首都師范大學(xué)遠程教育研究所 蔣國珍
為什么日常教學(xué)中教師很少使用信息技術(shù)？如何才能在課堂教學(xué)中有效使用技術(shù)？有一種觀(guān)點(diǎn)認為，信息技術(shù)裝備利用率低的一個(gè)重要原因是：缺少合適的教學(xué)資源，并提出“資源建設是重中之重”。類(lèi)似的表達還有：“硬件設施是基礎，資源建設是核心（所謂“路”和“車(chē)”的問(wèn)題），人才培養是關(guān)鍵”。而我們在北京部分中小學(xué)的研究表明，有了軟硬件，即使有較豐富的教學(xué)資源，進(jìn)行了教師培訓，信息技術(shù)也不一定就能在日常課堂教學(xué)中普遍、持續地用起來(lái)，真正發(fā)揮作用。中小學(xué)課堂教學(xué)信息化過(guò)程表現出明顯的階段性，不同階段有不同的困難和障礙，首要障礙并非是缺乏適當的教學(xué)資源。
一、課堂教學(xué)信息化的階段性
基礎教育信息化的根本不是將信息技術(shù)引入學(xué)校，而是要將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即基礎教育教育信息化的落腳點(diǎn)在課堂，突破口是課堂教學(xué)的信息化。
要讓信息技術(shù)真正進(jìn)入日常課堂，絕非是一個(gè)簡(jiǎn)單的“路”和“車(chē)”的問(wèn)題，“路”和“車(chē)”只是技術(shù)層面的問(wèn)題，而非教育、教學(xué)層面的問(wèn)題。我們以及國外同行的研究都表明，課堂教學(xué)信息化是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師使用信息技術(shù)的過(guò)程表現出明顯的階段性，這一過(guò)程大致可以分為“技術(shù)操作階段、技術(shù)采用階段和技術(shù)與課程整合階段”，雖然不同學(xué)校、不同老師在各個(gè)階段所經(jīng)歷的時(shí)間、遇到的問(wèn)題各有差異，但每一階段都有其突出的障礙（我們和實(shí)驗校的老師稱(chēng)之為“坎”），每一道“坎”都可能將信息技術(shù)擋在教室之外（見(jiàn)下表）。每當越過(guò)一個(gè)障礙，都讓人感到柳暗花明，而隨著(zhù)研究的深入，新的障礙又會(huì )凸顯。
課堂教學(xué)信息化的三個(gè)階段及其主要障礙
主要障礙
問(wèn)題特征
技術(shù)操作階段
軟硬件故障；
軟件功能的不熟悉；
硬件操作不熟悉。
多種硬件，連接復雜，系統不穩定；
故障得不到及時(shí)排除，影響教學(xué)；
軟件功能復雜，難學(xué)、難用。
技術(shù)采用階段
資源缺乏問(wèn)題；
教學(xué)設計問(wèn)題。
教師不知道如何尋找合適的資源；
沒(méi)有形成選擇、使用資源進(jìn)行教學(xué)的意識；
資源、技術(shù)的不當使用。
技術(shù)與課程整合階段
傳統教育理念；
灌輸式的教學(xué)方法；
應試教育環(huán)境。
“電灌”——新型的灌輸式教學(xué)；
應試壓力讓學(xué)校和教師不敢大膽使用技術(shù)。
二、“整合技術(shù)”是課堂教學(xué)信息化的第一個(gè)突破口
出于對信息技術(shù)的新鮮感或對教育信息化的期待，大部分教師都很愿意嘗試將信息技術(shù)用于教學(xué)，從課堂觀(guān)察中我們發(fā)現，在經(jīng)歷了最初的幾次挫敗后，大部分教師在第一階段即選擇放棄，事實(shí)上，這些教師根本就沒(méi)有進(jìn)入到“尋找合適的資源”的狀態(tài)。在很多教師看來(lái)，電腦、投影儀等只是“設備”（這些設備也的確就是些通用設備），而非“教具”，它們與日常使用的粉筆、黑板完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)，并非完成日常教學(xué)任務(wù)所必需之用具。這種現象與微波爐在一些家庭基本閑置的狀況頗有幾分相似之處，盡管說(shuō)明書(shū)上介紹它能烹飪出多種美味佳肴，但是，沒(méi)有多少中國人愿意放棄“火+鍋”的煎炒烹炸。常言道，“巧婦難為無(wú)米之炊”，而課堂教學(xué)信息化遇到的首要問(wèn)題不是缺“米”（教學(xué)資源），而是新“炊具”不好用，或者不習慣用新“炊具”、不會(huì )用新“炊具”。這種情形下，即使有“米”，“巧婦”也難為之。我們的結論是：將信息技術(shù)擋在課堂外的是“技術(shù)”本身，不合理的技術(shù)方案是課堂教學(xué)信息化的第一重障礙。
因此，要課程整合，先整合技術(shù)。“教育科技，以人為本”，體現在教學(xué)軟、硬件設計和開(kāi)發(fā)的創(chuàng )新思路上，是要從教師課堂教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，而不是從技術(shù)的功能和開(kāi)發(fā)者特長(cháng)、愛(ài)好出發(fā)；要適應教師，而不是試圖改變教師；要讓新工具幫助教師，而不是去束縛教師；體現在基礎教育信息化建設的決策上，就是要引導企業(yè)開(kāi)發(fā)人性化的、專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)產(chǎn)品，推薦一些適合教師需要的、可靠的技術(shù)解決方案。比較理想的技術(shù)解決方案應該具備以下特征：
l 多媒體、一體化（如，將黑板、粉筆、電腦、投影等整合為一體，去掉電腦的一些多余功能，滿(mǎn)足教和學(xué)的需要）；
l 穩定性、可靠性高，免維護；
l 操作簡(jiǎn)單，易學(xué)易用；
l 性?xún)r(jià)比高。
“整合技術(shù)”是課堂教學(xué)信息化的第一個(gè)突破口，而只有實(shí)現第一個(gè)突破并進(jìn)入課堂教學(xué)信息化的第二階段，大力建設教學(xué)資源才可能有意義。如果軟、硬件難學(xué)、難用的現狀沒(méi)有根本性改觀(guān)，如果信息技術(shù)解決方案沒(méi)有真正為廣大教師所接受，將資源建設作為重中之重，投入越多，閑置就可能越多，浪費就越大。至于讓教師“人人動(dòng)手做課件”，更是事倍功半，舍本求末。
三、根本突破在于教學(xué)改革與信息化的互動(dòng)
基礎教育課程改革和教育信息化是當前教育研究的兩大研究主題，無(wú)論是基礎教育課程改革，還是教育信息化，最終的落腳點(diǎn)在課堂、在教學(xué)過(guò)程。2001年教育部印發(fā)的“基礎教育課程改革綱要（試行）”中強調“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。
但是，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與，如何創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境？如何滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要？以“粉筆+黑板”為工具實(shí)現起來(lái)局限性很大，而信息技術(shù)應當有得天獨厚的優(yōu)勢。因為，從技術(shù)角度看，“粉筆+黑板”的功能更適用于傳授式教學(xué)，而難以用于“創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境”。然而，“傳授”和“接受”的慣性依然很大，我們常?？吹竭@樣的情形，很多愿意使用信息技術(shù)的教師，教學(xué)方式還是灌輸式的，在這樣的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)手段往往并無(wú)優(yōu)勢，甚至是畫(huà)蛇添足，淪為一種新的灌輸式的教學(xué)——“電灌”。“灌輸式”教學(xué)的后果是：學(xué)生腦子里裝滿(mǎn)了太多的答案（已知的知識），而發(fā)現、探求未知的意識被削弱，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大打折扣，創(chuàng )新思維被束縛，教學(xué)的有效性得不到保證?；A教育課程改革的導向與中小學(xué)課堂現實(shí)間存在鮮明的反差 。
我們從中得到的啟示是：如果教師從“灌輸式”教學(xué)轉向“引導學(xué)生質(zhì)疑、合作、發(fā)現、探究”，信息技術(shù)就可能成為教改的重要工具，即創(chuàng )設“質(zhì)疑、合作、發(fā)現、探究”情境的工具，在教學(xué)改革中發(fā)揮作用。并且，信息化帶來(lái)的教學(xué)效率的提高，使教師有時(shí)間照顧不同學(xué)生的學(xué)習需要，哪些視覺(jué)偏好的學(xué)生、擅長(cháng)主動(dòng)參與的學(xué)生也會(huì )從中受益。
2年多來(lái)，在與北京的幾所中小學(xué)合作中，實(shí)驗學(xué)校的老師們已經(jīng)從初期的“嘗試”、“采用”技術(shù)，向“創(chuàng )新使用”技術(shù)階段發(fā)展，也有不少教師中途選擇了放棄。這種階段性的特點(diǎn)告訴我們，基礎教育信息化不能采取一個(gè)模式，一種思路盲目推進(jìn)，而應根據不同階段特點(diǎn)，采用不同的應對措施。我們的感悟是：“以信息化支持和促進(jìn)教學(xué)改革，以教學(xué)改革引領(lǐng)信息化”是實(shí)現基礎教育信息化根本突破的關(guān)鍵。
《中國教育報》2006年3月27日第5版
