2006-12-31 18:23:21 / 個(gè)人分類(lèi)：網(wǎng)志環(huán)境
在北京師范大學(xué)現代教育技術(shù)研究所基礎教育跨越式發(fā)展試驗課題中，一年級語(yǔ)文教師A需要進(jìn)行《比尾巴》一課的教學(xué)設計。她先通過(guò)搜索引擎，用“比尾巴”、“教學(xué)設計”、“教案”這些關(guān)鍵詞組合搜索，閱讀和收集了一些資料，在這過(guò)過(guò)程中，她還發(fā)現了幾個(gè)很好的語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)站；然后她結合本班學(xué)生的特點(diǎn)，自己初步做了一份教學(xué)設計方案，她想找人幫她提提意見(jiàn)，于是就在即時(shí)聊天工具QQ上，把方案傳給了課題組指導老師B，隨即兩人就通過(guò)QQ對這份設計方案進(jìn)行了初步討論。此次交流，教師A感覺(jué)不僅《比尾巴》的教學(xué)設計方案有了更好的改進(jìn)思路，同
以上過(guò)程中類(lèi)似情景，經(jīng)常會(huì )發(fā)生在我們日常生活中，比如碰到問(wèn)題，上網(wǎng)搜索一下，或找人討論詢(xún)問(wèn)一下。在此過(guò)程中，有時(shí)還會(huì )有些意外收獲，比如發(fā)現一些好站點(diǎn)收藏起來(lái)，與他人討論時(shí)，發(fā)現他人說(shuō)的某句話(huà)對自己有啟發(fā)，甚至能夠感觸到他人思考問(wèn)題的過(guò)程與方法等。這些都可以統稱(chēng)為非正式學(xué)習。
《非正式學(xué)習：激發(fā)創(chuàng )新與提高績(jì)效本質(zhì)之路的再發(fā)現》（《Informal Learning：Rediscovering the Natural Pathways that Inspire Innovation and Performance》）一書(shū)作者Joy Cross用“公共汽車(chē)vs.自駕車(chē)/自行車(chē)”<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]-->，對非正式學(xué)習的特點(diǎn)進(jìn)行了隱喻。
非正式學(xué)習（Informal Learning）就好比使用自駕車(chē)或者自行車(chē)向目的地的方向前進(jìn)。而交通工具公共汽車(chē)提供的服務(wù)，其特點(diǎn)有固定起止時(shí)間段、固定行程線(xiàn)路。使用自駕車(chē)或者自行車(chē)，其時(shí)間路線(xiàn)都可以根據個(gè)人需要來(lái)具體確定，可以靈活變化調整。概言之，乘坐公共汽車(chē)，人隨車(chē)行（You go where the bus goes），使用自駕車(chē)或自行車(chē)，車(chē)隨人行(You go where you choose)。
從學(xué)習形式與學(xué)習內容組織來(lái)說(shuō)，非正式學(xué)習主要指發(fā)生在學(xué)校正規教育課程（Formal education）、非正規教育課程（Non-formal education）教學(xué)之外一切的學(xué)習活動(dòng)<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]-->。正規教育課程主要是指學(xué)校教育體制組織提供的從學(xué)前教育到研究生教育高度體系化的課程。非正規教育課程主要是指發(fā)生在正規學(xué)校教育體制之外的有組織的課程或者培訓計劃，比如各種英語(yǔ)學(xué)習班、駕駛培訓、計算機培訓課程等。與以上學(xué)校體制的規范課程或者各種有組織的培訓課程相比，非正式學(xué)習既無(wú)固定形式亦無(wú)固定課程式規劃內容。這里有一點(diǎn)需要明確指出，非正式學(xué)習是針對正規或非正規課程的系統化組織而言，而不是針對學(xué)?；蚺嘤枡C構而言。在學(xué)?；蛳嚓P(guān)培訓機構環(huán)境里，非正式學(xué)習同樣存在。
非正式學(xué)習的發(fā)生過(guò)程有時(shí)有明確意向，有時(shí)沒(méi)有；非正式學(xué)習的發(fā)生過(guò)程有時(shí)能為學(xué)習者所察覺(jué)，有時(shí)表現為潤物細無(wú)聲不知不覺(jué)。比如以上列舉非正式學(xué)習情境描述中，教師A進(jìn)行《比尾巴》教學(xué)設計，去網(wǎng)絡(luò )上搜索參考已有的一些設計方案，這是有明確意向的非正式學(xué)習行為；在搜索過(guò)程中發(fā)現的個(gè)別學(xué)科教學(xué)好網(wǎng)站，這種學(xué)習的發(fā)生有時(shí)又伴有偶發(fā)性特征；與課題指導人員之間的討論，更是具有生成性的學(xué)習發(fā)生過(guò)程，有些生成的結果當時(shí)就能夠為學(xué)習者感覺(jué)到，比如對于設計方案如何改進(jìn)的思路方法，而有些生成的結果在當時(shí)不一定就能夠立即感受到。
非正式學(xué)習發(fā)生無(wú)處不在。最常見(jiàn)發(fā)生形式就是觀(guān)察與談話(huà)。我們隨時(shí)都在感受周?chē)h(huán)境、感受自己內心世界，只是不同的人，表現敏感程度與觀(guān)察體驗角度不同。我們隨時(shí)都在進(jìn)行有聲與無(wú)聲的談話(huà)，與同事談話(huà)、與學(xué)生談話(huà)、與家長(cháng)談話(huà)，閱讀過(guò)程中與作者談話(huà)。談話(huà)可能是面對面，也可能是通過(guò)電話(huà)甚至網(wǎng)絡(luò )。談話(huà)可能是分散個(gè)別的，也可能是多人參與集中的。比如某次會(huì )議中，三五成群與會(huì )者聚在一起談話(huà)。其它各種參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、聽(tīng)課評課、日常讀書(shū)讀報等都可以納入到非正式學(xué)習范圍。
非正式學(xué)習越來(lái)越受到重視，主要源于技術(shù)與教育相互作用過(guò)程中的兩個(gè)重要發(fā)展趨勢。從教育角度來(lái)看，學(xué)習途徑多樣化，學(xué)習過(guò)程終身化，知識更新能力與知識創(chuàng )新能力成為衡量教育成效的重要維度。從技術(shù)角度來(lái)看，促進(jìn)支持用戶(hù)共獻（User Contribution）與社會(huì )互聯(lián)（Social Networking）是網(wǎng)絡(luò )應用的發(fā)展主流與未來(lái)方向。有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )與無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )、各種移動(dòng)終端的進(jìn)一步發(fā)展，更加有利于個(gè)體貢獻與社會(huì )互聯(lián)。正是現代技術(shù)與教育相互作用的背景與未來(lái)趨勢，使得非正式學(xué)習的作用與價(jià)值愈顯其重要。已有的相關(guān)研究正以不同形式展現出非正式學(xué)習的價(jià)值與意義。
例如，從知識管理（Knowledge Management）來(lái)說(shuō)，日本學(xué)者野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）和竹內弘高（Hirotaka Takeuchi）1995年提出的知識創(chuàng )造與應用SECI（Socialization、Externalization、Combination、Internalization)模型，指出社會(huì )化過(guò)程是實(shí)現知識創(chuàng )造的重要環(huán)節之一，其作用是實(shí)現新的隱性知識通過(guò)經(jīng)驗共享在個(gè)人之間的傳遞。經(jīng)驗共享是社會(huì )化過(guò)程中隱性知識轉化的關(guān)鍵，是通過(guò)共同活動(dòng)，如一起工作、休息或在同樣的環(huán)境下生活等途徑來(lái)實(shí)現。這種社會(huì )化過(guò)程中隱性知識傳遞，很多屬于非正式學(xué)習發(fā)生過(guò)程。因此，社會(huì )化過(guò)程中非正式學(xué)習對于知識創(chuàng )造與應用有著(zhù)重要意義，并且如何促進(jìn)非正式學(xué)習發(fā)生、如何有效管理非正式學(xué)習過(guò)程已經(jīng)是知識管理研究中的重要內容。
再如從學(xué)習型組織（Learning Organization）來(lái)說(shuō)，采用系統視角把組織機構看作是一個(gè)有機整體，通過(guò)致力于變革組織內部學(xué)習文化建設，達到持續增強組織的生存力與競爭力的目的。組織內部學(xué)習文化建設關(guān)鍵是從把個(gè)人看作組織有機組成的部分，不同個(gè)體通過(guò)知行合一、知識與行動(dòng)轉化的改變，在自我超越向著(zhù)共同愿景目標前進(jìn)過(guò)程中，實(shí)現組織的不斷改變。學(xué)習型組織中學(xué)習的核心是不同層次的學(xué)習，無(wú)論對于個(gè)人還是對于組織，都存在對于外部環(huán)境的適應學(xué)習，對于內部思考的審視自檢學(xué)習，以及在此基礎上螺旋展開(kāi)不斷學(xué)習過(guò)程。學(xué)習型組織，把組織看作一個(gè)有持續學(xué)習能力有機整體，非正式學(xué)習發(fā)生與有效利用程度，則是衡量組織學(xué)習持續能力的重要方面。
以上所列舉知識管理中的知識創(chuàng )造與轉化研究與學(xué)習型組織生存建設研究，相互聯(lián)系，不同只是觀(guān)察的出發(fā)點(diǎn)與視角不同，前者圍繞隱性知識與顯性知識螺旋轉化的創(chuàng )造與應用過(guò)程，后者是圍繞組織如何作為整體適應環(huán)境的學(xué)習生存問(wèn)題。其共同的特點(diǎn)都是從社會(huì )的視角來(lái)研究學(xué)習、研究知識，而非從孤立個(gè)體來(lái)研究認知的內部發(fā)生過(guò)程。非正式學(xué)習價(jià)值與意義亦在此，非正式學(xué)習更關(guān)注群體社會(huì )化過(guò)程中學(xué)習發(fā)生與有效管理，它與組織學(xué)習、知識管理密不可分。如果將整個(gè)社會(huì )看作一個(gè)有機組織，則其中非正式學(xué)習發(fā)生與有效管理則是衡量社會(huì )這個(gè)有機體學(xué)習能力的重要尺度，也是衡量社會(huì )知識創(chuàng )造與應用轉化程度的重要尺度。
如何促進(jìn)非正式學(xué)習發(fā)生、如何有效利用與管理非正式學(xué)習，已經(jīng)成為提升學(xué)習力、創(chuàng )新力關(guān)注的重要一面。Joy Cross提出促進(jìn)與管理非正式學(xué)習發(fā)生，可以從提升個(gè)人學(xué)習技能與營(yíng)建協(xié)作支持的組織文化著(zhù)手，這種思路與方法同樣適用于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中非正式學(xué)習過(guò)程的引導。
對于教師個(gè)人而言，由于其工作主要是與人交流，如與學(xué)生的交流、與家長(cháng)的交流、與同事交流，包括與家人交流，因此，提升教師個(gè)人的觀(guān)察力、敏感力顯得尤為重要。其次是對這些感觸信息的條理化分析提煉能力。根據Joy Cross在“非正式學(xué)習：合理的投資”（《 Informal Learning: A Sound Investment》）一文中提出的策略建議，促進(jìn)與組織管理教師群體中非正式學(xué)習發(fā)生方法如：
具體操作過(guò)程可以參照：
2006-12-31 18:23:21 / 個(gè)人分類(lèi)：網(wǎng)志環(huán)境
在北京師范大學(xué)現代教育技術(shù)研究所基礎教育跨越式發(fā)展試驗課題中，一年級語(yǔ)文教師A需要進(jìn)行《比尾巴》一課的教學(xué)設計。她先通過(guò)搜索引擎，用“比尾巴”、“教學(xué)設計”、“教案”這些關(guān)鍵詞組合搜索，閱讀和收集了一些資料，在這過(guò)過(guò)程中，她還發(fā)現了幾個(gè)很好的語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)站；然后她結合本班學(xué)生的特點(diǎn)，自己初步做了一份教學(xué)設計方案，她想找人幫她提提意見(jiàn)，于是就在即時(shí)聊天工具QQ上，把方案傳給了課題組指導老師B，隨即兩人就通過(guò)QQ對這份設計方案進(jìn)行了初步討論。此次交流，教師A感覺(jué)不僅《比尾巴》的教學(xué)設計方案有了更好的改進(jìn)思路，同
以上過(guò)程中類(lèi)似情景，經(jīng)常會(huì )發(fā)生在我們日常生活中，比如碰到問(wèn)題，上網(wǎng)搜索一下，或找人討論詢(xún)問(wèn)一下。在此過(guò)程中，有時(shí)還會(huì )有些意外收獲，比如發(fā)現一些好站點(diǎn)收藏起來(lái)，與他人討論時(shí)，發(fā)現他人說(shuō)的某句話(huà)對自己有啟發(fā)，甚至能夠感觸到他人思考問(wèn)題的過(guò)程與方法等。這些都可以統稱(chēng)為非正式學(xué)習。
《非正式學(xué)習：激發(fā)創(chuàng )新與提高績(jì)效本質(zhì)之路的再發(fā)現》（《Informal Learning：Rediscovering the Natural Pathways that Inspire Innovation and Performance》）一書(shū)作者Joy Cross用“公共汽車(chē)vs.自駕車(chē)/自行車(chē)”<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]-->，對非正式學(xué)習的特點(diǎn)進(jìn)行了隱喻。
非正式學(xué)習（Informal Learning）就好比使用自駕車(chē)或者自行車(chē)向目的地的方向前進(jìn)。而交通工具公共汽車(chē)提供的服務(wù)，其特點(diǎn)有固定起止時(shí)間段、固定行程線(xiàn)路。使用自駕車(chē)或者自行車(chē)，其時(shí)間路線(xiàn)都可以根據個(gè)人需要來(lái)具體確定，可以靈活變化調整。概言之，乘坐公共汽車(chē)，人隨車(chē)行（You go where the bus goes），使用自駕車(chē)或自行車(chē)，車(chē)隨人行(You go where you choose)。
從學(xué)習形式與學(xué)習內容組織來(lái)說(shuō)，非正式學(xué)習主要指發(fā)生在學(xué)校正規教育課程（Formal education）、非正規教育課程（Non-formal education）教學(xué)之外一切的學(xué)習活動(dòng)<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]-->。正規教育課程主要是指學(xué)校教育體制組織提供的從學(xué)前教育到研究生教育高度體系化的課程。非正規教育課程主要是指發(fā)生在正規學(xué)校教育體制之外的有組織的課程或者培訓計劃，比如各種英語(yǔ)學(xué)習班、駕駛培訓、計算機培訓課程等。與以上學(xué)校體制的規范課程或者各種有組織的培訓課程相比，非正式學(xué)習既無(wú)固定形式亦無(wú)固定課程式規劃內容。這里有一點(diǎn)需要明確指出，非正式學(xué)習是針對正規或非正規課程的系統化組織而言，而不是針對學(xué)?；蚺嘤枡C構而言。在學(xué)?；蛳嚓P(guān)培訓機構環(huán)境里，非正式學(xué)習同樣存在。
非正式學(xué)習的發(fā)生過(guò)程有時(shí)有明確意向，有時(shí)沒(méi)有；非正式學(xué)習的發(fā)生過(guò)程有時(shí)能為學(xué)習者所察覺(jué)，有時(shí)表現為潤物細無(wú)聲不知不覺(jué)。比如以上列舉非正式學(xué)習情境描述中，教師A進(jìn)行《比尾巴》教學(xué)設計，去網(wǎng)絡(luò )上搜索參考已有的一些設計方案，這是有明確意向的非正式學(xué)習行為；在搜索過(guò)程中發(fā)現的個(gè)別學(xué)科教學(xué)好網(wǎng)站，這種學(xué)習的發(fā)生有時(shí)又伴有偶發(fā)性特征；與課題指導人員之間的討論，更是具有生成性的學(xué)習發(fā)生過(guò)程，有些生成的結果當時(shí)就能夠為學(xué)習者感覺(jué)到，比如對于設計方案如何改進(jìn)的思路方法，而有些生成的結果在當時(shí)不一定就能夠立即感受到。
非正式學(xué)習發(fā)生無(wú)處不在。最常見(jiàn)發(fā)生形式就是觀(guān)察與談話(huà)。我們隨時(shí)都在感受周?chē)h(huán)境、感受自己內心世界，只是不同的人，表現敏感程度與觀(guān)察體驗角度不同。我們隨時(shí)都在進(jìn)行有聲與無(wú)聲的談話(huà)，與同事談話(huà)、與學(xué)生談話(huà)、與家長(cháng)談話(huà)，閱讀過(guò)程中與作者談話(huà)。談話(huà)可能是面對面，也可能是通過(guò)電話(huà)甚至網(wǎng)絡(luò )。談話(huà)可能是分散個(gè)別的，也可能是多人參與集中的。比如某次會(huì )議中，三五成群與會(huì )者聚在一起談話(huà)。其它各種參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、聽(tīng)課評課、日常讀書(shū)讀報等都可以納入到非正式學(xué)習范圍。
非正式學(xué)習越來(lái)越受到重視，主要源于技術(shù)與教育相互作用過(guò)程中的兩個(gè)重要發(fā)展趨勢。從教育角度來(lái)看，學(xué)習途徑多樣化，學(xué)習過(guò)程終身化，知識更新能力與知識創(chuàng )新能力成為衡量教育成效的重要維度。從技術(shù)角度來(lái)看，促進(jìn)支持用戶(hù)共獻（User Contribution）與社會(huì )互聯(lián)（Social Networking）是網(wǎng)絡(luò )應用的發(fā)展主流與未來(lái)方向。有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )與無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )、各種移動(dòng)終端的進(jìn)一步發(fā)展，更加有利于個(gè)體貢獻與社會(huì )互聯(lián)。正是現代技術(shù)與教育相互作用的背景與未來(lái)趨勢，使得非正式學(xué)習的作用與價(jià)值愈顯其重要。已有的相關(guān)研究正以不同形式展現出非正式學(xué)習的價(jià)值與意義。
例如，從知識管理（Knowledge Management）來(lái)說(shuō)，日本學(xué)者野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）和竹內弘高（Hirotaka Takeuchi）1995年提出的知識創(chuàng )造與應用SECI（Socialization、Externalization、Combination、Internalization)模型，指出社會(huì )化過(guò)程是實(shí)現知識創(chuàng )造的重要環(huán)節之一，其作用是實(shí)現新的隱性知識通過(guò)經(jīng)驗共享在個(gè)人之間的傳遞。經(jīng)驗共享是社會(huì )化過(guò)程中隱性知識轉化的關(guān)鍵，是通過(guò)共同活動(dòng)，如一起工作、休息或在同樣的環(huán)境下生活等途徑來(lái)實(shí)現。這種社會(huì )化過(guò)程中隱性知識傳遞，很多屬于非正式學(xué)習發(fā)生過(guò)程。因此，社會(huì )化過(guò)程中非正式學(xué)習對于知識創(chuàng )造與應用有著(zhù)重要意義，并且如何促進(jìn)非正式學(xué)習發(fā)生、如何有效管理非正式學(xué)習過(guò)程已經(jīng)是知識管理研究中的重要內容。
再如從學(xué)習型組織（Learning Organization）來(lái)說(shuō)，采用系統視角把組織機構看作是一個(gè)有機整體，通過(guò)致力于變革組織內部學(xué)習文化建設，達到持續增強組織的生存力與競爭力的目的。組織內部學(xué)習文化建設關(guān)鍵是從把個(gè)人看作組織有機組成的部分，不同個(gè)體通過(guò)知行合一、知識與行動(dòng)轉化的改變，在自我超越向著(zhù)共同愿景目標前進(jìn)過(guò)程中，實(shí)現組織的不斷改變。學(xué)習型組織中學(xué)習的核心是不同層次的學(xué)習，無(wú)論對于個(gè)人還是對于組織，都存在對于外部環(huán)境的適應學(xué)習，對于內部思考的審視自檢學(xué)習，以及在此基礎上螺旋展開(kāi)不斷學(xué)習過(guò)程。學(xué)習型組織，把組織看作一個(gè)有持續學(xué)習能力有機整體，非正式學(xué)習發(fā)生與有效利用程度，則是衡量組織學(xué)習持續能力的重要方面。
以上所列舉知識管理中的知識創(chuàng )造與轉化研究與學(xué)習型組織生存建設研究，相互聯(lián)系，不同只是觀(guān)察的出發(fā)點(diǎn)與視角不同，前者圍繞隱性知識與顯性知識螺旋轉化的創(chuàng )造與應用過(guò)程，后者是圍繞組織如何作為整體適應環(huán)境的學(xué)習生存問(wèn)題。其共同的特點(diǎn)都是從社會(huì )的視角來(lái)研究學(xué)習、研究知識，而非從孤立個(gè)體來(lái)研究認知的內部發(fā)生過(guò)程。非正式學(xué)習價(jià)值與意義亦在此，非正式學(xué)習更關(guān)注群體社會(huì )化過(guò)程中學(xué)習發(fā)生與有效管理，它與組織學(xué)習、知識管理密不可分。如果將整個(gè)社會(huì )看作一個(gè)有機組織，則其中非正式學(xué)習發(fā)生與有效管理則是衡量社會(huì )這個(gè)有機體學(xué)習能力的重要尺度，也是衡量社會(huì )知識創(chuàng )造與應用轉化程度的重要尺度。
如何促進(jìn)非正式學(xué)習發(fā)生、如何有效利用與管理非正式學(xué)習，已經(jīng)成為提升學(xué)習力、創(chuàng )新力關(guān)注的重要一面。Joy Cross提出促進(jìn)與管理非正式學(xué)習發(fā)生，可以從提升個(gè)人學(xué)習技能與營(yíng)建協(xié)作支持的組織文化著(zhù)手，這種思路與方法同樣適用于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中非正式學(xué)習過(guò)程的引導。
對于教師個(gè)人而言，由于其工作主要是與人交流，如與學(xué)生的交流、與家長(cháng)的交流、與同事交流，包括與家人交流，因此，提升教師個(gè)人的觀(guān)察力、敏感力顯得尤為重要。其次是對這些感觸信息的條理化分析提煉能力。根據Joy Cross在“非正式學(xué)習：合理的投資”（《 Informal Learning: A Sound Investment》）一文中提出的策略建議，促進(jìn)與組織管理教師群體中非正式學(xué)習發(fā)生方法如：
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