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一所小學(xué)，憑什么能夠獲得國家級教學(xué)成果一等獎？清華附小的語(yǔ)文教學(xué)，有哪些創(chuàng )新的亮點(diǎn)，使學(xué)校在全國這么多教學(xué)成果中脫穎而出？

國際著(zhù)名的課程專(zhuān)家、《理解課程》的作者威廉·F·派納曾用兩個(gè)關(guān)鍵詞形容清華附小的孩子在學(xué)校的狀態(tài)，第一個(gè)詞是belonging，學(xué)生在校園里有歸屬感；第二個(gè)詞是power，學(xué)生在校園里享有權力。在專(zhuān)家看來(lái)，清華附小以“小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)”為支點(diǎn)，撬動(dòng)了學(xué)校的教育變革，塑造了全新的學(xué)校風(fēng)貌，這種以立德樹(shù)人為導向的變革富有價(jià)值，可以說(shuō)是當前小學(xué)教育界變革的重要實(shí)踐者和領(lǐng)導者。

什么是語(yǔ)文主題教學(xué)？

有人問(wèn)竇桂梅，這些年你究竟要通過(guò)語(yǔ)文主題教學(xué)做什么？她說(shuō)：我是教語(yǔ)文的，我是教人學(xué)語(yǔ)文的，我是用語(yǔ)文教人的。她解釋說(shuō)，前兩者是要我們教好語(yǔ)文，要有效率、有質(zhì)量，后者是教學(xué)要有溫度、有關(guān)懷，要教會(huì )學(xué)生做人，而語(yǔ)文主題教學(xué)就是她重要途徑之一。

竇桂梅發(fā)現，當今的語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著(zhù)“少慢差費”等問(wèn)題：教學(xué)內容支離破碎，難以整體提升語(yǔ)文素養；教學(xué)目標不清、教學(xué)方式僵化，導致兒童學(xué)習負擔過(guò)重；工具性與人文性割裂，難以形成核心價(jià)值觀(guān)。

以竇桂梅為首的清華附小探索的主題教學(xué)實(shí)踐模式，就是通過(guò)“主題”教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習范式，讓語(yǔ)文教學(xué)緊緊地統一在主題創(chuàng )設的情境中，從整體上著(zhù)重于人性的開(kāi)發(fā)與啟蒙，認識生命個(gè)體的尊嚴、價(jià)值與美好，建立人與世界和諧美好的關(guān)系，培育對生命的尊重、對審美的追求。

在語(yǔ)文主題教學(xué)中，主題是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)及生活經(jīng)驗、語(yǔ)言習得規律、優(yōu)秀文化等確定的核心詞句以及表現出的相互輝映、立體的、動(dòng)態(tài)的“意義”群，主題與兒童的生命成長(cháng)編織起來(lái)，生發(fā)語(yǔ)文教育的意義。

語(yǔ)文主題教學(xué)教些什么？

《小學(xué)語(yǔ)文樂(lè )學(xué)手冊》正是清華附小改革課堂教學(xué)方式的載體，竇桂梅和團隊探索了課堂形態(tài)的重建，形成目標、內容、實(shí)施、評價(jià)四位一體的主題教學(xué)實(shí)踐模式。具體來(lái)說(shuō)，明確了指向語(yǔ)文素養與核心價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標；重構語(yǔ)文課程內容；實(shí)施“長(cháng)、短、微”課時(shí)設置；建立多元的評價(jià)體系。

尤為重要的是，學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的研究走在前列。2003年曾提煉出的“三個(gè)一”，即“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的校本目標，在此基礎上進(jìn)一步細化完善，前后十余年，出版了12冊《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標指南》。將《目標指南》轉化為兒童的學(xué)習過(guò)程。主題單元整合學(xué)習內容，用三年多時(shí)間出版《小學(xué)語(yǔ)文樂(lè )學(xué)手冊》，并用該手冊作為載體改革課堂教學(xué)方式。

這些變革讓教學(xué)的效率和質(zhì)量得到很大的提升，哪怕是新入職的教師，也能很快地實(shí)現教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。有了這些依托，竇桂梅和她的管理和教研團隊開(kāi)始設計主題教育課程（一年級，言行得體；二年級，協(xié)商互讓?zhuān)蝗昙?，誠實(shí)守信；四年級，自律自強；五年級，勇于擔當；六年級，尊重感恩），把富強、民主、愛(ài)國、文明、誠信等價(jià)值觀(guān)和優(yōu)秀傳統文化嵌入學(xué)生的學(xué)習生活中。

主題教學(xué)怎么教？

在清華附小，“主題教學(xué)”的影響早已不再局限于語(yǔ)文這一學(xué)科，它所倡導的“立人觀(guān)念、整合思維和兒童中心”已經(jīng)成為許多教師自覺(jué)的追求，而且許多教師度過(guò)轉型的困難期后會(huì )逐步收獲喜悅。

傅雪松說(shuō)：“有時(shí)覺(jué)得做老師就要做一名純純粹粹的老師，守著(zhù)教室、守著(zhù)孩子們……靜靜盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái)……”像她這樣沉迷教學(xué)的老師成了附小的一道道風(fēng)景。一個(gè)小小的藝術(shù)與審美研究組：張家龍老師研究語(yǔ)文和音樂(lè )的整合，聶焱老師研究書(shū)法和美術(shù)的整合，王志興老師研究科學(xué)和美術(shù)的整合……當然，要想改變過(guò)去的教學(xué)思路是一個(gè)十分痛苦的過(guò)程，但正是主題教學(xué)所倡導的整合思維給了他們超越后的成就感。

主題教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)什么改變？

2014年5月29日，由中國兒童文學(xué)研究會(huì )教育研究中心、清華大學(xué)附屬小學(xué)聯(lián)合舉辦的“首屆北京國際兒童閱讀論壇”上，竇桂梅講了一節課《大腳丫跳芭蕾》，一個(gè)問(wèn)題“我發(fā)現……”引發(fā)學(xué)生在60分鐘的大課時(shí)里不間斷地探究與質(zhì)疑。一個(gè)聽(tīng)課的老師向記者說(shuō)，如果是外來(lái)的老師，在這樣的課堂上，局面肯定會(huì )失控。那些起承轉合流暢的公開(kāi)課是無(wú)法應對這些孩子的，幾乎每個(gè)孩子都是一個(gè)“問(wèn)題”專(zhuān)家。

對清華附小的孩子而言，站在課堂中央絕非飄在空中的理念“彩虹”，而是實(shí)實(shí)在在地落實(shí)在課堂里。課堂為他們打開(kāi)了“聰慧”與“高尚”人生的第一扇窗子，更遠的視野和更多的路需要孩子們自己走。

竇桂梅說(shuō)，我們交給世界怎樣的孩子，孩子將還我們一個(gè)怎樣的世界。在她看來(lái)，小學(xué)教育的核心任務(wù)并不僅在于知識和能力，價(jià)值觀(guān)缺席的小學(xué)教育不是真正的教育，她要她的學(xué)生健康、陽(yáng)光、樂(lè )學(xué)，更要為社會(huì )和他人的幸福承擔使命。她常掛在嘴邊的一句話(huà)就是“選擇了清華，就選擇了一生的責任”，正是這種使命感感染了老師，春風(fēng)化雨，附小的學(xué)生也就多了份特別的氣質(zhì)。

主題教學(xué)的發(fā)展方向在哪里？

竇桂梅曾經(jīng)說(shuō)：對于孩子的精神成長(cháng)，總有種種的因素在起作用，或許是一篇文章，或許是一項運動(dòng)，或許是教師的關(guān)愛(ài)，我們不能判斷哪一個(gè)，但我們應該盡可能地幫孩子找到精神成長(cháng)的支點(diǎn)，讓他們在真實(shí)的世界中生活與創(chuàng )造，給他們面對未來(lái)的信心與勇氣，而不是挫敗感。

有專(zhuān)家指出，主題教學(xué)培養完整人的“主題·整合”理念，催生學(xué)?！?+X課程”育人體系，為全國課改提供思想資源及實(shí)施路徑。

2011年，清華附小開(kāi)始構建“1+X課程”體系?！?”代表優(yōu)化整合后的國家基礎性課程，“X”則是實(shí)現個(gè)性發(fā)展的特色化課程。在學(xué)校的課表中，可以看出課程整合的力度。學(xué)校的主要課程被整合為五大板塊：品格與社會(huì )、體育與健康、語(yǔ)言與人文、數學(xué)與科技、藝術(shù)與審美。

在清華附小實(shí)施“1+X課程”當中，課表可以看出其中的特色。

清華大學(xué)委員會(huì )副主任，原副校長(cháng)謝維和這樣評價(jià)，“1+X課程”真正適應和符合了教育的規律，抓住了小學(xué)作為基礎的特定含義。