通過(guò)學(xué)習，我認為最可借鑒的東西有四點(diǎn)：一是蔡林森校長(cháng)干事創(chuàng )業(yè)的精神和吃苦就是幸福的人生哲學(xué)。二是永威中學(xué)先進(jìn)的育人理念。三是永威中學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式。四、永威經(jīng)驗的啟示和實(shí)踐。
一、一個(gè)好校長(cháng)，就是一所好學(xué)校。
這個(gè)話(huà)題以前一直聽(tīng)說(shuō)，一直見(jiàn)到，但是沒(méi)有真正理解，甚至不以為然，總是浮淺的認為好校長(cháng)運氣好，碰到的都是好條件，在雄厚經(jīng)濟實(shí)力支撐下辦教育，肯定能辦好。這次從永威中學(xué)學(xué)習回來(lái)，又認真學(xué)習了關(guān)于洋思中學(xué)的有關(guān)材料，使我不得不對蔡林森校長(cháng)另眼相看，在內心深處油然起敬，對“一個(gè)好校長(cháng)，就是一所好學(xué)校”這句話(huà)有更深層的理解。
蔡林森校長(cháng)是洋思中學(xué)的創(chuàng )始人，是洋思經(jīng)驗的奠基者集大成者，洋思經(jīng)驗又是永威中學(xué)崛起的基石。洋思中學(xué)是江蘇省泰興市一所村辦初級中學(xué)，教學(xué)設備，師資條件，學(xué)生來(lái)源都很差，1980年創(chuàng )辦時(shí)，只有兩排平房，5個(gè)教學(xué)班，13名教職工（其中1名公辦，4名民辦，8名代課教師）固定資產(chǎn)不足3萬(wàn)，是一所不折不扣的典型的農村薄弱初中，可是，憑借蔡校長(cháng)先進(jìn)的辦學(xué)理念和大膽的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教學(xué)思想，吸引著(zhù)全國各地的家長(cháng)，是他們千方百計的把難教的孩子送進(jìn)洋思中學(xué)。發(fā)展倒現在的3200名學(xué)生的規模，將近3000名學(xué)生來(lái)自全國200多個(gè)省、市、自治區，真正成為一所面向全國的名校?？墒窃谶@所已有60多個(gè)教學(xué)班的大規模的學(xué)校里，同樣做到?jīng)]有一個(gè)差生，鞏固率、畢業(yè)率、合格率100％，優(yōu)秀率為全國之首。創(chuàng )下了教育史上的奇跡，這樣的成績(jì)我耳聞目睹，在永威中學(xué)也得到了印證。
蔡林森校長(cháng)干事創(chuàng )業(yè)的精神令人欣佩。他堅持20年住學(xué)生宿舍的六樓，他
二、學(xué)生沒(méi)有教好，肯定不是這個(gè)學(xué)生不可教好，而是我們的老師沒(méi)有本領(lǐng)或者失職。
蔡林森校長(cháng)的辦學(xué)理念是“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”，他打了一個(gè)淺顯易懂的比喻很有說(shuō)服力，“農民看到莊稼生蟲(chóng)了，他不會(huì )怪莊稼，他們會(huì )想，我為什么沒(méi)有處蟲(chóng)呢？看見(jiàn)莊稼被草慌了，他們會(huì )想，我為什么沒(méi)有除草呢？看見(jiàn)莊稼瘦了，他們會(huì )想，我為什么沒(méi)有施肥呢？看見(jiàn)莊稼葉子干枯了，他們想，我為什么沒(méi)有澆水呢？”一句話(huà)，他們相信，每一顆小苗本來(lái)都可以長(cháng)好，如果出了問(wèn)題，那肯定是農民自己的責任。
蔡校長(cháng)說(shuō)，相信不相信每一個(gè)學(xué)生都能教好，這是教育是真還是假的試金石，相信，你才能真心實(shí)意，想方設法的教，不信，你的工作必然是不負責任的，搞形式主義的，被動(dòng)應付的。所以，在育人思想上，他總是倡導平等教育，因為他有自身體會(huì )。他出身富農家庭，出身不好在那個(gè)時(shí)代是受社會(huì )歧視的，小時(shí)候，是個(gè)好學(xué)生，“文革”時(shí)，是教育好子女的典型，還是優(yōu)秀教師，但是，怎么優(yōu)秀都入不了黨，轉不了正，一直是民辦教師。直到1982年才入了黨，所以，用他的話(huà)說(shuō)“我知道享受不公平待遇是痛苦的”。另外年輕的時(shí)候，他家的生活相當困難，用他的話(huà)說(shuō)“我能體會(huì )窮孩子的苦處，無(wú)論是學(xué)習困難，還是生活困難的孩子都不容易，都需要關(guān)心“。他用自身體驗和感受，將全部感情傾注到教書(shū)育人上。
沒(méi)有教不好的學(xué)生，什么叫好，要看發(fā)展，發(fā)展了就是好，進(jìn)步了就是好，結合我們實(shí)際，我們看學(xué)生，看事物的眼光就不同了，往往是固定的，僵死的，認為學(xué)生是朽木不可雕，無(wú)可救藥的大有人在，這個(gè)觀(guān)念不解放，就不可能真心實(shí)意地，就不可能想方設法地教，就不可能使我們地質(zhì)量提高，我們地學(xué)校就不可能有發(fā)展。
三、“從最后一名抓起”“當堂教，當堂學(xué)，當堂鞏固”開(kāi)了課堂教學(xué)改革地先河。
從洋思中學(xué)到永威中學(xué)，教學(xué)模式都是以“四清”為抓手，運用“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)模式，這個(gè)模式得到驗證，切實(shí)可行。1、這個(gè)模式體現了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。2、這個(gè)模式反映了學(xué)生在課堂上要像考試一樣緊張的學(xué)習。3、此模式有利于培優(yōu)，學(xué)生們常常扮演小老師的角色，比如，好學(xué)生看例題，然后是模仿例題做習題，差生也是一樣，同步進(jìn)行，好學(xué)生做對了，差學(xué)生做錯了，老師把錯題寫(xiě)在黑板上，好學(xué)生起來(lái)更正，并講清楚為什么這樣改。這樣，好學(xué)生理解更深了，獲得了“免疫功能”。如果僅靠老師講，學(xué)生聽(tīng)不到這個(gè)水平。作業(yè)有必做題，選做題，思考題，好學(xué)生有發(fā)展的空間。4、這個(gè)模式符合素質(zhì)教育要求，面向全體學(xué)生本身就是素質(zhì)教育，引導差生學(xué)好功課，實(shí)際上差生沒(méi)有功夫打架，學(xué)會(huì )了吃苦，樹(shù)立了理想，人生觀(guān)發(fā)生了變化，便于學(xué)生素質(zhì)提高。5、這個(gè)模式不是孤立單一地，用“四清”做保證，“四清”是提高教學(xué)質(zhì)量地法寶，長(cháng)期堅持能夠形成，老師相信沒(méi)有教不好的學(xué)生，學(xué)生相信沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)科，這樣一個(gè)可喜的局面。
四、幾點(diǎn)啟示和實(shí)踐。
1、課堂教學(xué)改革首先是思想觀(guān)念的改革：“先學(xué)后教，當堂訓練”不是一個(gè)教學(xué)方法，而是一個(gè)教學(xué)原則，不是用不用都可以，我們有些教師放不開(kāi)，是因為不相信學(xué)生，作為原則，大膽嘗試，模仿，向這方面努力是可以見(jiàn)效的。
2、應該承認，學(xué)生自學(xué)更能提高課堂效率，更應相信，學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問(wèn)題。后進(jìn)生問(wèn)題目前是我們學(xué)校的老大難問(wèn)題，運用先學(xué)后教，當堂訓練的模式可以解決這個(gè)問(wèn)題，一是課堂上老師講的少了，可以抽出更多地時(shí)間輔導后進(jìn)生，二是在學(xué)生相互更正地過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)生地過(guò)程，三是后進(jìn)生在自學(xué)過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生一種緊迫感，榮辱感，更能強化他們地競爭意識和好勝心，更能培養他們地良好習慣和自學(xué)能力。
近一周來(lái)，我們在全體教師中充分滲透這種思想，分學(xué)科組詳細討論，又對我校教師課堂教學(xué)比較好的，讓他們寫(xiě)出自己地課堂教學(xué)做法，從中尋找和這個(gè)模式的切合點(diǎn)，從中吸收，升華，實(shí)踐。已有少數教師嘗到了甜頭，有部分教師做了嘗試，還有部分教師半信半疑，但是，我相信，把這種課改思想推廣開(kāi)去，一定能提高我們課堂教學(xué)效果，一定能提高我們地教學(xué)質(zhì)量。
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