大家都知道，新英語(yǔ)課程標準把閱讀技能目標描述為:朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報刊雜志、原著(zhù)及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來(lái)猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預測事件情節發(fā)展和可能的結局，進(jìn)而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。但是目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的以下一些問(wèn)題值得我們去重視了：
一、教師教學(xué)觀(guān)念上的問(wèn)題： 許多教師認識不到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習興趣，提高人文素養，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的重要意義。
二、教師日常教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當精讀；教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語(yǔ)法等。也有的老師逐字逐句翻譯，好像在做翻譯題，還有的干脆什么都不講，ABCD答案一對就好。這樣就很難鍛煉他們的閱讀能力了。
三、教師教學(xué)方法上的問(wèn)題：許多教師基本功還欠缺，對英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，尤其是教研氛圍不濃的學(xué)校，老師們更會(huì )忽視對教學(xué)方法的研究。在這樣的情況下，好多老師在教學(xué)方面都自以為是。
四、在課程設置上的問(wèn)題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學(xué)中的一部分訓練。沒(méi)有明確的教學(xué)目標、教學(xué)計劃。沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認知能力的閱讀材料。
根據對新的課程標準的理解和閱讀教學(xué)的現狀的分析，結合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，本人認為可以從以下幾方面去解決初中英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題：
一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。
二、廣泛收集閱讀資源，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。
三、提高教師本身的閱讀教學(xué)素養，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施。
教師不斷提高閱讀教學(xué)的理論素養，更新教學(xué)理念，充分認識到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結合學(xué)生的知識結構、認知能力、閱讀水平和閱讀材料的難易，制定教學(xué)計劃，確立閱讀訓練的教學(xué)目標和教學(xué)方法。根據閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時(shí)間，在教師的指導下加強閱讀訓練。
四、加強英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。隨著(zhù)基礎教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐，教師和學(xué)生都充分認識到了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要性，并積極加強研究和實(shí)踐。
根據我個(gè)人學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐，為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng )造性地實(shí)施了“問(wèn)題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的認識：
不難看出，閱讀課不僅是語(yǔ)言知識的傳授課，而且是技能培養的綜合課。怎樣才能讓英語(yǔ)閱讀課更好地發(fā)揮如上作用？本人在多年的實(shí)踐中總結出英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三步曲。
第一步，準備活動(dòng)，其目的是吸引學(xué)生的注意力?？梢圆捎谜?wù)搱D片、提問(wèn)回答、現場(chǎng)表演、歌曲、故事、笑話(huà)、謎語(yǔ)等形式，當然所選形式要與本文內容密切相關(guān)。
第二步：閱讀（Reading）。當學(xué)生的思維都集中在文本內容上時(shí)，可進(jìn)入第二步。閱讀過(guò)程既是知識、信息的獲取過(guò)程，又是能力培養、方法指導的過(guò)程，是閱讀課教學(xué)的關(guān)鍵?？煞秩N形式進(jìn)行：
1．掃描閱讀 (快速閱讀)。其目的是通過(guò)快速閱讀使學(xué)生獲取各段大意，從而了解整篇文章寫(xiě)了幾個(gè)方面的問(wèn)題。必須同時(shí)指導學(xué)生快速閱讀的方法。
2．細節閱讀（精讀）。這一閱讀過(guò)程是使學(xué)生獲取重要細節的過(guò)程，一般要求學(xué)生抓住最能說(shuō)明本段大意的關(guān)鍵詞（keywords）。3．計時(shí)閱讀。這一環(huán)節的主要目的是進(jìn)行舌頭、語(yǔ)音、語(yǔ)調的訓練，要求學(xué)生閱讀速度快、語(yǔ)音清楚、語(yǔ)調正確。老師此時(shí)充當計時(shí)員，看誰(shuí)讀得又快又好。當然，事先放一篇或幾篇錄音也是可以的。
第三步：檢測。 當學(xué)生采用以上三種形式的閱讀之后，學(xué)生到底獲取了多少知識信息？可采用第三步來(lái)檢測。檢測分兩個(gè)層次進(jìn)行：一是表層測試。對課文內容的提問(wèn)或簡(jiǎn)單的判別題、填有關(guān)細節的關(guān)鍵詞等。二是深層次的檢測。如讓學(xué)生自己創(chuàng )設閱讀理解題并附三個(gè)或四個(gè)選項，問(wèn)題內容可以是關(guān)于段落大意、全文大意、文章題目、細節理解、作者的看法、態(tài)度、見(jiàn)解等方面。之后，老師抽查，然后學(xué)生交換題目進(jìn)行互測。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的想像力、主動(dòng)性、創(chuàng )造力和判斷力。
總之，閱讀過(guò)程的始終必須以教師為主導，以學(xué)生為主體，以培養學(xué)生的能力為主線(xiàn)。閱讀的步驟、檢測的過(guò)程都應由淺入深、由易到難。在閱讀過(guò)程和測試過(guò)程中要充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性。這樣，學(xué)生的閱讀能力將比以前有明顯提高，尤其是自學(xué)能力大大增強，從而達到欣賞短文的效果。
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