主題二 點(diǎn)燃學(xué)習的動(dòng)力

二、為什么面對挫折，有的學(xué)生屢敗屢戰，有的學(xué)生卻一撅不振？

通過(guò)以上分析，老師們對于學(xué)生為什么會(huì )產(chǎn)生習得無(wú)助有了較深刻的理解，這與學(xué)生的自我效能感有直接的關(guān)系。通過(guò)對自我效能感理論的學(xué)習，我們可以找到避免學(xué)生習得無(wú)助的方法。也 許有的 老師聯(lián)系自己班級學(xué)生的情況，會(huì )提出這樣的問(wèn)題，比如：有的學(xué)生不會(huì )因為幾次失敗或挫折就對自己失去信心，反而會(huì )屢敗屢戰，不會(huì )產(chǎn)生“習得無(wú)助”，這是什么原因呢？如果有這種情況出現，主要的原因在于學(xué)生對自己成敗原因的解釋。

人在做完一件事情之后，總習慣對自己的行為結果進(jìn)行分析總結，不論這一行為結果是成功還是失敗。學(xué)生在學(xué)習中也是一樣，在一個(gè)階段學(xué)習結束后，會(huì )對自己學(xué)習成敗進(jìn)行分析。學(xué)生一般會(huì )從能力、努力、任務(wù)難度、運氣等這四個(gè)方面去尋找成敗的原因。比如，學(xué)生數學(xué)考試沒(méi)有取得好成績(jì)，有的學(xué)生說(shuō)：“唉，我天生就不是學(xué)數學(xué)的料！”（缺乏能力）；有的學(xué)生說(shuō)：“這段時(shí)間我沒(méi)有好好學(xué)數學(xué)！”（努力不夠）；也有學(xué)生說(shuō)：“這次數學(xué)題太難了！”（難度太大）；還有學(xué)生說(shuō)：“這次真是不幸，有些題目我沒(méi)有復習到！”（運氣太差）。這種對學(xué)習成敗原因的解釋就是心理學(xué)中所說(shuō)的歸因。通過(guò)以上對歸因的論述，我們就能很好地解釋同樣是面對失敗，為什么有的學(xué)生會(huì )出現習得無(wú)助，而有的學(xué)生就能很好地分析自己的失敗與成功，這主要是因為學(xué)生的歸因方式不同的緣故。也就是說(shuō)，不同的歸因對學(xué)生有不同的影響。概括而言，主要表現在一下幾個(gè)方面：

（一）歸因方式對學(xué)生學(xué)習的影響

1 、對學(xué)習結果的情感體驗。學(xué)生對學(xué)習成敗原因的不同解釋?zhuān)苯佑绊憣W(xué)生的情感體驗。學(xué)生學(xué)習取得好成績(jì)會(huì )感到高興，但只有當學(xué)生將成功歸因于能力強或足夠努力時(shí)，他才會(huì )感到自豪與滿(mǎn)意。而如果把成功歸因于題目簡(jiǎn)單或自己比較幸運時(shí)，學(xué)生可能就不會(huì )感到自豪與滿(mǎn)意。

2 、對后續學(xué)習的期望。如果學(xué)生把自己的成功歸結為自己能力強或努力學(xué)習的結果，他會(huì )認為下次我努力學(xué)習一定還會(huì )取得成功。如果學(xué)生把自己的成功歸結為是任務(wù)簡(jiǎn)單或是我這次比較幸運的話(huà)，他會(huì )認為下次就不一定這么幸運了，題目難度也可能會(huì )增加，所以下次能取得什么樣的成績(jì)就很難說(shuō)了。

3 、學(xué)習的努力程度。當學(xué)生將成功歸因于自己的努力時(shí)，成功帶來(lái)的自豪感和滿(mǎn)意度會(huì )讓他繼續努力以求下次取得同樣的成功，即使遇到困難也能克服。當學(xué)生將失敗歸因于自己努力不夠時(shí)，下次他會(huì )做出更大的努力并克服學(xué)習中遇到的困難以獲得更多的成功。而如果學(xué)生將自己的成敗歸結為自己能力強而成功，或自己能力太差而失敗時(shí)，學(xué)生所投入的努力就會(huì )減少。

4 、對自己的認識和評價(jià)。經(jīng)常取得成功的學(xué)生會(huì )增強學(xué)生對自己能力的預測與估計，從而使他獲得比較高的自我效能感，這會(huì )使他更積極地認識自己，對自己有客觀(guān)正確的判斷。反之則會(huì )產(chǎn)生負面影響。