摘要：在新課程進(jìn)入新的歷史時(shí)期，尤顯校長(cháng)對課程領(lǐng)導的重要性。校長(cháng)對課程的領(lǐng)導不僅需要理念的引導，更需要以身率范，實(shí)踐教育家辦學(xué)的時(shí)代旋律。校長(cháng)要走進(jìn)課堂進(jìn)行微格的指導，也要走出課堂,從宏觀(guān)把握，創(chuàng )設良好的教育情境。
關(guān)鍵詞：課程改革；課程領(lǐng)導力；行動(dòng)；思想引領(lǐng)；
中圖分類(lèi)號：G63
課程的有效實(shí)施是個(gè)極其復雜的過(guò)程，擁有一個(gè)科學(xué)的課程實(shí)施方案是保證課改成功的前提條件。因為課程方案的唯一性（絕對不可復制性），需要教師運用自己的專(zhuān)業(yè)基本功來(lái)面對課程實(shí)施中的各種具體的問(wèn)題，解決兒童發(fā)展中的各種問(wèn)題，提高教學(xué)工作質(zhì)量。在課程改革進(jìn)入深層次的階段，我們已經(jīng)明顯地感覺(jué)到教師的專(zhuān)業(yè)基本功不是聽(tīng)幾堂理論講座，也不是埋頭看幾本教學(xué)著(zhù)作所能根本解決的，而是從問(wèn)題---實(shí)踐---問(wèn)題，不斷螺旋上升的過(guò)程。這其中，校長(cháng)課程領(lǐng)導力的高低，會(huì )影響到一名教師、一所學(xué)校對課程管理有效程度。校長(cháng)要充分運用課程管理的各種要素，提供條件，創(chuàng )設機會(huì )，激勵教師勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新，推動(dòng)課程改革，提升專(zhuān)業(yè)素養，實(shí)現教師精神家園的堅守和生命價(jià)值的皈依。新課程實(shí)施近十年，都有哪些問(wèn)題出現呢？
一、存在的問(wèn)題
1、校本教研成了教師展示的大舞臺
校本教研，作為一種重心下移的教研方式，一種能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的學(xué)習方式，已被廣大教師所認同，已經(jīng)成為學(xué)校管理的重要條和塊。
但在現實(shí)中，許多學(xué)校并非名副其實(shí)，更談不上持久深入地開(kāi)展，在其喧鬧的背后隱藏著(zhù)淡然與漠視。我們發(fā)現這樣一個(gè)奇怪的現象，經(jīng)常進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)展示的教師的實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量反而比不過(guò)“默默無(wú)聞”的老師，這種反差，不得不引起我們的深度思考。校本教研為什么？為了教師，還是為了兒童，為了熱鬧，還是為了質(zhì)量。如果忽視了校本教研對教學(xué)的改進(jìn)、提升的功能，僅僅成了教師展示風(fēng)采的一個(gè)舞臺，不去考慮學(xué)生的生命成長(cháng)之源，那么與我們的初衷不是背道而馳了嗎？
2、校本課程成為課改成果的金招牌
校本課程是以校為本、依托學(xué)校資源、挖掘當地教育資源，結合學(xué)生的興趣特點(diǎn)而開(kāi)發(fā)的特色課程。學(xué)校在保證開(kāi)足國家、地方課程之外，可以建構適合本校的校本課程。但我們不難發(fā)現，有的地方，不分析社區因素，不分析學(xué)校自身因素，只因為領(lǐng)導的喜好或為了領(lǐng)導的政績(jì)牽強附會(huì )硬湊些空洞的內容，把一項嚴肅的國家意志成為了“面子工程”和“政績(jì)工程”。這豈不是與國家要構建起三級課程的精神南轅北轍嗎？
3、興趣小組成為素質(zhì)教育的代名詞
為了落實(shí)省市素質(zhì)教育的各項規定，不顧校情、師況，開(kāi)設了諸如文學(xué)社、民樂(lè )班、英語(yǔ)角、歷史劇、生物谷、健美操、街舞等興趣小組活動(dòng)，盡管以自愿報名為原則，采用“定人、定時(shí)、定點(diǎn)、定內容”“四定”原則開(kāi)展活動(dòng)，盡管這些豐富多彩的課外活動(dòng)的開(kāi)展，較好地滿(mǎn)足了各類(lèi)學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生的個(gè)性、特長(cháng)發(fā)展提供了平臺。但在另一面的課堂仍舊是“題海戰役”，仍舊是“應試教育”的作為指揮思想，那么這些興趣小組也只不過(guò)是風(fēng)口浪尖的一葉扁舟。
面對上述等諸多問(wèn)題，作為學(xué)校課程改革的第一責任人，如何面對？我們認為校長(cháng)應該對學(xué)校的課程管理起到旗手和航燈的作用，不管東西南北風(fēng)，都高舉課程改革的大旗不放松。既不全權委托，全讓副校長(cháng)或教導主任領(lǐng)導課程管理，也不事事親為，從規劃到組織都由一人操作。望得遠，看得清，抓得準，展得開(kāi)，改得好，起到真正的引領(lǐng)者。下面從兩個(gè)維度來(lái)談?wù)勑ｉL(cháng)在新課程領(lǐng)導的定位和作為。
二、校長(cháng)走得進(jìn)課堂：用行動(dòng)推動(dòng)新課程
對課程的領(lǐng)導，是校長(cháng)實(shí)施學(xué)校管理的重要任務(wù)，改革最終發(fā)生在課堂，因此，對課堂的領(lǐng)導，成為課程管理中核心的環(huán)節。校長(cháng)對課堂的領(lǐng)導，是以身率范的領(lǐng)導，是課程理念的領(lǐng)導。
（一） 校長(cháng)要帶班教學(xué)
中小學(xué)校長(cháng)到底需不需要親自上課？支持者認為，校長(cháng)必須親臨教學(xué)一線(xiàn)，不能變成行政官員；反對者表示，校長(cháng)深入教學(xué)有多種形式，不一定非要上臺講課?？v觀(guān)一些有名的學(xué)校，看看好多知名的專(zhuān)家，都在一線(xiàn)教書(shū)，就像大家非常熟悉的魏書(shū)生，在當校長(cháng)期間，還一直教兩個(gè)班語(yǔ)文和當班主任。一個(gè)校長(cháng)，如果離開(kāi)課堂上，好多的課題和問(wèn)題如何知曉，豈不是紙上談兵？試想，一個(gè)在教學(xué)上沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權的校長(cháng)，豈能當好校長(cháng)。豈不是與國家倡導的“教育家辦家”格格不入嗎？
（二）校長(cháng)要帶頭教研
校長(cháng)應成為是校本教研的指導者。除了建立校本教研的管理制度，組織指導教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)之外，還應主動(dòng)參與教師備課過(guò)程，實(shí)現與文本、教師的交流互動(dòng)，表達出自己建設性的意見(jiàn)。應深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課活動(dòng)，了解教師教學(xué)目標達成情況，感受教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法；調查課程實(shí)施過(guò)程存在哪些問(wèn)題和困惑，觀(guān)察學(xué)生過(guò)程暴露的問(wèn)題，以及如何發(fā)揚與改進(jìn)等?？傊ｉL(cháng)要認真傾聽(tīng)，仔細收集各種反饋信息，以便自己在評課時(shí)做參考。
除了聽(tīng)課評之外，如果校長(cháng)能親自上公開(kāi)課、示范課、研討課，把自己對教學(xué)理論的把握轉化為可以觸摸的教學(xué)行為這樣，教師就能“親其師，信其道”，指導的效果會(huì )更加明顯。
（三）校長(cháng)倡導中層走進(jìn)課堂
校長(cháng)究竟如何最大程度地發(fā)揮其課程領(lǐng)導力的效能？主要途徑無(wú)外乎兩條：一是身先士卒，自己親自上課；二是運用管理手段，發(fā)揮行政班子課程管理效能。
作為任何一名學(xué)校管理者，都要堅持以教學(xué)為中心，要真正體現以教學(xué)為中心。我們通過(guò)中層的“參觀(guān)考察學(xué)習”、“5分鐘校本培訓”活動(dòng)、行政會(huì )議的“讀書(shū)推薦”活動(dòng)，激活干部研究課程、管理課程的腳步。通過(guò)要研究課程，深入課堂，形成自己對課程的獨特理解和感性經(jīng)驗，實(shí)現行政管理、教學(xué)管理、后勤管理、隊伍管理各線(xiàn)的管理功能發(fā)揮，有了這個(gè)基礎，管理才更有底氣更有針對性，你的引領(lǐng)才更有說(shuō)服力。不管是教導主任，還是總務(wù)主任，都要積極成為學(xué)科的帶頭人，都要自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上不斷地求索。
有了全體班子成員的團隊合力，就能讓所有教師的走進(jìn)新課程，讓生命之花更加燦爛，心靈之水更加清澈。尤其是隨著(zhù)學(xué)校辦學(xué)規模的擴大，更應該著(zhù)力提高學(xué)校領(lǐng)導對課程的執行力。
三、校長(cháng)走得出課堂：用先進(jìn)思想引領(lǐng)新課程
校長(cháng)走進(jìn)課堂，進(jìn)行行為影響，但不能囿于課堂，校長(cháng)更應要基于課堂，要高于課堂，在宏觀(guān)視野下的進(jìn)行思考和實(shí)踐，營(yíng)造讓課堂精彩的外部環(huán)境和心理機制，最終回到課堂課堂。
（一）讓學(xué)校規劃體現校長(cháng)的課程理念
作為綱領(lǐng)，一個(gè)好的學(xué)校發(fā)展規劃能夠指導學(xué)校發(fā)展走對路子、走好路子，能夠真正體現學(xué)校發(fā)展的需求、實(shí)現課程的目標，展現學(xué)校的個(gè)性化?；谶@樣的認識，我們在學(xué)校發(fā)展規劃的制定中，將規劃制定的參與者豐富到校長(cháng)、中層干部、教師、社區負責人、學(xué)生以及家長(cháng)等，采用了上下協(xié)作、內外溝通的方式，將規劃制訂分為思路設計與意見(jiàn)征求階段、意見(jiàn)整理與分工合作制訂階段、部門(mén)規劃整合與進(jìn)一步完善階段，在認同感高度達成的基礎上完成了學(xué)校共同愿景的設計，把“為孩子的健康成長(cháng)奠基”作為辦學(xué)宗旨，遵循“讓每個(gè)孩子體驗成功快樂(lè )，讓每位教師盡顯人生價(jià)值”的辦學(xué)理念。努力創(chuàng )辦一所“書(shū)法教育全國領(lǐng)先，藝文學(xué)科全市有名，綜合辦學(xué)質(zhì)量和效能全區上游”的以“精、特、優(yōu)”為標志的文化校園。這人愿景，折射出“以人為本”的課程理念，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，這是新課程的核心理念。折射出“以校為本”的理念，基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校，無(wú)論是以校為本的教育教學(xué)研究制度的建立，還是以校為本管理機制的運行，都在體現適合自己的，就是最好的思想。
（二）讓激勵評價(jià)閃爍校長(cháng)的課程思想
新課程的實(shí)施，不僅需要投入，還需要智慧，不僅需要發(fā)揮奉獻精神，還需要有團隊合作的意識，從這個(gè)意義上講，正面激勵，有效評價(jià)顯得非常的及時(shí)和必要。
我們注重評價(jià)機制的有效運作，設立教育管理創(chuàng )新獎。要求教職工努力達到體系中基本標準的同時(shí)，以制度鼓勵教師創(chuàng )造性地開(kāi)展工作。設立“荷花綻放獎”，從各個(gè)層面激發(fā)教師踐行新課程的理念。如“填補空白獎”，凡教師自身獲得的教學(xué)成果或輔導學(xué)生的成果在荷花莊小學(xué)實(shí)現歷史性突破的即可獲獎；再如“輕負高質(zhì)獎”，凡所任教的學(xué)生負擔相對較輕，教學(xué)業(yè)績(jì)在學(xué)校及整個(gè)江東區層面比較優(yōu)異即可獲獎。鼓勵德育創(chuàng )新、教學(xué)創(chuàng )新、藝術(shù)創(chuàng )新等。同時(shí)注重精神獎勵，開(kāi)展“精彩荷小，感動(dòng)瞬間”的評選活動(dòng)，開(kāi)展年度貢獻指數前十名的事跡評比活動(dòng)。
我們重視人文熏陶，打造新教育理想團隊。利用教師節、春節等傳統節日，教研活動(dòng)、課題研究等各種契機，順暢學(xué)校-中層-（教研組、辦公室）-教師四個(gè)層級的管理線(xiàn)路，進(jìn)行團隊合作和重大項目的捆綁式評價(jià)。培養團隊精神共享成果，凝聚全體教師。
（三）讓教師成功權釋校長(cháng)的課程境界
課程改革的成敗的根本保證是教師。課改需要大批充滿(mǎn)智慧、勇于創(chuàng )新、善于反思、業(yè)務(wù)精湛、關(guān)愛(ài)學(xué)生的“人師”。如何造就這一批“靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心育人”的師資隊伍，校長(cháng)要做的是讓每位教師幸福地工作和生活在教育的藍天之下，讓他們不斷地成長(cháng)、成長(cháng)、成功
教師的成長(cháng)離不開(kāi)學(xué)校文化精神、人文精神和思想精神等的構建，我們以中國傳統的文化為底蘊,創(chuàng )導“人人奮發(fā)，人人成功”的理念，以一種崇高的教育精神為引擎，夯實(shí)人格根基，努力營(yíng)造有強大凝聚力的、代表著(zhù)共同價(jià)值取向和群體意志的教師發(fā)展文化，營(yíng)造良好的教師發(fā)展氛圍，讓教師感受專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情趣。如制定《先進(jìn)教研組評選辦法》、《優(yōu)秀社團評選辦法》、《荷小名師評選辦法》、《星級班主任評選辦法》、《科研先進(jìn)工作者評選辦法》、《先進(jìn)教研組評選辦法》等等。通過(guò)建立《績(jì)效考評方案》、《各級先進(jìn)評選方案》等形成一套完整的評價(jià)體系，提升教師工作的成就感，促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
近一年多來(lái)，先后有十多位教師獲得區名師、學(xué)科骨干、優(yōu)質(zhì)課、新生代等比較中取得好成績(jì)，先后有數名教師獲全國、省、市書(shū)法教育先進(jìn)個(gè)人，數十篇論文在區級以上層面獲獎、發(fā)表。這一大批教師的成長(cháng)，帶動(dòng)了全校教師綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)了學(xué)校的跨越式發(fā)展。
隨著(zhù)教育改革的深入，校長(cháng)要真正為每一位學(xué)生和教師的發(fā)展考慮。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“領(lǐng)導學(xué)校，首先是思想上的領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導”。面對新的形勢，校長(cháng)首先要更新管理理念，加強課程的領(lǐng)導力建設，這樣，新課程的實(shí)施才有保障，學(xué)?？沙掷m發(fā)展才能實(shí)現。
參考文獻
[1] 蘇霍姆林斯基. 給教師的一百條建議［M]. 天津 : 天津人民出版社, 1981.
[2] 田樹(shù)木. 校長(cháng)走進(jìn)課堂：用思路引領(lǐng)新課程[J]. 中小學(xué)管理, 2010, (02).
聯(lián)系客服
