職業(yè)生涯規劃不僅能幫助大學(xué)生對職業(yè)生涯有合理的規劃，也能為有創(chuàng )業(yè)志向的同學(xué)找到發(fā)揮自我潛能的路徑，提高大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新能力。因此，了解大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的現狀、需求、困境，有利于加強高校職業(yè)生涯規劃教育，有效解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，有效提高大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力，使大學(xué)生自身得到發(fā)展。
中國青少年研究中心對“在校大學(xué)生就業(yè)傾向調查報告”的數據分析顯示，雖然多數大學(xué)生具有積極的就業(yè)觀(guān)念與就業(yè)意識，并且在就業(yè)能力提升和職業(yè)生涯規劃方面做了多方努力，但是在就業(yè)傾向和生涯規劃方面仍存在一些問(wèn)題。
1.大學(xué)生職業(yè)生涯規劃意識亟待培養
近九成大學(xué)生認為職業(yè)生涯規劃很重要，但僅一成多大學(xué)生有清晰的職業(yè)規劃
一些學(xué)生存在“升學(xué)無(wú)意識、就業(yè)無(wú)意識、發(fā)展無(wú)意識、生涯無(wú)規劃、學(xué)習無(wú)動(dòng)力”等現象。缺乏規劃的大學(xué)學(xué)習生活，對未來(lái)的就業(yè)與發(fā)展都有很不利的影響。
調查發(fā)現，將近九成的在讀大學(xué)生認為“職業(yè)生涯規劃”是重要的。
數據顯示，認為職業(yè)生涯規劃非常重要的大學(xué)生比例為42.8%，比較重要的比例為46.9%，二者合計89.7%。年級比較發(fā)現，低年級學(xué)生認為職業(yè)生涯規劃更重要，而高年級學(xué)生認為職業(yè)生涯規劃重要的比例最低。
數據顯示，超過(guò)七成的大學(xué)生對于自身今后職業(yè)發(fā)展有大致規劃，其中有規劃但沒(méi)有詳細步驟的超過(guò)四成（44.9%），有規劃方向但沒(méi)有深入考慮過(guò)的占三成（34.2%），有清晰規劃的僅占一成（13.7%）。
年級比較發(fā)現，五年級及以上的大學(xué)生有清晰規劃的比例最高（19.5%），其次是四年級（16.7%），而一年級、二年級、三年級大學(xué)生比例略低?？梢?jiàn)，高年級的大學(xué)生有職業(yè)規劃的比例更高，比低年級的大學(xué)生高出約6個(gè)百分點(diǎn)。這可能是因為隨著(zhù)畢業(yè)的臨近或進(jìn)入更高年級，大學(xué)生開(kāi)始考慮更現實(shí)的就業(yè)問(wèn)題，因此職業(yè)發(fā)展規劃成為大學(xué)生考慮比較多的問(wèn)題。規劃要及早開(kāi)始，這樣才能在幾年里更好地按步驟、有節奏地實(shí)施規劃，而不至于臨時(shí)抱佛腳，也不至于讓規劃成了束之高閣的“課堂作業(yè)”。但是數據顯示，大學(xué)生中，沒(méi)有規劃的呈現“U”形分布，大學(xué)一年級學(xué)生沒(méi)有規劃的比例最高（12.7%），隨著(zhù)年級升高逐漸降低，到了大學(xué)五年級沒(méi)有規劃的比例又呈現上升趨勢。
逾三成大學(xué)生具有主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的意識，“考證”成為大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規劃的首要途徑
職業(yè)生涯規劃主動(dòng)還是被動(dòng)，對未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著(zhù)較為深刻的影響。主動(dòng)的職業(yè)生涯規劃，以學(xué)生的發(fā)展需求與職業(yè)目標為出發(fā)點(diǎn)，有利于學(xué)生結合自身特點(diǎn)及發(fā)展需求，全面融合多方發(fā)展資源，對就業(yè)前的職業(yè)準備有通盤(pán)考慮。而被動(dòng)的職業(yè)生涯規劃，則易流于“隨大流”，有的學(xué)生或許被裹脅向前，也有的學(xué)生則在盲目中迷失了自我的發(fā)展目標。
調查數據顯示，有三成大學(xué)生（31.5%）認為自己的職業(yè)生涯規劃是主動(dòng)的，有50.3%認為自己的職業(yè)生涯規劃既有主動(dòng)行為也有隨大流的情形，還有一成多表示說(shuō)不清（10.3%），有7.8%承認是隨大流?？梢?jiàn)，多數學(xué)生在職業(yè)生涯規劃的過(guò)程中，主動(dòng)行為與被動(dòng)行為參半。
年級比較發(fā)現，低年級學(xué)生規劃意識更強。數據顯示，能主動(dòng)規劃職業(yè)生涯的一年級學(xué)生38.8%，二年級31.4%，三年級29.5%，四年級32.4%，五年級及以上34.2%，可見(jiàn)一年級比其他年級高出4~9個(gè)百分點(diǎn)。而高年級學(xué)生隨大流的人數較多，大學(xué)四年級學(xué)生、五年級及以上學(xué)生隨大流比例分別為9.0%、8.2%，比大學(xué)一年級分別高4.8個(gè)、4個(gè)百分點(diǎn)。
職業(yè)生涯規劃的實(shí)現，需要通過(guò)一系列的活動(dòng)或渠道來(lái)逐步靠近職業(yè)目標、培育職業(yè)素養，提升職業(yè)能力。數據顯示，參加各種職業(yè)證書(shū)考試是大學(xué)生實(shí)現職業(yè)生涯規劃的第一方法（47.2%），其次有四成多通過(guò)多參加社會(huì )活動(dòng)積累人脈（43.1%），排在第三位的是涉獵相關(guān)領(lǐng)域知識（39.4%）。而到相關(guān)領(lǐng)域實(shí)習僅三成多（34.9%）。另外，選擇堅持學(xué)外語(yǔ)、自費參加培訓的比例分別為33.3%和11.2%。
男女生對職業(yè)生涯規劃所采取的行動(dòng)存在顯著(zhù)的性別差異。女生在職業(yè)證書(shū)考試（52.4%）和堅持學(xué)外語(yǔ)（38.5%）方面均遠高于男生，說(shuō)明女生更傾向于以學(xué)習與培訓作為自身職業(yè)生涯規劃，男生更傾向于實(shí)習（35.2%）與參加活動(dòng)積累人脈（41.0%）等實(shí)際行動(dòng)來(lái)作為自身的職業(yè)生涯規劃。
雖然低年級學(xué)生具有更強的職業(yè)生涯規劃意識，但從職業(yè)生涯規劃發(fā)生的實(shí)際行動(dòng)來(lái)看，各項規劃都隨年級增長(cháng)實(shí)施得更多，到三四年級時(shí)達到頂峰。說(shuō)明隨著(zhù)年級的增加，學(xué)生們開(kāi)始采取更多的職業(yè)生涯規劃行動(dòng)。這一方面可能是因為學(xué)校的課程設置，低年級學(xué)生課程較多，雖有主動(dòng)的職業(yè)生涯規劃意愿，但能實(shí)際參加考證、實(shí)習等活動(dòng)的比例較少，另一方面可能因為高年級學(xué)生的職業(yè)生涯規劃意識雖然不強，但受到就業(yè)壓力及同輩群體的影響，其職業(yè)生涯規劃實(shí)際行動(dòng)的發(fā)生率較高。以考證為例，一年級學(xué)生考證的比例為28.2%，四年級為51.6%，比一年級高23.4個(gè)百分點(diǎn)。五年級學(xué)生的數據有所回落，可能是因為很多學(xué)生在三四年級時(shí)已經(jīng)考過(guò)各類(lèi)證書(shū)。
2.大學(xué)生職業(yè)規劃相關(guān)培訓急需加強
逾六成大學(xué)生沒(méi)參加過(guò)職業(yè)生涯規劃類(lèi)的教育培訓，大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃培訓近九成由學(xué)校就業(yè)指導中心組織
了解職業(yè)生涯規劃的特征與規律，學(xué)習結合自身條件與需要設計生涯規劃圖景的方法，才能使職業(yè)生涯規劃更有效。因此，參加相關(guān)的教育培訓，更有利于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃。
數據顯示，有37.4%參加過(guò)職業(yè)生涯規劃類(lèi)的教育培訓，62.6%沒(méi)有參加過(guò)。參加相關(guān)培訓的大學(xué)生不足四成，這說(shuō)明多數大學(xué)生缺乏相關(guān)的培訓，也許重視程度不夠，也許當地缺乏教育條件。
對參加過(guò)職業(yè)生涯規劃教育類(lèi)培訓的大學(xué)生進(jìn)行統計發(fā)現，學(xué)生參加的培訓近九成（89.4%）由學(xué)校就業(yè)指導中心組織?？梢?jiàn)，學(xué)校對職業(yè)生涯規劃類(lèi)的教育培訓具有主導作用，在學(xué)生中有著(zhù)廣泛的影響力；其次為社會(huì )組織（13.1%）和團組織（12.9%），二者相差無(wú)幾，均占一成左右；而學(xué)生參加由政府部門(mén)組織的教育類(lèi)培訓較少。
性別比較發(fā)現，女生到就業(yè)指導中心參加培訓的比例高于男生，男生通過(guò)社會(huì )組織或團組織活動(dòng)等參加教育培訓的比例更高。數據顯示，女生到學(xué)校就業(yè)指導中心的比例（91.2%）高出男生3.8個(gè)百分點(diǎn)。
年級比較發(fā)現，高年級大學(xué)生參加學(xué)校就業(yè)指導中心的教育培訓更多，大學(xué)一年級學(xué)生參加社會(huì )組織、團組織、政府部門(mén)的培訓較多。四年級學(xué)生比一年級學(xué)生參加就業(yè)指導中心培訓的比例高5.8個(gè)百分點(diǎn)，一年級學(xué)生參加社會(huì )組織、團組織培訓的比例分別比四年級高7.4個(gè)、9.6個(gè)百分點(diǎn)。這可能是因為低年級學(xué)生就業(yè)壓力還未來(lái)臨，他們更多喜歡社團組織、政府部門(mén)組織的、內容更寬泛的職業(yè)生涯規劃培訓，而高年級學(xué)生更希望就業(yè)指導中心給他們帶來(lái)更有針對性的幫助。
六成多大學(xué)生參加過(guò)學(xué)校開(kāi)設的就業(yè)指導課，近六成大學(xué)生認為學(xué)校開(kāi)設的就業(yè)指導課對自己幫助大
參加培訓、接受就業(yè)指導、實(shí)習見(jiàn)習，是大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的重要組成部分，通過(guò)有效的培訓與指導，使學(xué)生在入職前能結合自身素質(zhì)與能力選擇適合自己的職業(yè)路徑。
數據統計發(fā)現，六成多大學(xué)生參加過(guò)學(xué)校開(kāi)設的就業(yè)指導課或講座（65.1%），沒(méi)參加過(guò)的比例為34.9%?？梢?jiàn)，學(xué)生對學(xué)校開(kāi)設的就業(yè)指導課程參與程度尚可，但是還不盡如人意，剛剛達到“及格”水平。
年級比較發(fā)現，大四學(xué)生參加的比例最高，其次是大三、大二、大五、大一。四年級學(xué)生參加就業(yè)指導課的比例為75.6%，比一年級學(xué)生高36.8個(gè)百分點(diǎn)?？梢?jiàn)，在本科教育階段，年級越高，學(xué)生參加就業(yè)指導課的比例越高。到了研究生階段，學(xué)生參加就業(yè)指導的比例有所下降。這是因為對于本科生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)在即，就業(yè)指導成為學(xué)生找到理想工作崗位的“救命稻草”，研究生的就業(yè)問(wèn)題得到緩解，或者就業(yè)難度減小，因此參加就業(yè)指導課的學(xué)生比例有所下降。
數據統計顯示，有57.6%的大學(xué)生認為學(xué)校開(kāi)設的就業(yè)指導課程對自己幫助大，其中認為有很大幫助的比例為18.1%，認為有較大幫助的比例為39.5%。也有不足一成的學(xué)生認為幫助較小、沒(méi)有幫助（3.5%、1.2%）。
性別比較發(fā)現，男生認為就業(yè)指導課對自己幫助大的比例比女生高6個(gè)百分點(diǎn)；年級比較發(fā)現，低年級學(xué)生認為幫助大的比例最高，其中一年級為78.9%，接近八成；而二年級的比例為63.2%，三年級為55.4%，四年級為48.8%，五年級及以上為62.7%。
通過(guò)對不同教育階段學(xué)生進(jìn)行比較，高職高專(zhuān)的學(xué)生認為學(xué)校開(kāi)設的就業(yè)指導課幫助更大（61.1%），高于本科（56.5%）和研究生（48.6%）。對研究生幫助較低，幫助程度一般（46.1%）的占比近一半，遠高于其他兩個(gè)學(xué)業(yè)階段。
同時(shí)，調查發(fā)現有59.0%的大學(xué)生在學(xué)校里有過(guò)實(shí)習或見(jiàn)習經(jīng)歷。年級比較發(fā)現，隨著(zhù)年級升高，大學(xué)生對實(shí)習的參與程度逐漸升高。其中，比例最高的為四年級學(xué)生，有八成多大學(xué)生有實(shí)習或見(jiàn)習經(jīng)歷（83.0%），與一年級大學(xué)生相比高了54個(gè)百分點(diǎn)。到五年級及以上的大學(xué)生，實(shí)習或見(jiàn)習的參與度有所下降（64.9%），比四年級低了18個(gè)百分點(diǎn)。對參加實(shí)習的2355名學(xué)生進(jìn)行統計發(fā)現，有42.3%認為實(shí)習對今后就業(yè)的幫助非常有用，有47.7%認為比較有用，合計90.0%的學(xué)生認為實(shí)習或見(jiàn)習對就業(yè)有幫助?？梢哉f(shuō)，通過(guò)崗位體驗與實(shí)踐，的確對學(xué)生選擇就業(yè)目標、適應就業(yè)崗位有很大的作用。
3.采取系列措施強化大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的專(zhuān)業(yè)性
針對大學(xué)生缺乏清晰職業(yè)規劃、求職前準備不足、自我定位不夠清晰、對職場(chǎng)能力素質(zhì)的需求不夠了解等問(wèn)題，建議采取系列措施強化大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的專(zhuān)業(yè)性。
出臺職業(yè)生涯規劃教育分層指導框架，為不同年級的大學(xué)生提供“各取所需”的分層教育內容，提升職業(yè)生涯規劃教育的質(zhì)量。
建議形成系統化的課程體系，學(xué)校要將“自選動(dòng)作”與“必做動(dòng)作”結合起來(lái)，使每一位大學(xué)生都能接受必需的就業(yè)教育。
建議配備專(zhuān)兼職的生涯規劃教師隊伍，提高職業(yè)生涯規劃教育的專(zhuān)業(yè)化水平。對從事職業(yè)生涯規劃教育的專(zhuān)職教師要有一定的資質(zhì)要求。例如，加拿大要求從事就業(yè)指導的咨詢(xún)師必須具有教育學(xué)、心理學(xué)、咨詢(xún)學(xué)或相應的人文社會(huì )科學(xué)的博士學(xué)位，并有一定工作經(jīng)驗，要求指導教師或管理員具有人文科學(xué)方面的碩士學(xué)位。對專(zhuān)職教師還要進(jìn)行定期培訓和考核。
大學(xué)生的見(jiàn)習實(shí)習應得到全社會(huì )的支持，要把“請進(jìn)來(lái)”和“走出去”結合起來(lái)。瑞典、德國、瑞士、美國等國家特別強調企業(yè)責任，各學(xué)校都與附近的企業(yè)有著(zhù)密切的聯(lián)系，使學(xué)生有更多的機會(huì )到企業(yè)去學(xué)習和體驗。如在瑞士，約有三分之一的企業(yè)參與了學(xué)徒培訓，他們和學(xué)校一起確定教學(xué)和考試內容，向學(xué)生介紹企業(yè)情況，為學(xué)生提供實(shí)習崗位，還提供部分工資。一些企業(yè)還出資建立了培訓中心和實(shí)習車(chē)間。建議整合高校所在地的教育資源，為學(xué)生搭建共享的職業(yè)體驗平臺。
針對一些學(xué)校就業(yè)指導工作內容枯燥、形式單調、功能單一等問(wèn)題，建議通過(guò)多種渠道、多種方式豐富大學(xué)生的就業(yè)指導工作，盡快建立和完善集教育、管理、指導和服務(wù)于一體的就業(yè)指導體系，從而積極引導和推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。
同時(shí)，高校還要給學(xué)生體驗真實(shí)社會(huì )的機會(huì )。譬如，日本政府就曾經(jīng)為了開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導工作設立了各種專(zhuān)門(mén)機構來(lái)協(xié)調大學(xué)生的就業(yè)體驗，例如成立了“學(xué)生職業(yè)綜合支援中心”、推廣“就業(yè)體驗制度”等。高校應將對學(xué)生的就業(yè)指導滲透到日常教學(xué)中，充分用好團委及社團的組織優(yōu)勢，通過(guò)多姿多彩的活動(dòng)、豐富的社會(huì )實(shí)踐等提高大學(xué)生的職業(yè)規劃素養和就業(yè)能力。（作者：孫宏艷，系中國青少年研究中心少年兒童研究所所長(cháng)）
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