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楊穎，中學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，1997年至今任山東省滕州市龍泉小學(xué)校長(cháng)。棗莊市名校長(cháng)工程人選，主持兩項國家級課題均順利結題，在國家省市報刊發(fā)表文章30余萬(wàn)字。在“生活教育”、“生活化課程”和“生活化課堂”理論研究和實(shí)踐方面有較豐碩成果。 編者按 一所城鎮普通小學(xué)，在生源和教師素質(zhì)等方面不盡如人意的狀況下，如何走出困境，打造優(yōu)質(zhì)教育和品牌教育？如何堅守教育者的本真，探尋教育的本原問(wèn)題？校長(cháng)讀書(shū)，帶動(dòng)教師共讀和經(jīng)典誦讀；基于問(wèn)題，讀書(shū)、思考和教師行動(dòng)研究結合；教師讀書(shū)和課程改革相結合，舉起“生活教育”旗幟，建設“生活化課程”體系和“生活化課堂”……山東省滕州市龍泉小學(xué)的教師“讀思行”活動(dòng)，給我們提供了一個(gè)成功的案例。 ■陶繼新 楊 穎/文 抓讀書(shū)基于學(xué)校問(wèn)題 讀經(jīng)典歷經(jīng)兩次飛躍 【楊 穎】我從小就喜歡讀書(shū)，養成了對任何事情都感興趣和喜歡問(wèn)個(gè)為什么的習慣。剛參加工作，靠這個(gè)習慣我贏(yíng)得了學(xué)生的喜歡，十幾年前的小學(xué)畢業(yè)生至今還與我經(jīng)常聯(lián)系，成為我和他們共同的驕傲。 當了校長(cháng)之后，我就把讀書(shū)與校長(cháng)工作結合起來(lái)。當時(shí)自己并沒(méi)有什么遠大理想，只是不想讓學(xué)?？逶谖业氖掷?。剛上任的龍泉小學(xué)是滕州市城鄉接合部的一個(gè)普通小學(xué)，周?chē)鷱娦Ａ至?，有生源危機。教師素質(zhì)也堪憂(yōu)，教研室聽(tīng)課評價(jià)“群山連綿，沒(méi)有高峰”。我決心要改變這個(gè)局面，改變的辦法就是讀書(shū)。 【陶繼新】一個(gè)人的生命成長(cháng)需要精神食糧，而讀書(shū)學(xué)習當是最好的營(yíng)養品。對于老師們來(lái)說(shuō)更是如此，讀書(shū)是教師生命成長(cháng)的必需。一個(gè)不讀書(shū)的教師，不管其如何認真備課，都不可能讓教學(xué)走向高層境界。從某種意義上說(shuō)，讀書(shū)就是最好的備課。您教學(xué)的時(shí)候之所以受學(xué)生的喜愛(ài)，關(guān)鍵是您自覺(jué)不自覺(jué)地將從書(shū)中吸取的營(yíng)養用到了教育教學(xué)之中，不再是一個(gè)教書(shū)匠，而是一個(gè)教育教學(xué)的研究者。有了自己的思想，有了自己的話(huà)語(yǔ)，有了讓學(xué)生感到新鮮的知識乃至于智慧。您當校長(cháng)之后，讓老師們讀書(shū)，當是抓住了管理的關(guān)鍵。 【楊 穎】當時(shí)，教師很少有讀書(shū)的習慣，甚至有的人一提讀書(shū)就滿(mǎn)臉不愉快：“我不讀書(shū)，課不是上得好好的？”但我仍然堅持發(fā)動(dòng)老師們讀書(shū)。為了幫助大家做筆記，我還設計了教師讀書(shū)備忘錄。一開(kāi)始，走了不少彎路。從泛泛的讀書(shū)到讀經(jīng)典，從個(gè)人讀書(shū)到教師共讀，從堅持“讀、寫(xiě)”到堅持“讀、思、行”。認識到讀經(jīng)典的重要性，說(shuō)起來(lái)還得感謝陶老師您。我們在報刊上讀到你的文章，又參觀(guān)了當時(shí)濰坊學(xué)校的詩(shī)文誦讀，才想到要讀經(jīng)典，從《弟子規》到《論語(yǔ)》，初步涉獵了一些?，F在，正值暑假期間，我和老師們約定：讀三本書(shū)，背誦《論語(yǔ)》，至少要背會(huì )其中一百句?，F在大家都在努力地去做，我們經(jīng)常在網(wǎng)上交流心得，還打算在八月初舉辦一次讀書(shū)沙龍活動(dòng)。 【陶繼新】你們的讀書(shū)，經(jīng)歷了兩次飛躍。一次是從不讀書(shū)到讀書(shū)。這說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)是相當不容易的。不過(guò)，您的堅定與行動(dòng)，讓老師們也逐漸地走進(jìn)了讀書(shū)的天地里。二是從泛泛而讀到誦讀經(jīng)典。泛泛而讀也不是一無(wú)是處，但是，如果長(cháng)期下去，而不關(guān)注經(jīng)典的話(huà)，就很難有比較大的提升。因為經(jīng)典比一般文本有著(zhù)更加豐厚的內涵，語(yǔ)言也更加自然而優(yōu)美。長(cháng)期誦讀經(jīng)典，就等于經(jīng)常聆聽(tīng)大師的教誨，就會(huì )慢慢地走進(jìn)他們的思想與語(yǔ)系里，就會(huì )提升自己的人生境界，就會(huì )擁有常人沒(méi)有的智慧。您帶領(lǐng)老師們誦讀經(jīng)典，不但可以提高他們的教育教學(xué)水平，也會(huì )讓他們享受生活與工作的幸福。 共讀交流同享學(xué)習成果 本立道生關(guān)注教師成長(cháng) 【楊 穎】從2008年開(kāi)始，我們就不定期地舉行教師讀書(shū)沙龍?；顒?dòng)引起了滕州市教育局領(lǐng)導的關(guān)注，老師們也很自豪，大家在交流和碰撞中，收獲的是快樂(lè )和智慧。我借勢引導老師共同讀書(shū)。我建議大家，讀書(shū)可以在書(shū)上直接做筆記并標明時(shí)間。首先我身體力行，讀書(shū)圈圈畫(huà)畫(huà)，見(jiàn)縫插針地寫(xiě)上自己的心得，有感而發(fā)時(shí)還在空白地方寫(xiě)上一大段文字?？春?，我把書(shū)借給老師們看。他們讀完，我再重讀，并與讀書(shū)的老師當面交流。我還通過(guò)觀(guān)察，推薦書(shū)刊給他們讀，如：魏書(shū)生的《班主任工作雜談》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等，還有《人民教育》和《中國教育報》刊載的經(jīng)典教育案例，幫助大家把讀書(shū)和解決實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)。于是，一批教師終于嶄露頭角。 【陶繼新】與教師共讀書(shū)的好處在于，這會(huì )讓教師之讀更有方向性，不至于去讀一些品位不高的書(shū)。因為要求教師共讀的書(shū)，都是您讀后感到很有價(jià)值的書(shū)。同時(shí)，因為是共讀，在交流的時(shí)候，就會(huì )有話(huà)可說(shuō)。不但可以將自己的感受告之于大家，讓群體受益；也可以從別人那里，獲取自己想象不到的智慧。幾乎所有的教師都希望自己能夠盡快成長(cháng)起來(lái)，當尋到共讀這條途徑之后，且確有一些教師脫穎而出的時(shí)候，不但對他們是一個(gè)極大的鼓舞，對全體教師也是一個(gè)觸動(dòng)。別人可以成功，我為什么不行？這種積極的心理，會(huì )讓更多的教師更好地讀書(shū)，從而去享受讀書(shū)的樂(lè )趣與成功的愉悅。 【楊 穎】嘗到了解決問(wèn)題的甜頭，教師們的積極性被調動(dòng)了起來(lái)。大家發(fā)現，通常我們感到困惑的問(wèn)題，原來(lái)古人先賢們早就有了結論，有了解決問(wèn)題的思路和辦法。于是，我就鼓勵老師們邊讀邊寫(xiě)，用教育隨筆或案例方式，記錄自己基于問(wèn)題的行動(dòng)研究過(guò)程和成果。我堅持每天寫(xiě)作一千字。老師們也有文章陸陸續續在省市報刊發(fā)表。體會(huì )到讀書(shū)和寫(xiě)作的成就感，遇到問(wèn)題時(shí)大家不再煩躁，除了教師之間相互交流，就拿起書(shū)找答案。讀書(shū)的風(fēng)氣逐漸形成。 有一次，學(xué)校做一個(gè)標語(yǔ)，究竟是用“歡度”還是“歡渡”，大家產(chǎn)生了歧義。劉景晨老師回到家里就翻閱字典，找到了答案，連夜給負責同志打電話(huà)。為此，我還寫(xiě)了一篇文章叫《一個(gè)字其實(shí)是一種精神》，大大贊揚了老師們這種嚴謹治學(xué)的態(tài)度。 【陶繼新】讀與寫(xiě)，應當是教師生命成長(cháng)之雙翼，正像鳥(niǎo)兒一樣，缺一不可以翱翔于天空?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！辈蛔x書(shū)只思考，是很危險的；不思考而只讀書(shū)，就會(huì )迷惑而無(wú)所適從。而思考如果再行諸文字，則是一種有效的思考結晶。開(kāi)始的時(shí)候，教師不一定喜歡寫(xiě)作，甚至有可能心有畏懼?？墒?，當他們一點(diǎn)一點(diǎn)寫(xiě)起來(lái)，且感到寫(xiě)作就像吃飯睡覺(jué)一樣，形成習慣成為慣性的時(shí)候，就覺(jué)得寫(xiě)作不但不是畏途，而且寫(xiě)起來(lái)還興趣盎然，從而讓自己更好地成長(cháng)。讀書(shū)與寫(xiě)作如果再進(jìn)一步，就會(huì )走進(jìn)審美的境界，即讀書(shū)與寫(xiě)作的時(shí)候就快樂(lè )無(wú)比。這個(gè)時(shí)候，不但知識豐富了，智慧生成了，心靈狀態(tài)也優(yōu)化了。學(xué)校有了一批這樣的教師，教育教學(xué)就會(huì )變得非常輕松，彼此就會(huì )變得友好和善，學(xué)生就會(huì )接受到優(yōu)質(zhì)的教育。 【楊 穎】讀書(shū)活動(dòng)催生了教師研究團體，比如：以山東省教學(xué)能手王利平為核心的“樂(lè )知匯”教師社團。學(xué)校為了支持他們，每年都會(huì )投資上萬(wàn)元為他們購書(shū)。我每次外出學(xué)習都要親自為他們選書(shū)，我們還有一個(gè)規定：教師外出學(xué)習，一定要帶資料回來(lái)。這樣，大家讀書(shū)的視野越來(lái)越寬。 特別是聽(tīng)完您《讀書(shū)與教師生命成長(cháng)》的報告之后，老師們對于讀經(jīng)典有了更高的認識。為此，放假前我們又專(zhuān)門(mén)郵購了一批精品書(shū)目，其中您的一些書(shū)成為大家的最?lèi)?ài)。您在演講時(shí)出口即經(jīng)典語(yǔ)句，53歲學(xué)電腦的經(jīng)歷，讓老師們大為震動(dòng)。今年放暑假那天，老師們圍在一起借書(shū)的場(chǎng)面很感人，大家借閱的書(shū)平均超過(guò)了5本，教師讀書(shū)的積極性空前高漲。暑期，大家一邊讀書(shū)寫(xiě)作，一邊練習電腦。在此，還要謝謝您給老師們助了威，加了油，打了氣，讓老師們更加信心百倍地去讀寫(xiě)，去研究。 【陶繼新】我心里明白，自己不是一個(gè)智商特別高的人。所以，我不可能不努力就能到成功的殿堂里摘取勝利之果，只有加倍努力才行。所以，我一直是努力學(xué)習者，甚至可以稱(chēng)得上“好古，敏以求之者也”。之所以有了這點(diǎn)小小的成績(jì)，與讀書(shū)與寫(xiě)作有著(zhù)非常重要的關(guān)系。所以，我感到，即使現在教師水平一般，只要不斷地讀好書(shū)，背誦一些經(jīng)典，經(jīng)常地練筆，就一定會(huì )有較快的成長(cháng)。事實(shí)上，您與你們的教師已經(jīng)在這方面領(lǐng)略到了成功的喜悅。特別是您想方設法，為教師讀書(shū)與寫(xiě)作提供方便，一次又一次地激發(fā)了他們讀寫(xiě)的熱情，讓他們體驗到了這些“詩(shī)外功夫”的無(wú)窮魅力。從這個(gè)意義上說(shuō)，老師們會(huì )特別感謝您。當教師迅速成長(cháng)起來(lái)的時(shí)候，也會(huì )給您以巨大的鼓舞，讓您看到蘊藏于教師身上的巨大的生命潛能，看到了學(xué)生更好成長(cháng)的美好前景。 【楊 穎】通過(guò)教師讀書(shū)，我有一個(gè)發(fā)現：那就是教師的發(fā)展和成熟，不在于培養而在于成長(cháng)；業(yè)務(wù)培訓和素質(zhì)提高，取決于教師境界的提升和生命的成長(cháng)；不管哪種培養模式，歸根結底是學(xué)習型組織建設。通過(guò)讀書(shū)，教師們逐漸明白了一個(gè)道理：課堂教學(xué)的宗旨不是教學(xué)而是教育；課堂高效不是一兩節優(yōu)質(zhì)課和觀(guān)摩課，而是來(lái)自于常態(tài)課的高效；教師的素質(zhì)不僅僅是一兩項基本功，主要來(lái)自于深厚的文化積淀和對教育本質(zhì)的理解。于是，學(xué)校開(kāi)展了讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路活動(dòng)，實(shí)施了幸福做教師16項工程，把“龍泉講壇”、“拓展訓練”、“名校參觀(guān)”等納入學(xué)校常規工作，把專(zhuān)家和名師請進(jìn)校作報告，送骨干教師到名校和大學(xué)學(xué)習培訓。前不久，還組織20人到樂(lè )陵實(shí)驗小學(xué)參觀(guān)學(xué)習，大家都感到不虛此行。 【陶繼新】您這段話(huà)中有三個(gè)觀(guān)點(diǎn)我很贊同：一是課堂教學(xué)的宗旨不是教學(xué)而是教育。研究課堂教學(xué)固然重要，但是，如果為教學(xué)而教學(xué)，只是知識的傳授與方法的探求，少了做人的道理，少了習慣的養成，即使當下考出高分，也是沒(méi)有發(fā)展潛力的。做人是第一位的，學(xué)習知識是第二位的，如果本末倒置，就失去了生命之根。二是高效教學(xué)的關(guān)鍵在于常態(tài)課的高效。當下觀(guān)摩課、比賽課等，盡管也可以讓教師研究教學(xué)，但過(guò)猶不及，有的演繹成了表演，而且為了表演“成功”，甚至很多天只在演習一節課，很多人為了這一個(gè)人的這一節課的“成功”而“努力”。這樣的課，即使有不少喝彩聲，其價(jià)值究竟又有多大呢？只有常態(tài)課的高效，才是正途，才可以讓更多教師走向高效，才能讓更多學(xué)生享受到高效學(xué)習的快樂(lè )。三是教師的素質(zhì)來(lái)源于深厚的文化底蘊。文化的缺失，是當今教師教學(xué)水平低下的重要原因。那些真正意義上的名師，幾乎都是“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”者。而“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的背后實(shí)際上是某種內在積累，而這正需要大量誦讀且有效實(shí)踐，才能讓自己擁有文化底蘊。這就是本，本立才能道生。 【楊 穎】從樂(lè )陵實(shí)驗小學(xué)參觀(guān)學(xué)習回來(lái)，我們組織了三次集體討論，還組織全體教師再次收看您的報告錄像，讓教師傳閱您與李升勇的對話(huà)《課堂教學(xué)的顛覆與重建》一書(shū)。在學(xué)校網(wǎng)站開(kāi)辟了四個(gè)學(xué)習培訓專(zhuān)題，其中有“我們向樂(lè )陵實(shí)小學(xué)習什么？”等。引導大家深入思考，梳理可以學(xué)習借鑒的經(jīng)驗，反思我校存在的問(wèn)題，發(fā)現我校已有亮點(diǎn)的完善辦法。大家從迷茫和略有感悟，到交流碰撞之后恍然大悟。學(xué)校硬件設施的好壞和教師整體素質(zhì)的高低，都不是課程改革的唯一條件。只要思想觀(guān)念正確，教育理念先進(jìn)，回到教育原點(diǎn)思考問(wèn)題，那么，課改就可以從“不識廬山真面目”，到“柳暗花明又一村”。 【陶繼新】典型經(jīng)驗有其學(xué)習的價(jià)值，可是，很多學(xué)習者并不一定取到真經(jīng)。而您與你們的教師，則從樂(lè )陵市實(shí)驗小學(xué)那里滿(mǎn)載而歸。為什么呢？因為你們學(xué)習是有備而去的，是真正為了你們學(xué)校的發(fā)展而行的。所以，在學(xué)的時(shí)候，不是看的表層，而是關(guān)注了樂(lè )陵市實(shí)驗小學(xué)成功的內在原因，又結合了你們學(xué)校的情況，并于回校后進(jìn)行了認真的研究，形成了可以吸收為本校經(jīng)驗的本質(zhì)性的東西。所以，才有了不虛此行之感，才有了你們學(xué)校邁向新的境界的可能。 【楊 穎】徐寶萍老師交流心得時(shí)談道，“子曰四十不惑。我們不是圣人，難免還有四十之惑：職業(yè)的倦怠，家庭的負擔，經(jīng)常會(huì )蠶食工作熱情，困惑人際關(guān)系……可掐指數來(lái)還有三分之一的工作歷程，一半的生活經(jīng)歷，學(xué)習讀書(shū)應該成為這段人生的第一需要。曾經(jīng)想做一名優(yōu)秀教師。嗯，就成為一名真正的教師吧。就算將來(lái)離開(kāi)講臺，離開(kāi)學(xué)校，也要力求成為一名有良知的真正的教師”。 【陶繼新】徐寶萍老師所談很有啟發(fā)性。有的教師非但達不到“四十而不惑”的生命狀態(tài)，甚至到了四十歲而就有了暮氣沉沉之感。其實(shí)，四十歲正是人的黃金時(shí)段，是一個(gè)人應當成功或者正在走向成功的時(shí)期。徐寶萍老師認識到了這一點(diǎn)，有了繼續努力，讓生命煥發(fā)出新的光彩的心理能量。相信她不會(huì )只是停留在口頭上，而是付諸行動(dòng)之中。誠如是，不用多少年，她一定就可以取得令人驚嘆的成績(jì)。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，她的生命激情不但不會(huì )熄滅，反而會(huì )越燃越旺，并且越來(lái)越享受到工作的幸福的。 高端引領(lǐng)制定相關(guān)策略 教師感悟體驗成長(cháng)快樂(lè ) 【楊 穎】經(jīng)過(guò)共同讀書(shū)，還通過(guò)向專(zhuān)家和名校長(cháng)多次請教，特別是您的觀(guān)點(diǎn)對我產(chǎn)生了深刻影響，讓我校發(fā)展定位和教育思想也逐步明確。由“讓每個(gè)師生體驗成功的快樂(lè )”，到現在“讓師生體驗成長(cháng)的快樂(lè )”?！俺晒Α焙汀俺砷L(cháng)”之變，源于我們對學(xué)校教育宗旨和教育本質(zhì)的理解，基于師生生命成長(cháng)的教育，肯定是快樂(lè )的、摒棄了功利和浮躁的。一字之差，差之千里。成長(cháng)不是虛幻的，過(guò)程是“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，內容有“學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )共處，學(xué)會(huì )學(xué)習”，目標為“靜，凈，競，敬”。我們把?；找苍O計成兩個(gè)人歡呼雀躍的樣子，由LQ變化而來(lái)，形象地詮釋了“師生成長(cháng)的快樂(lè )”這一寓意。老師和學(xué)生們都很喜歡這一標識。 【陶繼新】不管是教師，還是學(xué)生，都希望自己能夠成功?？墒?，能不能都成功，卻是一個(gè)未知。即使努力，也未必如愿。所以，說(shuō)每個(gè)師生都成功，往往是很難以實(shí)現的。既然難以實(shí)現，就不用口頭標示出來(lái)，盡管這樣可以激勵師生努力向上?？墒?，當他們享受不到成功喜悅的時(shí)候，就會(huì )在心里積淀下另一種情緒。況且，成功有積極的因素，也有消極的成分。如果只是為了成功而努力，就有了功利色彩，就會(huì )浮躁，就很難走向真正意義上的成功。成長(cháng)則不然，每一個(gè)師生都有成長(cháng)的可能，都可以在成長(cháng)的路上感受快樂(lè )。每一個(gè)師生的情況不一樣，成長(cháng)的速度與質(zhì)量也不會(huì )一樣，可是，只要成長(cháng)了，就有了收獲，就值得慶賀，就應當心生快樂(lè )。這樣，每天成長(cháng)著(zhù)，又每天快樂(lè )著(zhù)，自然也就有了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的生命環(huán)境，也就有了學(xué)校的發(fā)展。 【楊 穎】改變還源于我們對自身問(wèn)題的認識，經(jīng)過(guò)分析大家一致認為，我們有“三個(gè)缺少”：缺少讀寫(xiě)能力，由于讀書(shū)太少而造成的思維能力低下；缺少明晰的目標，特別是標準和流程，包括方案，計劃，策略，評價(jià)等，老師們只能各自為戰；缺少高端引領(lǐng)、總體規劃和教師骨干團隊。 我們的策略是：團隊出擊，干部先行，骨干跟上。干部拿出辦法，培訓骨干，監督執行，獎罰分明。骨干的任務(wù)是，明確標準和流程。做好四項工作。一是細化具體要求，解決標準細化和目標分解的“有據可依”問(wèn)題。二是要有評價(jià)標準和考核細則。做到形成性評價(jià)策略和完善獎勵手段（包括成果收藏等）兩個(gè)結合。解決目標明確和公平競爭“有法可依”的問(wèn)題。三是按計劃進(jìn)行培訓，強化檢查，及時(shí)評比和表彰。解決過(guò)程監督和激勵的“獎罰分明”問(wèn)題。四是上好實(shí)踐課和體驗課，同時(shí)把家長(cháng)請進(jìn)學(xué)校。解決知行統一和情感認同的“口服心服”問(wèn)題。 【陶繼新】要想解決問(wèn)題，必須找出問(wèn)題，只有基于問(wèn)題，才能有效地解決問(wèn)題。缺少讀寫(xiě)能力，當是教師素質(zhì)提升不快原因之一。我只當過(guò)三年半的教師，為什么能有比較快的發(fā)展呢？仔細想想，就是讀寫(xiě)幫了我的大忙。除了教學(xué)之外，我幾乎將所有的課余時(shí)間用到了讀書(shū)與寫(xiě)作上。所以，教學(xué)時(shí)就發(fā)表了很多文章，而且越寫(xiě)越有感覺(jué)，越寫(xiě)越有熱情?，F在更是如此，讀書(shū)與寫(xiě)作成了我生命的必需。這次到日本與韓國出訪(fǎng)，就在路上讀了一些書(shū)，寫(xiě)了一兩萬(wàn)字的文章。所以，盡管行程比較緊張，但卻樂(lè )此不疲。老師們有了讀書(shū)的積淀，且能不斷寫(xiě)作，且有文章發(fā)表的時(shí)候，就會(huì )讓他們充滿(mǎn)自信，就會(huì )讓他們更加積極地讀書(shū)與寫(xiě)作。這樣，他們就會(huì )擁有比較深厚的文化底蘊，就會(huì )成為真正意義上的名師。 我主張教師要給自己定一個(gè)生命成長(cháng)規劃書(shū)，而制定之前，首先要根據各自的情況，明晰一個(gè)前行的目標。如果目標錯了，越是努力，越是容易出現問(wèn)題。目標對了，再加上努力，才能大有收獲。當然，只有目標是不行的，還需要您所說(shuō)的方案、計劃、策略、評價(jià)等。而且一旦定下，就矢志不移地執行下去。不管遇到多大困難，也要克服，也要堅持，最終讓更多的教師也有這種思想與行為。 高端引領(lǐng)也很重要。讀書(shū)要“取法乎上”，其他亦然。一個(gè)人的眼界決定了他的高度，如果沒(méi)有高端引領(lǐng)，只在看三流四流的作品，教師是不可能快速發(fā)展的。高端引領(lǐng)不只是讀書(shū)，也不只是培訓，還有考察等，甚至還要走出教育看教育。人是需要生命提醒的，有的時(shí)候，一個(gè)高端會(huì )議，一個(gè)高端考察，都可能讓參與的教師心有靈犀一點(diǎn)通，從而改變生命的走向，甚至從此走向一個(gè)全新的生命境界。 【楊 穎】讀書(shū)與交流，不僅提高了大家的教學(xué)水平，更重要的是促進(jìn)了生命成長(cháng)。僅舉二例。王介偉是從農村初中調入學(xué)校的男教師，開(kāi)始很不適應，但他個(gè)人非常努力，進(jìn)步也很快。在課堂教學(xué)比賽中一路高歌，最后獲得省級觀(guān)摩課一等獎。我摘錄他寫(xiě)的《感悟龍泉》，可見(jiàn)他的心理路程。 “2009年，我從一個(gè)普通的鄉鎮中學(xué)調入龍泉小學(xué)任教。楊校長(cháng)為了使我盡快適應小學(xué)教學(xué)，鼓勵我讀書(shū)。讓我到本市及棗莊、薛城、泰安、濰坊、樂(lè )陵等地學(xué)習……每次回來(lái)，都認真讀書(shū)和總結，寫(xiě)出體會(huì )，并把所學(xué)努力應用于教學(xué)實(shí)踐。 今年是自我感覺(jué)成長(cháng)最快的一年。如果說(shuō)，一系列的評比賽課，促使我的授課水平得以提高，那么，今年我校舉行的一系列活動(dòng)無(wú)疑拓寬了我的視野。陶繼新、歐陽(yáng)維建等幾位大師的到來(lái)，以及我們外出參觀(guān)幾處名校，使我知道了山之高、海之闊。 現在，在龍泉小學(xué)的我，有友情，有信心，有干勁，有奔頭！” 【陶繼新】一個(gè)老師的成長(cháng)，與其所處的環(huán)境有著(zhù)直接的關(guān)系。一個(gè)蒸蒸日上的環(huán)境，即使不太上進(jìn)者也會(huì )被激活；一個(gè)死氣沉沉的環(huán)境，即使有活力也會(huì )被消解。您本人就是一個(gè)活力四射的人。大凡與您接觸過(guò)的人，都感到您整天朝氣蓬勃，意氣風(fēng)發(fā)。這種狀態(tài)，會(huì )在有形無(wú)形中影響到其他的教師以至學(xué)生。而且，您又在熱情與激情之中，給老師們走向未來(lái)提供了成長(cháng)的“燃料”，讓他們不但有激情，也有奔頭，也可以品嘗到自我成長(cháng)的喜悅。這樣，他們就不是為一次的成功而滿(mǎn)足，而是為不斷實(shí)現生命的一次又一次的飛躍而不懈地追索。當一個(gè)群體都有了這種努力進(jìn)取精神的時(shí)候，每個(gè)教師當然也就有了“工作是最大的休閑活動(dòng)”（特蕾莎修女語(yǔ)）這樣的生命狀態(tài)了，學(xué)校也就有了發(fā)展的不竭的內在動(dòng)力。 在這樣的環(huán)境，王介偉的變化也就不足為奇了。其他老師也會(huì )有不同的變化，也會(huì )有不同的驚奇。 【楊 穎】還有一例，是去年剛調入的兩位青年女教師。我摘錄陳兆翠的兩個(gè)郵件：“謝謝校長(cháng)的教導。是的，貴在堅持，要有規劃。我也很擔心自己只是兩分鐘的熱度，只想在您的‘逼迫’下，多讀點(diǎn)書(shū)，多積累一點(diǎn)東西，讓自己的生活變得更充實(shí)！”“再次謝謝校長(cháng)能給我提供方便，讓我能早一點(diǎn)研讀《課堂教學(xué)的顛覆與重建》。我非常感動(dòng)！李校長(cháng)制定的‘三當’‘四要’‘五有’‘六做’的入社標準，讓我深受啟發(fā)。我相信，有您這個(gè)‘大瘋子’帶著(zhù)我們一群‘小瘋子’，不久的將來(lái)，我們的這個(gè)團隊，也會(huì )走出一條通向成功的路。我愿做您忠實(shí)的信徒，跟著(zhù)您走下去！” 教師宋穩穩的一篇心得體會(huì )，是一首小詩(shī)，題目是《偶得》： “踏出校門(mén)，/天已淡淡地染上了墨色，/心里卻是一片明亮/長(cháng)者般娓娓道來(lái)的絮語(yǔ)，/如甘甜的溪水浸潤著(zhù)幾近干涸的心田/且聽(tīng)，且思/不敢正視您，對教育執著(zhù)而又虔誠的眼神/且聽(tīng)，且思/心中滿(mǎn)滿(mǎn)溢著(zhù)的那種感覺(jué)叫——感動(dòng)/ 被生活的大手推著(zhù)，我們不斷前行，前行/常常忘記停下腳步看看，是否已迷失自己/寫(xiě)呵，動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)/多么簡(jiǎn)單的字眼，可又有誰(shuí)堅持了幾時(shí)？/青春如斯，年華易逝/當他日老去的我們，如何來(lái)細數往日舊事？/且聽(tīng)，且思/越來(lái)越感覺(jué)自己像貧瘠的土地/且思，且行/鼓起勇氣，向著(zhù)豁然開(kāi)朗的遠方前行，前行。/2012年4月1日晚” 或許她們現在還稚嫩，但是只要堅持讀書(shū)、思考和實(shí)踐，我仿佛已經(jīng)看到一顆充滿(mǎn)希望的、立志做真教育的新星正冉冉升起。 【陶繼新】劉勰說(shuō)：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)?！边@兩位女老師正是因為有了真情，才寫(xiě)出了這么情真意切且有文采感想的文字。更加可貴的是，她們還不止于言語(yǔ)之說(shuō)，更有了實(shí)際的行動(dòng)，更有了屬于自己的收獲。 您說(shuō)的這幾位老師，只是你們學(xué)校全體教師的一個(gè)縮影，您盡管沒(méi)有列舉更多的教師的事例，可是，我們卻可以從這些老師的身上，看到群體的精神風(fēng)貌，感受到他們走向未來(lái)的積極回響。 【楊 穎】通過(guò)讀書(shū)交流，我寫(xiě)了一篇《自省銘》，借此表達人生理想和價(jià)值趨向。內容有九點(diǎn)：“1．務(wù)笨拙勿機巧，敬業(yè)樂(lè )群卓爾不群。2．忠孝勤恕，智圓行方。3．融會(huì )貫通，為我所用。4．預則立，立業(yè)立言立人。5．己所不欲勿施于人，己所欲慎施于人。6．取有道錢(qián)財，棄不義功名。7．每天讀書(shū)，寫(xiě)作，思考。8．以人為本，以誠待人，和而不同，與人為善。9．當小學(xué)生，做大教育?！蔽矣X(jué)得，教師成功應該建立在學(xué)生成功之上，學(xué)校成功應該建立在師生成功之上，而校長(cháng)的成功必須建立在學(xué)校成功基礎之上。一個(gè)沒(méi)有優(yōu)質(zhì)教育和特色品牌的學(xué)校，校長(cháng)無(wú)論如何都不能自稱(chēng)為好校長(cháng)。我自稱(chēng)“影子”，借如影隨行之意，表達“校長(cháng)是一所學(xué)校的靈魂”之感。我一直認為，僅有一個(gè)好校長(cháng)，是不能成為一所好學(xué)校的。只有校長(cháng)正確的思想和教育理念，根植于教師的大腦，變成教師的自覺(jué)言行，這樣的學(xué)校才可能成為一所好學(xué)校。 【陶繼新】您的《自省銘》堪稱(chēng)佳作，很有創(chuàng )意，也很有價(jià)值。比如“己所不欲勿施于人，己所欲慎施于人”，是在孔子恕道精神之上的發(fā)揮，且很有道理。有的校長(cháng)喜歡某件事情，往往強迫教師也隨而行之。結果，怨聲載道。教師是一個(gè)群體隊伍，但每個(gè)個(gè)體又有著(zhù)不同的愛(ài)好，所以，不能一概而論。再如“取有道錢(qián)財，棄不義功名”?？鬃硬皇且舱f(shuō)：“富與貴，是人之所欲也?！笨磥?lái)，愛(ài)財，當是人之本性?？墒?，要取之有道，要像孔子說(shuō)的那樣：“不以其道得之，不處也?！比藗冏非蠊γ?，且依道而行，是一件很好的事情?？墒?，如果一味地追求功名，甚至通過(guò)不正當的手段去獵取功名，那就有點(diǎn)大逆不道了。而現在，恰恰就有一些人，為了自己的功名，不惜喪失人格，他們不明白一個(gè)道理，所有不通過(guò)正道獲取的功名，到頭來(lái)都還會(huì )得到正道的回擊，以至身敗名裂。 您是深得這些大道之義的，也是依道而行的。而您的言行，則又影響到全校的老師。于是，這個(gè)《自省銘》就不僅僅是您個(gè)人的“私有財產(chǎn)”，而是成了大家共持的精神產(chǎn)品。 強調教育要回歸生活 建設“生活化校本課程” 【楊 穎】讀書(shū)活動(dòng)推動(dòng)了學(xué)校課程改革的深化。結合樂(lè )陵實(shí)驗小學(xué)等名校的經(jīng)驗，我們把“生活教育”作為旗幟，強調教育要回歸生活，回歸兒童，回歸自然；關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)和習慣養成；重視學(xué)生正面的積極的生活體驗，在生活教育中學(xué)習和成長(cháng)。把學(xué)生和教師生命成長(cháng)的快樂(lè )，作為學(xué)校的終極教育目標。正如陶行知說(shuō)：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發(fā)揮出教育的特殊力量。同時(shí)要在特殊的教育里，找出一般的生活聯(lián)系，展開(kāi)對一般生活的普遍而深刻的影響。把教育推廣到生活所包括的領(lǐng)域，使生活提高到教育所瞄準的水平?！迸_灣學(xué)者高振東講：“學(xué)生是學(xué)生活經(jīng)驗，學(xué)生存技能，學(xué)生命意識”。因此，我們把上述理念運用到建設“生活化校本課程”體系，細化到設計“生活化課堂”的標準和流程。 今年暑期，骨干教師行動(dòng)研究的任務(wù)目標，就是繼續完善校本教材。對于我們來(lái)說(shuō)，暑假不是休息的時(shí)間，而是充電的最佳時(shí)機，是課堂教學(xué)改革的攻堅階段。正如“貧無(wú)可奈唯求儉，拙亦何妨只要勤?！睂τ谝粋€(gè)有思想的教師來(lái)說(shuō)，重要的行動(dòng)之一，就是把自己的思想寫(xiě)出來(lái)，外化成字，成文，成書(shū)，讓人看得見(jiàn)摸得著(zhù)，直到讓人心服口服。這樣，扎根于課堂改革的老師們，才是真正的教師。 【陶繼新】建設“生活化校本課程”體系意義重大?，F在的教學(xué)，重視了課本知識的傳授，忽略了生活教育的要義。教育如果脫離了生活實(shí)踐，就了無(wú)意義。一些所謂的教育專(zhuān)家為什么路子越走越窄，一個(gè)關(guān)鍵的因素就是與教育教學(xué)實(shí)踐相去太遠。學(xué)生呢，如果缺少了生活實(shí)踐的支撐，所學(xué)的知識也就缺失了“著(zhù)陸”的根基。我們古代的很多教育，就特別強調生活實(shí)踐教育?？鬃拥恼麄€(gè)教育中，都是與社會(huì )生活聯(lián)系在一起的。有學(xué)者稱(chēng)孔子為“實(shí)踐哲學(xué)家”，不是沒(méi)有道理的。樂(lè )陵市實(shí)驗小學(xué)的“生活化教育”，為更多的學(xué)校走上教育的本質(zhì)道路提供了一個(gè)學(xué)習的典范。相信你們也會(huì )走出一條屬于你們自己的生活化教育的路子來(lái)的。 【楊 穎】從去年開(kāi)始，我們就設計了“離校課程”，把過(guò)去傳統的畢業(yè)典禮上成一堂大課。以“校本、教化、有效”為設計理念，以情感人，以文化人。利用離別契機，感悟感恩與做人，揮灑真情與激情；讓學(xué)生用美好的情感體驗，為生命成長(cháng)添加助力，走好今后的人生路；讓教師體驗成長(cháng)和育人的快樂(lè )，擁有自身幸福健康。課程目標為“傳遞親情，引領(lǐng)精神，教善養智，感恩社會(huì )，承擔責任”?；顒?dòng)主題為“珍藏母校真情，相約美好未來(lái)”?；顒?dòng)分六個(gè)流程：一是開(kāi)場(chǎng)篇，奠定感情基調。二是懷想篇，《難忘的記憶》視頻激情，叩問(wèn)師生心靈。三是傾訴衷腸篇，師生家長(cháng)互動(dòng)。四是見(jiàn)證神圣時(shí)刻篇，隆重頒證（畢業(yè)證和成果收藏證）。五是留念篇，留下永久紀念。最后，教師夾道歡送學(xué)生離校。 活動(dòng)讓現場(chǎng)的師生和嘉賓都流下了熱淚，場(chǎng)面非常感人。這是我校生活化課程，育人效果顯著(zhù)的一個(gè)典型案例。 【陶繼新】這種生活課程，不但感動(dòng)了在場(chǎng)的師生及家長(cháng)，也會(huì )成為大家終生的銘記。一個(gè)學(xué)生在一所學(xué)校學(xué)習生活很多年，可是，究竟能給他留下多少終生難忘的事情，真的是屈指可數?？墒?，如果沒(méi)有這種難忘之事，怎樣讓學(xué)生懷念學(xué)校？而且，你們讓學(xué)生懷念的，是最最美好的回憶，也是真善美的延續。他們會(huì )帶著(zhù)這種美好離校而去，在未來(lái)的征途上，繼續播撒真善美。 |
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