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龔道敏 蔡… 文章來(lái)源：中國教育類(lèi)核心期刊《中小學(xué)信息技術(shù)》2007第5期焦點(diǎn)·聲音·行動(dòng)

編者按：

作為教育信息化應用的一個(gè)重要方面，網(wǎng)絡(luò )教研日益引起大家的關(guān)注。各地相繼開(kāi)展了各種形式、各種規模的網(wǎng)絡(luò )教研。一時(shí)之間，網(wǎng)絡(luò )教研風(fēng)生水起。作為一項指導具體課堂教學(xué)實(shí)踐，有針對性地解決教學(xué)環(huán)節中困惑問(wèn)題的教學(xué)研究活動(dòng)，教研與網(wǎng)絡(luò )這種新型的教育教學(xué)手段聯(lián)姻之后，傳統的教研活動(dòng)將會(huì )重現怎樣的生機和轉變？如何吸引教師和教研員參與到網(wǎng)絡(luò )教研中來(lái)？如何將線(xiàn)上的教研活動(dòng)與線(xiàn)下的教研活動(dòng)掛鉤？圍繞網(wǎng)絡(luò )教研所呈現出來(lái)一系列焦點(diǎn)問(wèn)題，我們采訪(fǎng)了來(lái)自廣東、上海、湖北等地方的一線(xiàn)老師，傳遞他們的聲音和觀(guān)點(diǎn)，分享他們的實(shí)踐作法，以期給予大家更為具體深入的思考。

焦點(diǎn)一：網(wǎng)絡(luò )教研PK傳統教研？

蔡小白（廣州市天河區教研室語(yǔ)文教研員）：傳統的教研制度計劃性、目的性、組織性較強，不管是備課、聽(tīng)課、評課、反思都是在實(shí)地中進(jìn)行，教研員與教師之間面對面的接觸與交流，有較大的親和力，在一定程度上體現了人文精神，但存在一定弊端，諸如信息流通慢、溝通交流滯后、共性問(wèn)題難以大范圍的解決等等。網(wǎng)絡(luò )教研介入我們的傳統教研后，為我們解決了許多傳統教研不能替代的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò )教研把傳統的個(gè)體研究變成群體研究，延續教學(xué)的交流，將過(guò)去單一的小群體評課擴展到大眾化的交流，教研的氣氛更濃厚了；網(wǎng)絡(luò )能幫助我們及時(shí)提出問(wèn)題，有利于引起教師之間思維碰撞；借助網(wǎng)絡(luò )使我們的課題研究呈開(kāi)放性，不但利于課題組成員之間的交流，而且還能在網(wǎng)上得到更多的專(zhuān)家，同行們的指點(diǎn)和幫助，使我們積累的資料更加豐富。網(wǎng)絡(luò )教研雖然有許多優(yōu)點(diǎn)為所不及，但它的缺憾也是不可回避的：網(wǎng)絡(luò )使得教師和教師之間互相分離，不利于教師感情的培養，相互得不到同步激勵，教師也體會(huì )不到優(yōu)秀教師的人格魅力；網(wǎng)絡(luò )交往把人們之間的活生生的社會(huì )交往變成人與機器的面對面的交流，減少了教師之間直接的面對面的互動(dòng)關(guān)系活動(dòng)，緊張、孤僻、冷漠等心理造成的新的“情感真空”不可避免地出現了。而傳統教研在這方面的優(yōu)越性凸顯出來(lái)。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò )教研的局限正是傳統教研的優(yōu)越之所在，而網(wǎng)絡(luò )教研的優(yōu)勢又是傳統教研的局限性之所在。

嚴雪磊（上海一師附小語(yǔ)文教師）：我認為網(wǎng)絡(luò )教研可以是教研活動(dòng)的輔助或者說(shuō)是一種延伸，而不能完全取代傳統意義上的教研。首先，網(wǎng)絡(luò )教研缺少真正的互動(dòng)。大多數教師會(huì )自顧自地完成“作業(yè)”，即便是生成了偶爾的互動(dòng)，也只是蜻蜓點(diǎn)水般的一筆帶過(guò)。而傳統意義上的教研，由于人和人是面對面的接觸，因此就必不可少地要進(jìn)行互動(dòng)與交流，哪怕僅僅是一個(gè)眼神都能傳遞出一條信息。其次，網(wǎng)絡(luò )教研的內容缺乏實(shí)效性。如今的學(xué)校，不管是有條件的還是沒(méi)條件的，都會(huì )“趕時(shí)髦”，乘上“校園網(wǎng)”的快車(chē)，無(wú)論制作得有多精美，實(shí)際對教研有用的，對教師上課有用的，對學(xué)生學(xué)習有用的內容卻不多，這是不爭的事實(shí)。教研若只是只停留在網(wǎng)絡(luò )平臺上，很多言語(yǔ)都會(huì )顯得蒼白無(wú)力，很多老師更會(huì )因為缺乏時(shí)間或是文字水平有限而胡亂地摘抄一氣。乍看，網(wǎng)上內容洋洋灑灑，而事實(shí)上真正有價(jià)值的、有針對性的、有建設性的、有實(shí)效性的內容卻是屈指可數。

當然，在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行教研活動(dòng)也是有好處的。比如，教師可以比較自由地選擇適宜自己的時(shí)間、地點(diǎn)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，也可以在寬松、愉快的氛圍中進(jìn)行，可以在參考他人的言論之后進(jìn)行思考，隨即發(fā)表自己的言論……若是能夠把網(wǎng)絡(luò )這種先進(jìn)的東西很好地穿插在傳統教研活動(dòng)中，則不失為一種良方。

龔道敏（湖北恩施自治州教育科學(xué)研究所教研員）：從網(wǎng)絡(luò )教研的誕生開(kāi)始，我們就不斷地在思考網(wǎng)絡(luò )教研與傳統教研的關(guān)系問(wèn)題。我認為在短時(shí)間內，網(wǎng)絡(luò )教研只能是傳統教研的有力補充，充當“助手”的角色。第一，網(wǎng)絡(luò )教研需要硬件及相關(guān)平臺作為支撐，也就是說(shuō)需要大量的經(jīng)費。我國80%的中小學(xué)教師都在農村，農村中小學(xué)教育信息化雖然已經(jīng)邁步前行，但要實(shí)現教師人均一臺電腦并接入互聯(lián)網(wǎng)，難度還是不小。第二，網(wǎng)絡(luò )教研需要相關(guān)的制度和規范做保障，怎樣開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教研？教研的內容是什么？如何評價(jià)其效果？這些基礎性的工作都必須做到前面，否則，若全面展開(kāi)，丟掉傳統的教研，可能只是網(wǎng)上“熱鬧熱鬧”，不會(huì )起到實(shí)質(zhì)性的作用。第三，網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)中最主要的因素是人，人對一個(gè)全新的環(huán)境需要一個(gè)適應過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是像我們搬辦公室那樣簡(jiǎn)單，搬完就可以工作，還需要在進(jìn)入新環(huán)境前進(jìn)行大量的能量補充，否則，環(huán)境不適而枯萎。當然，隨著(zhù)時(shí)間的推移，計算機與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的深入應用，人們工作、學(xué)習和思維方式都以計算機與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為主之后，網(wǎng)絡(luò )教研與傳統教研的地位也會(huì )隨之發(fā)生改變。

焦點(diǎn)二：如何吸引教研員和教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )教研？

禹明（深圳市南山區教育科學(xué)研究中心主任）：網(wǎng)絡(luò )教研，沒(méi)有教研員的參與，就失去了教研的意義。只有當教研員走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )教研，網(wǎng)絡(luò )教研才能最大程度地發(fā)揮“教研”的作用。教研員長(cháng)期以來(lái)已經(jīng)形成了一整套教研工作規程，目前所做的不過(guò)是將其中能夠用信息化手段實(shí)現的過(guò)程進(jìn)行信息化和網(wǎng)絡(luò )化而已，因此要注重將線(xiàn)上的教研活動(dòng)與線(xiàn)下的教研活動(dòng)掛鉤，線(xiàn)上的教研活動(dòng)完全是為線(xiàn)下的教研活動(dòng)服務(wù)的，是線(xiàn)下的教研活動(dòng)的網(wǎng)上延伸。二者沒(méi)有也不應該存在矛盾。

網(wǎng)絡(luò )的虛擬性質(zhì)在給我們帶來(lái)便利的同時(shí)，往往也給我們帶來(lái)困惑。要建立教研員和教師“樂(lè )于參與”的、良好健康的網(wǎng)絡(luò )教研文化，應采取以下措施：第一，采用真實(shí)身份注冊。我們的用戶(hù)可以采用網(wǎng)名注冊，但必須提供真實(shí)姓名和工作單位、電話(huà)供審核，并且要求提供真實(shí)頭像。這樣，每一位發(fā)言人都為自己的言論負責，從而大大凈化了教研平臺，避免了不良信息的產(chǎn)生和傳播。第二，除了探討學(xué)科教育教學(xué)問(wèn)題之外，還充分探討教育理論問(wèn)題。比如，“說(shuō)說(shuō)你的教育夢(mèng)吧”、“你是一個(gè)有愛(ài)心的教師嗎?”等，從中可以感受到一線(xiàn)教師的教育理想和真摯愛(ài)心。第三，建立版主負責制，各學(xué)科教研員嚴格挑選版主，確保各個(gè)板塊的內容健康向上。對于各學(xué)科中表現優(yōu)秀的版主，可以聘為“教育技術(shù)兼職教研員”，局主管領(lǐng)導和中心領(lǐng)導親自給他們頒發(fā)聘書(shū)。每年教師節，教科中心對發(fā)帖最多、成績(jì)最突出的版主授以“優(yōu)秀版主”稱(chēng)號。

龔道敏：網(wǎng)絡(luò )教研“聽(tīng)起來(lái)很美”，要讓人人都愛(ài)上她、呵護她并不是一件容易的事。人們已經(jīng)習慣了傳統的教研形式、方法，要轉變到網(wǎng)絡(luò )教研上來(lái)，適應新的事物，需要一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也需要相關(guān)的激勵機制來(lái)激發(fā)教師內部參與動(dòng)機的“源”。要吸引教師積極參與到網(wǎng)絡(luò )教研中來(lái)，我認為一是配合相關(guān)的教師管理、評價(jià)機制，建立教師參與網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)成果認定。比如對教師上傳的教研精品文章可以由校本教研網(wǎng)頒發(fā)證書(shū)，證書(shū)由省教育廳批準，在教師普級、普升中，等同于省級紙質(zhì)刊物發(fā)表的文章，這一方式是對教師參與活動(dòng)以及成果的一種認可，較好地激發(fā)了教師參與網(wǎng)絡(luò )教研的積極性。二是抓住教師們的需求，開(kāi)展教師們樂(lè )于參與并能夠取得實(shí)效的活動(dòng)。三是聘請一大批教育教學(xué)專(zhuān)家在網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。當遇到一些難題，而參與人員都不能很好解決時(shí)，就需要專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，否則參與者就容易產(chǎn)生消極的影響。

另外，一個(gè)網(wǎng)絡(luò )教研圈，其實(shí)就是一個(gè)虛擬與現實(shí)相交融的團體。在這個(gè)團體中，參與者根據不同的興趣和愛(ài)好，又會(huì )形成許多的小團體。引領(lǐng)好小團體，使其每一個(gè)團員充分發(fā)揮作用，形成一個(gè)積極、健康、向上的網(wǎng)絡(luò )教研氛圍相當重要。我認識可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：第一，讓參與者感受到網(wǎng)絡(luò )教研平臺中的“學(xué)術(shù)”味兒。我不是說(shuō)平臺上的每一項內容都是高深難解、晦澀難懂的，而是要使平臺的各方面呈現都要圍繞著(zhù)一個(gè)“研”字做文章。不要把一個(gè)教研網(wǎng)站搞得“商不商、教不教”，網(wǎng)絡(luò )教研平臺就是為網(wǎng)絡(luò )教研服務(wù)，為提高參與者的專(zhuān)業(yè)素養為己任。第二，逐步建立并形成一種相互開(kāi)放、信賴(lài)、支援性的同事關(guān)系，促使參與者平等努力，協(xié)同發(fā)展。首先應該從網(wǎng)絡(luò )平臺的發(fā)起者做起，從聘用的專(zhuān)家、學(xué)者做起，用發(fā)起者、專(zhuān)家、學(xué)者的言行去影響參與者共同發(fā)展。當然，引領(lǐng)者也要隨時(shí)關(guān)注網(wǎng)絡(luò )教研關(guān)系圈中的各種動(dòng)態(tài)，發(fā)現有利于團體健康發(fā)展的要及時(shí)發(fā)揚光大，反之，必須扼止并正確引導。第三，網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)的內容必須實(shí)實(shí)在在。經(jīng)過(guò)調查，發(fā)現有部分地區的網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)只注意到形式上熱火朝天，不追求網(wǎng)絡(luò )教研的實(shí)效性，故意夸大網(wǎng)絡(luò )教研的功能，這對網(wǎng)絡(luò )教研的發(fā)展百害而無(wú)一利。若是為了網(wǎng)絡(luò )人氣，起步階段還可以適當地宣傳、鼓動(dòng)，若長(cháng)此以往，不斷不會(huì )集聚人氣，相反，一些理智的參與者將離開(kāi)這個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺，更何況人氣不是評價(jià)網(wǎng)絡(luò )教研主要標準，也不是網(wǎng)絡(luò )教研平臺搭建的初衷。

焦點(diǎn)三：如何體現網(wǎng)絡(luò )教研的“研”味兒？

    龔道敏：提高網(wǎng)絡(luò )教研實(shí)效性，體現網(wǎng)絡(luò )教研的“教研”本質(zhì)是每一位網(wǎng)絡(luò )教研發(fā)起者及參與者一致追求的，如何做到這點(diǎn)，我認為可以從教師的需求出發(fā)，深入課堂、關(guān)注學(xué)生。具體來(lái)講，可以從以下幾方面著(zhù)手：第一，網(wǎng)絡(luò )教研參與者主要是一線(xiàn)教師，他們工作的主陣地是課堂，課堂教學(xué)是他們活動(dòng)的主要形式。如何上好課，課堂效率最大化是教師們追求的目標之一。因此，網(wǎng)絡(luò )教研必須關(guān)注課堂。網(wǎng)絡(luò )教研不可能跟蹤每一參與者的課堂教學(xué)，但是，我們可以擇其重點(diǎn)，選擇有價(jià)值且代表性比較強的課堂教學(xué)示例進(jìn)行研究，讓更多的人參與到“目標課”的設計、示教、研討中來(lái)，形成多人同備、同上、同議一節課，從而提高參與者的課堂教學(xué)水平。第二，要抓住參與者共同的難點(diǎn)，針對難點(diǎn)進(jìn)行深入的研究、探討，形成解決難點(diǎn)的共同方案。研討的過(guò)程中，可以廣泛引導參與者的見(jiàn)解，也可以求助于課程改革的專(zhuān)家。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅可以充分發(fā)揮參與者的積極性，而且解決了參與的許多實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )教研的實(shí)效性也得到了體現。

鄭一春（上海一師附?。?/strong>我們學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )教研平臺引導各學(xué)科依據自身教學(xué)實(shí)際生成需研究解決的操作層面上的教研主題序列，每個(gè)月在“虛擬教研專(zhuān)區”中以研究課為載體，圍繞一個(gè)主題著(zhù)力探索解決之道。這種網(wǎng)上主題教研從教材的分析、執教者的教案與說(shuō)課、組內教師的建議與素材提供，到課后組內教師的點(diǎn)評、執教教師的反思，始終貫穿于教學(xué)的全程，且講求參與的全員性。這種主題式的評課改變了過(guò)去那種即興而來(lái)聽(tīng)課，蜻蜓點(diǎn)水評課，促使聽(tīng)課者在課前帶著(zhù)研討的主題分析教材，隨后帶著(zhù)自己對主題的獨到見(jiàn)解，著(zhù)力觀(guān)察、審視執教者的教學(xué)，進(jìn)而在課后展開(kāi)研討。同時(shí)，這種網(wǎng)上教研使教研真正回歸為全組成員共同參與、相互分享、協(xié)同發(fā)展的教研，既在一定程度上彌補了過(guò)去定時(shí)定點(diǎn)可能帶來(lái)的意猶未盡，教師何時(shí)有空只要有網(wǎng)就能延續研討話(huà)題，又因為網(wǎng)絡(luò )的延時(shí)性使教師的發(fā)言更具理性，思維更趨嚴密，從而有效提升教研的質(zhì)。

周衛華（廣州天河區教研員）：首先，網(wǎng)絡(luò )教研必須有明確的主題。網(wǎng)絡(luò )教研的目的是為了讓更多的教師參與教學(xué)研究活動(dòng)，提高，讓私有知識的流轉起來(lái)，達到知識共享，共同創(chuàng )造新的知識。這是網(wǎng)絡(luò )賦予網(wǎng)絡(luò )教研的一條生命線(xiàn)。如果沒(méi)有明確的主題，教師的知識的獲得或付出都是盲目的，游離的，這樣不能組織起有效的教研。其次，網(wǎng)絡(luò )教研必須有任務(wù)驅動(dòng)。網(wǎng)絡(luò )教研是一種大規模的教學(xué)研討行動(dòng)。因此，任務(wù)明確，調動(dòng)教師積極參與也是非常重要的。一要是教師關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。二是任務(wù)要布置明確。三是實(shí)地教研與網(wǎng)絡(luò )教研結合，使任務(wù)落實(shí)到人，這樣才能使教研活動(dòng)順利得以開(kāi)展。再次，網(wǎng)絡(luò )教研必須有相對應的范圍。網(wǎng)絡(luò )教研雖然沒(méi)有時(shí)間、空間的限制，但是事實(shí)上還是有一定的范圍才好。因為既然是教研，必然有它的時(shí)效性。不可能無(wú)限期地討論下去。所以原則上必須限定某個(gè)時(shí)期作為討論時(shí)間。這樣可以相對集中地研討必須研討的問(wèn)題。同時(shí)，與本學(xué)期的教研工作做好協(xié)調。

焦點(diǎn)四：新課程背景下如何更有效地推進(jìn)網(wǎng)絡(luò )教研？

周衛華（廣州天河區教研員）：網(wǎng)絡(luò )教研應該有學(xué)生參與。學(xué)生平時(shí)在課堂很少有機會(huì )與教師就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入地探討，以前我們都是端出各種“美味佳肴”（知識）塞給學(xué)生吃，現在我們端出的“美味佳肴”，學(xué)生未必感興趣。因此，我們可以利用網(wǎng)絡(luò )走近我們的學(xué)生，建立班級博客（或建QQ群），師生間進(jìn)行網(wǎng)上的交流對話(huà)。因此，我認為在新課改的背景下，將來(lái)的網(wǎng)絡(luò )教研應該更多地鼓勵學(xué)生從他們的角度參與討論，這樣教師可以更準確地理解學(xué)生的所思所想，做到“因材施教”。其次，網(wǎng)絡(luò )教研應該有優(yōu)質(zhì)教師參與。目前我們開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò )教研還局限于小地域、小范圍，雖然也有外省、外區教師參與，但只是鳳毛麟角。我認為目前的網(wǎng)絡(luò )教研還只是開(kāi)了個(gè)頭，我們應該吸引更多的能人參與到我們的網(wǎng)絡(luò )教研中來(lái)，比如請全國知名特級教師、有專(zhuān)長(cháng)的優(yōu)秀教師等。有了特級教師或其他省市的優(yōu)質(zhì)教師的參與，我們就能站在高起點(diǎn)、多角度去審視教學(xué)，提高教學(xué)的技能技巧，加快我們學(xué)習的步伐，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。第三，家長(cháng)也是一股不可忽視的教育力量。在教育方面，家長(cháng)是教師的同盟軍。網(wǎng)絡(luò )教研可以成為教師與家長(cháng)溝通的橋梁，家長(cháng)透過(guò)教師們的討論，更能體會(huì )教師教學(xué)的藝術(shù)與水平。從非同行的角度看問(wèn)題，我們教師的教學(xué)也會(huì )更全面，學(xué)生受益更多，同時(shí)也提高了家長(cháng)的教育水平。最后，網(wǎng)絡(luò )教研應該引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源參與。有了網(wǎng)絡(luò )，我們可以把視頻、語(yǔ)音、課件、圖像引進(jìn)教研活動(dòng)中去，一段錄像、一個(gè)課件、一段錄音都能成為我們教研的話(huà)題，放一段特級教師的錄像課，供教師、學(xué)生學(xué)習、體驗等等，這些都是提高教師教學(xué)技能技巧的好方法，也是提高網(wǎng)絡(luò )教研質(zhì)量的途徑。網(wǎng)絡(luò )教研其實(shí)是一種平臺，只要能利用好這個(gè)平臺，每個(gè)參與的人都會(huì )有不同程度的進(jìn)步。

龔道敏：網(wǎng)絡(luò )教研最理想的模式是形成一個(gè)沒(méi)有邊界，不分種族、性別、地區，只要熱愛(ài)教育教學(xué)研究的人員都可以自由進(jìn)入，寬松的學(xué)習與交流的生態(tài)圈。在這個(gè)生態(tài)圈內，人們形成互相開(kāi)放、信賴(lài)、支持、援助的伙伴關(guān)系。要推進(jìn)網(wǎng)絡(luò )教研的步伐，首先還得參照傳統的教研體制，逐步使其發(fā)展壯大并充分發(fā)揮其作用。根據我國部分地區網(wǎng)絡(luò )教研取得的經(jīng)驗，我認為采取區域推進(jìn)網(wǎng)絡(luò )教研的模式值得借鑒。比如：湖北省網(wǎng)絡(luò )教研中心（wljy.e21.edu.cn）。該網(wǎng)絡(luò )教研中心以對學(xué)科課堂教學(xué)視頻案例研討為主，在線(xiàn)觀(guān)看課堂教學(xué)實(shí)錄，并同步配以文字，參與者主要采取在線(xiàn)回貼的BBS模式。同時(shí)，省網(wǎng)絡(luò )教研中心學(xué)科教研員（即傳統的教研室教研員）及各市（州）、縣（區）教研員在線(xiàn)下做大量的工作，比如要求有條件的學(xué)校集中組織觀(guān)看視頻課例，集中討論，將討論的結果整理成文并上傳到BBS論壇中；要求本省有條件的學(xué)科教師積極參與到討論的活動(dòng)中來(lái)等，取得了較好的成效。再如：江蘇蘇州、浙江海鹽和深圳南山以教師博客入手，引導教師寫(xiě)網(wǎng)絡(luò )日志，促進(jìn)教育教學(xué)反思，收到了良好的效果。這些都是以市（州）或縣（區）教研室、電教館牽頭，為本地教師搭建一個(gè)交流、學(xué)習的平臺。