實(shí)施有效課堂教學(xué)
——提高教育教學(xué)質(zhì)量
隨著(zhù)新課程的實(shí)施不斷推向深入，我們廣大的教育工作者也越來(lái)越清楚地認識到，教育教學(xué)質(zhì)量的提高需要有 效課堂、新課程實(shí)施需要有效課堂、教師由教書(shū)匠向研究型教師轉變需要有效課堂、促使學(xué)生學(xué)習方式的根本改變也需要有效課堂的實(shí)現?？蓮囊荒甑南锣l調研中發(fā)現，有部分課堂教學(xué)效率很低，有的甚至是無(wú)效的，針對這個(gè)問(wèn)題，我們進(jìn)行談?wù)勅绾螌?shí)施有效課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。
一、 有效課堂教學(xué)的涵義
有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧
的培養和個(gè)性塑造的過(guò)程 ,有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展的樂(lè )園，有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對話(huà)。
這一定義主要包含以下幾層含義：
第一，有效教學(xué)的評價(jià)標準是學(xué)生的有效學(xué)習，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現了有效學(xué)習，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習的愿望。
第二，整合、協(xié)調地實(shí)現教學(xué)的“三維目標”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統教學(xué)強調的知識和技能的掌握，而是指學(xué)生在教師引導下在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維目標”上獲得全面、整合、協(xié)調、可持續的進(jìn)步和發(fā)展，是注重全面教學(xué)目標的進(jìn)步和發(fā)展。如果背離或片面地實(shí)現教學(xué)目標，那么教學(xué)就只能是無(wú)效或低效的。
第三，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過(guò)合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標的合理有效性及其實(shí)現程度，也要看這種目標的實(shí)現是怎樣取得的。合規律，即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，不是通過(guò)加班加點(diǎn)、題海戰術(shù)、機械訓練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害學(xué)生可持續發(fā)展的途徑取得的，而是從教學(xué)規律出發(fā)，科學(xué)地運用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現的。有效果，主要是指通過(guò)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)的評價(jià)標準不僅要看教師的教學(xué)行為，更要看教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效益，即有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，而且要求教學(xué)效果或結果與教學(xué)目標相吻合，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育需求。教學(xué)有效率，主要是指通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以較少的學(xué)習投入取得盡可能好的學(xué)習收益。這里所說(shuō)的學(xué)習收益包括學(xué)生學(xué)到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素；學(xué)習投入不僅是指時(shí)間因素，還要看學(xué)生在單位時(shí)間內的腦力負擔。要提高教學(xué)效率，就要優(yōu)化師生的教學(xué)行為，教學(xué)行為越有效，學(xué)生的學(xué)習投入就可能越少，效率越高。教學(xué)有魅力，是指教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)愉悅的心理體驗，能吸引學(xué)生繼續學(xué)習，自覺(jué)地去預習、復習或者拓展加深。
二、教師如何實(shí)施有效課堂教學(xué)
（一）重視教學(xué)設計的準備
1、吃透“教材”，把握教學(xué)內容。
傳統的觀(guān)點(diǎn)，通常把教材狹義地理解為教科書(shū)，而現在，最普遍的廣義的說(shuō)法是，教材包括了教師的教學(xué)行為中所利用的一切素材和手段。無(wú)論是廣義的，還是狹義的理解，教材都是“教”與“學(xué)”的材料。教學(xué)活動(dòng)就是以它作為師生之間的媒介而得以展開(kāi)的。而新課改又要求我們從“教教材”轉變?yōu)?#8220;用教材教”，所以，潛心鉆研教材，把握和挖掘教材的科學(xué)性、思想性（如數學(xué)思想方法，數學(xué)人文內涵等），體現教材的趣味性，是我們教師開(kāi)發(fā)教材的“課程潛能”、整合教材、設計教學(xué)的重要思想基礎和必要前提。
2、吃透學(xué)生 ，找準鄰近發(fā)展區。建構主義認為，任何知識的學(xué)習都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構過(guò)程，學(xué)習者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據認知結構注意和有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構當前事物的意義。而如何使學(xué)生的學(xué)習建構主動(dòng)、準確、有效，我覺(jué)得找準學(xué)生的鄰近發(fā)展區至關(guān)重要。這就首先要求我們必須了解自己所教的學(xué)生的認知特點(diǎn)、已有的生活經(jīng)驗、所處的文化背景、不同的思維方式、興趣愛(ài)好等，然后才能設計出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的經(jīng)濟有效的教學(xué)活動(dòng)程序。
(二)重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)施
1、注意創(chuàng )設安全自由的課堂環(huán)境。
由于長(cháng)期的“師道尊嚴”，使有些學(xué)生對教師有一點(diǎn)敬畏，不敢說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，特別是有些膽小的學(xué)生。教師在課堂上努力做到學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。對學(xué)生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點(diǎn)頭、重復和闡述學(xué)生的正確答案，說(shuō)一些肯定和鼓勵的話(huà)。對一些有缺陷的表述更是耐心傾聽(tīng)，不隨意打斷，然后再以“是這樣嗎？”寬容學(xué)生的出錯，以商量的行為方式，引導學(xué)生梳理思路，自我完善。這樣將使學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重，從而使學(xué)生既滿(mǎn)足自身需要，又縮短了與教師之間的距離。有時(shí)候教師不小心出錯了，學(xué)生指出時(shí)，教師應該說(shuō)：“你真細心！”“你真會(huì )動(dòng)腦筋，老師要向你學(xué)習！”這樣真誠地對待學(xué)生，抓住每一個(gè)機會(huì )與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流，使學(xué)生不再有敬畏、依賴(lài)情緒，而逐漸信任教師，敢于跟教師平等地交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習。其實(shí)，良好的師生關(guān)系會(huì )產(chǎn)生安全自由的課堂環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的關(guān)鍵之一。
2、注意激活學(xué)生的課堂思維。
首先，在課堂上通過(guò)各種有意義的生活情景、社會(huì )情景、問(wèn)題情景的創(chuàng )設，使學(xué)生興奮和活躍起來(lái)，激活學(xué)生原先的經(jīng)驗，激起認知沖突，變被動(dòng)的大腦活動(dòng)為積極主動(dòng)的思維，有效地促進(jìn)新的學(xué)習信息與已有經(jīng)驗的耦合。當 激起了學(xué)生的求知欲后，倡導“合作交流”改變“一問(wèn)一答”，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現式學(xué)習自己去探索新知。而在這種數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生各自的思維方式、智力活動(dòng)是不一樣的。因此，讓學(xué)生經(jīng)歷合作和交流，感受不同的思維方式和思維過(guò)程，學(xué)生的思維會(huì )互補、會(huì )開(kāi)闊，最后集思廣益，學(xué)生獲得概念會(huì )更清晰，結論會(huì )更準確。學(xué)生的思維由此被真正激活。然后進(jìn)入“問(wèn)題解決”這一環(huán)節，學(xué)生便能得心應手地把課堂學(xué)習成果應用于生活實(shí)際。因為學(xué)生在強烈的認知沖突與合作交流中獲得了學(xué)習體驗，在解決問(wèn)題中，學(xué)生還將不斷地強化和拓展學(xué)習體驗。教師應經(jīng)常引導學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效的、民主的對話(huà)，在課堂思辨中擦出創(chuàng )新的火花，在有價(jià)值的課堂論辯中使學(xué)生成為有自己思想的學(xué)生，從而形成新的思維成果。
3、注意預設與生成的統一。
對于課堂教學(xué)，教師的預設是重要的。然而，預設并不等于封閉，預設的教學(xué)方案是“外出旅行時(shí)的指南，而不是火車(chē)行駛的固定路線(xiàn)和時(shí)刻表。”由于現在的課堂教學(xué)是以學(xué)生的自主學(xué)習為基礎，以合作學(xué)習為途徑，以探究學(xué)習為目的的教學(xué)。在這一過(guò)程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與學(xué)習活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多變性、復雜性等特點(diǎn)。教學(xué)的過(guò)程也成了師生互動(dòng)、相長(cháng)的過(guò)程。如何控制好這個(gè)動(dòng)態(tài)結構的學(xué)習過(guò)程，我想對我們每一個(gè)教師都是一個(gè)挑戰。這需要教師具備靈活的教育機智，善于從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現有價(jià)值的元素作好價(jià)值引；，隨機應變地運用好“課眼”，充分關(guān)注學(xué)生的體驗，做好“導師”的角色。我想，要真正實(shí)現互動(dòng)與生成，讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)智慧的火花，還需要我們教師不斷地在課堂實(shí)踐與反思中磨練出體會(huì )、磨練出經(jīng)驗。我將在這方面努力關(guān)注自己與學(xué)生。學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程也是我們教師成長(cháng)的過(guò)程，終身學(xué)習，不斷成長(cháng)，是我作為教師的唯一選擇。
三、有效課堂教學(xué)實(shí)施的幾點(diǎn)建議
1、有效課堂教學(xué)實(shí)施應堅持四項原則
（一）堅持發(fā)展學(xué)生為本?，F實(shí)課堂，我們?yōu)轶w現教學(xué)向生活回歸，往往創(chuàng )設不少生活情境，沒(méi)有意識課堂本身就是我們生活，課堂必須真實(shí)，同學(xué)們應成為課堂主人。
（二）堅持彰顯老師主體。新課程不排除老師主體性，課堂教學(xué)同樣是我們的生活，有效課堂教學(xué)應充滿(mǎn)智慧激情潛能和創(chuàng )造力。我們的主體主要體現如何為同學(xué)們發(fā)展創(chuàng )造條件，體現和同學(xué)們交往怎樣發(fā)揮引導作用，體現自我認同和自我反思。一節課展示不僅是我們教學(xué)基本功和藝術(shù)，而且還是我們的理念和獨特風(fēng)格。
（三）堅持促進(jìn)智慧生成。讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。評價(jià)一節課質(zhì)量高低，關(guān)鍵看我們怎樣促進(jìn)同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習，怎樣在教學(xué)交往情感交流激發(fā)同學(xué)們求知欲和創(chuàng )造動(dòng)機。智慧教育創(chuàng )造智慧課堂，智慧的我們培養智慧的他們。
（四）堅持師生生命成長(cháng)。課堂教學(xué)其實(shí)是我們一段生命經(jīng)歷。對我們同學(xué)而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的基本構成，它的質(zhì)量，直接影響同學(xué)們發(fā)展和成長(cháng)；對我們而言，課堂教學(xué)是我們生活的基本構成。它的質(zhì)量，直接影響我們對職業(yè)的情感態(tài)度和生命價(jià)值。一句名言說(shuō)得好：要將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩(shī)意存在，凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿(mǎn)與幸福。
2、有效課堂教學(xué)實(shí)施應選擇實(shí)際目標和適宜形式方法
（一）善于因學(xué)定教。我們在教學(xué)前須依據課程標準，年段要求，深入研究同學(xué)們實(shí)際，真正做到為同學(xué)們發(fā)展服務(wù)。脫離同學(xué)們實(shí)際，一味追求時(shí)髦教學(xué)，不是我們追求目標。其實(shí)細想，現在各種公開(kāi)課我們最擔心什么？是這個(gè)班同學(xué)們水平適應不適應自己教學(xué)設計。一定程度上，如果同學(xué)們學(xué)力與自己教學(xué)設計合拍，教學(xué)順利推進(jìn)；反之，難順利進(jìn)行。因此，有效教學(xué)首先不是考慮我們用什么一鳴驚人的新招，而是首先研究同學(xué)們，然后研究適宜的內容與目標，最后才是方式方法問(wèn)題。一句話(huà)，同學(xué)們的實(shí)際是我們教學(xué)設計起點(diǎn)。
（二）選擇教學(xué)目標。我們不要以為有目標就行，只有目標適宜同學(xué)們，教學(xué)才可能有效。目標制定必須依據同學(xué)們年齡實(shí)際和課標要求，無(wú)論目標數量和難度要仔細斟酌。不能根據個(gè)人偏好，隨意制定。
（三）教學(xué)形式選擇。我們要增加成對小組學(xué)習在一節課的比重。當我們提出明確具體可操作性問(wèn)題之后，可以留出一段時(shí)間讓我們同學(xué)獨立思考，先采用全班個(gè)人獨立學(xué)習的形式，然后再讓我們同學(xué)同桌或相鄰四人一組比一比，議一議，評一評，讓每人都用語(yǔ)言表述自己思考過(guò)程和結果，最后在我們指導下全班討論糾正，由我們小結。采用這種方式，能使絕大多數同學(xué)獲得思維訓練機會(huì )。防止走過(guò)場(chǎng)的低效課堂思維訓練，真正提高效率。
（四）選擇適宜方法。方法為目標服務(wù)，要研究怎樣方法？我想應按我們同學(xué)學(xué)習起點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)習需求，不斷促進(jìn)學(xué)習深入發(fā)展。我們要善于創(chuàng )設引發(fā)我們同學(xué)思維的情感情境，并把組織形式，學(xué)習方式、內容、目標、主體等整體起來(lái)考慮。方法選擇是否有效，要看我們同學(xué)是否進(jìn)行深層學(xué)習活動(dòng)。根據課堂生成實(shí)際，不斷調整，展開(kāi)教學(xué)。特別我們同學(xué)學(xué)習發(fā)生困難，須診斷，敢調整，敢引導，敢追問(wèn)，敢講解，把思維和情感引向深入。有時(shí)我們設計問(wèn)題往往會(huì )不適合同學(xué)們，要敢調整學(xué)習坡度，發(fā)揮我們的主導作用。
3、有效課堂教學(xué)實(shí)施應調好教與學(xué)的關(guān)系
（一）把和諧師生關(guān)系帶進(jìn)課堂。和諧師生關(guān)系有助于發(fā)揮同學(xué)們學(xué)習主動(dòng)性和積極性，反之，同學(xué)們學(xué)習主動(dòng)性和積極性就會(huì )受到壓抑。我們對同學(xué)們抱有期望，通過(guò)態(tài)度表情與行為等方式傳給同學(xué)們，同學(xué)們受到鼓舞，更加信賴(lài)我們，給我們積極反饋。因此和諧師生關(guān)系是課堂教學(xué)培養和發(fā)展同學(xué)們主體的首要條件。課堂上我們要善于控制自己的情緒，不要把不愉快心情帶進(jìn)課堂。對此我深有體會(huì )，有時(shí)因作業(yè)情況不好，進(jìn)教室，訓一頓，再上課。這時(shí)候，自己是出氣，同學(xué)們也安靜，但同學(xué)們思維遲鈍，發(fā)言不積極了，怕自己一不小心回答錯，成了我們的炮灰。相反，我們態(tài)度和善，面帶笑容，同學(xué)們就勇于發(fā)言，思維活躍，知識掌握也比較好。
（二）把學(xué)習主動(dòng)權交給我們同學(xué)們。我們必須對自身角色進(jìn)行正確定位，即學(xué)習引導和組織者。我們要設計一些緊扣教學(xué)內容的問(wèn)題，找最簡(jiǎn)便方法給同學(xué)們，不說(shuō)廢話(huà)，要有效統領(lǐng)教學(xué)，讓同學(xué)們有效學(xué)習，指導學(xué)會(huì )學(xué)習，主動(dòng)積極創(chuàng )造性學(xué)。一給同學(xué)們獨立思考時(shí)間。教室寂靜，說(shuō)明我們同學(xué)集中思考，要珍惜這樣時(shí)刻。在實(shí)際工作中，我們在很多時(shí)候在提問(wèn)后馬上叫同學(xué)回答，不給同學(xué)們時(shí)間去思考。如回答不出，不是請優(yōu)生包辦代替，就是過(guò)早地把現成答案和盤(pán)托出。試想，在這極短時(shí)間內,我們同學(xué)思維能進(jìn)行多深？他們?yōu)榱擞衔覀冃睦?，匆忙尋找片言只語(yǔ)回答，表面氣氛活躍，實(shí)際答非所問(wèn)，惘然猜測。因此，抓住時(shí)間給同學(xué)們多一點(diǎn)動(dòng)腦筋時(shí)間，才能激起靈感，點(diǎn)燃思維火花，產(chǎn)生良好效果。二給同學(xué)們相互討論交流機會(huì )。課堂教學(xué)中常常會(huì )出現這樣局面，當我們提出一組精心設計的問(wèn)題時(shí)，少數尖子撐局面，多數同學(xué)當聽(tīng)眾。其原因主要是因為學(xué)習的主體當中，一部分是主動(dòng)參與學(xué)習，另一部分是被動(dòng)參與學(xué)習。如何讓這些被動(dòng)參與者也主動(dòng)參與學(xué)習？我們課堂教學(xué)可設計同桌交流或三人小組討論的環(huán)節，討論交流結束，會(huì )回答問(wèn)題的同學(xué)請舉手，但是答案必須由你同桌或小組內其余兩位同學(xué)告訴。這樣，以往在學(xué)習上依賴(lài)別人，缺乏學(xué)習自覺(jué)性的同學(xué)態(tài)度就有明顯的變化，課堂氣氛十分活躍。思維活躍同學(xué)興奮地把自己的見(jiàn)解告訴組內同學(xué)，思維不活躍同學(xué)仔細地聽(tīng)，因為他有責任幫對方把見(jiàn)解告訴大家。怕開(kāi)口同學(xué)參與討論，因人人都有任務(wù)，要讓別人知道自己看法，同時(shí)也要正確地表達別人看法。因此，討論一結束，許多同學(xué)紛紛舉手，表現濃厚表達欲望。我認為這種相互討論交流的合作方式，能夠訓練同學(xué)們表達能力，培養我們同學(xué)良好看讀聽(tīng)說(shuō)習慣，促使我們同學(xué)主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，重要的培養了我們同學(xué)團結合作互相競爭的精神。三給同學(xué)們當堂練做時(shí)間。課堂上，我們講得越多，分析越透，講的時(shí)間占去了做的時(shí)間，做的訓練常常被擱至課尾，拖到課外。課堂作業(yè)成了課外作業(yè)，這樣加重我們同學(xué)負擔，降低課堂效果。實(shí)踐表明，把訓練落實(shí)在課堂上，讓同學(xué)們當堂做，當堂練，通過(guò)我們巡視指導，可以端正學(xué)習態(tài)度，提高訓練效果。在每堂課中把講的時(shí)間壓縮下來(lái)，保證同學(xué)們書(shū)面作業(yè)時(shí)間，效率自然會(huì )提高。四給同學(xué)們自學(xué)的余地。授之以魚(yú)不如授之以漁。我們課前要讓同學(xué)們預習，不作任何提示和講解，給同學(xué)們留下思維時(shí)間和空間；我們要掌握同學(xué)們預習情況，注意同學(xué)們不會(huì )的東西，同學(xué)們自己能解決的讓他們自己去思考解決，或在關(guān)鍵的地方加以提示點(diǎn)拔，對同學(xué)們不明確或不能理解部分，則花力氣加以詳細闡明，讓同學(xué)們認真思考后再分層次提出問(wèn)題，逐一解答，加深理解，觸類(lèi)旁通，以一抵十?，F實(shí)中，我們似乎很難做到，比如，有時(shí)碰到較難題時(shí)，很希望同學(xué)們思考出來(lái)，但大多時(shí)候時(shí)間來(lái)不及，又怕有些同學(xué)不掌握，還是講解！我想，這既扼殺同學(xué)們思維，還造成部分同學(xué)依賴(lài)心理：這題難，老師呆會(huì )講，等老師講了再做！因此，我覺(jué)得應該留給我們同學(xué)自學(xué)，也許，我們懶一點(diǎn)，他們勤一點(diǎn)。
4、如何去創(chuàng )造有效課堂教學(xué)
（一）合理調控有效教學(xué)時(shí)間。我們應和同學(xué)們一樣，聽(tīng)到上課鈴聲響，人在教室里就位，在課前及時(shí)備好教學(xué)所需各種教具學(xué)具，應做到在教室里候課。課前備課要充分了解我們同學(xué)對教學(xué)內容興趣程度和接受程度，根據班級同學(xué)所存在學(xué)習差異，精心設計妥善處理每個(gè)環(huán)節，合理分配時(shí)間，在課堂上，根據我們同學(xué)出現的一些情況及時(shí)調整預案，不提無(wú)效問(wèn)題，進(jìn)行重復講解。
（二）借用現代教學(xué)手段。我們教室都有電腦及實(shí)物投影等新式武器，我們要合理運用教學(xué)設施，教學(xué)中需要出示、演示、操作的內容精心設計制作課件學(xué)具等，有效縮短同學(xué)們理解時(shí)間，提高教學(xué)效率。
（三）練習設計合理精練。我們要杜絕隨心所欲布置練習，課后作業(yè)設計要新穎，富有啟發(fā)思考性，讓同學(xué)們通過(guò)獨立練習，增強思維能力和學(xué)習興趣；每次作業(yè)都要先做，以防錯題；對于有難度題可在課堂上進(jìn)行適當講解，再讓同學(xué)們進(jìn)行練習。
（四）加強課堂教學(xué)反思。我們對教學(xué)行為適當進(jìn)行審視和分析，能更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。反思可分教學(xué)行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思、行動(dòng)后反思，從教學(xué)設計是否切合實(shí)際？教學(xué)行為是否符合新理念？教學(xué)方法是否解決現實(shí)問(wèn)題？教學(xué)效果是否達到預期目標等方面進(jìn)行。
5、有效課堂教學(xué)實(shí)施出現兩個(gè)問(wèn)題的自處理
（一）全班統一學(xué)習機會(huì )多與個(gè)人獨立學(xué)習機會(huì )少？我們的課堂，全班幾十名同學(xué)學(xué)習進(jìn)程和速度必須同步進(jìn)行。學(xué)得快不能快，學(xué)得慢不能慢，連拉帶拽被統一進(jìn)度領(lǐng)著(zhù)跑。我們講同學(xué)們記，一人答眾人聽(tīng)等方式，都屬于全班統一學(xué)習。我們經(jīng)常采用問(wèn)題講解，師問(wèn)生答或師問(wèn)自答，一層層深入分析，表面看是啟發(fā)式教學(xué)，但如果每次問(wèn)題提出后不留同學(xué)們充裕獨立思考，那么很可能相當同學(xué)，還沒(méi)有來(lái)得及反應，就跟著(zhù)我們下一個(gè)問(wèn)題或跟著(zhù)全班的統一進(jìn)度往下學(xué)。這種啟發(fā)式對于不少同學(xué)們來(lái)說(shuō)不過(guò)是變相滿(mǎn)堂灌。全班個(gè)人獨立學(xué)習，指每個(gè)同學(xué)自主決定學(xué)習內容和速度，不必和其他同學(xué)同步。如我們提出問(wèn)題后，留出一定時(shí)間讓同學(xué)獨立思考，這時(shí)有的同學(xué)可以這樣思考，有的同學(xué)可以那樣分析；有的同學(xué)想得快，有的同學(xué)想得慢，想得快的同學(xué)可以變換不同角度去分析，每個(gè)人都在獨立進(jìn)行學(xué)習。孰好孰非，綜合處理。
（二）同學(xué)們接受學(xué)習機會(huì )多與究析學(xué)習機會(huì )少？我們同學(xué)課聽(tīng)師講，聽(tīng)學(xué)答問(wèn)，這些活動(dòng)是必要的，但同學(xué)們學(xué)習不能總停留接收信息層面上，他們應對獲取信息進(jìn)行加工，對接受知識進(jìn)行理解分析比較綜合，還要輸出信息，把學(xué)到知識應用實(shí)際。同學(xué)們掌握知識運用知識分析解決問(wèn)題能力，只有通過(guò)自己獨立思考分析推理練習等操作而得，只聽(tīng)我們和別的同學(xué)分析，只看只聽(tīng)只記我們講，自己在課堂沒(méi)有機會(huì )析，難取知識，難提能力。
總之，有效教學(xué)實(shí)施核心是看同學(xué)們是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)及會(huì )不會(huì )學(xué)。課堂教學(xué)有效性表現在不同層面上，我們同學(xué)對專(zhuān)業(yè)知識的理解決不能靠單純訓練，要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化思維。同學(xué)們從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡一門(mén)課，都表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這就表示有效。
最后，如何使課堂教學(xué)有效性，是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題，它可以說(shuō)是“老生常談”，也可以說(shuō)是新課改下面臨的一個(gè)新的挑戰。我們只有在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己，才能找到更有效的方法。
實(shí)施有效課堂教學(xué)四步法
第一步：學(xué)生自主學(xué)習，教師個(gè)別指導
學(xué)生自學(xué)是通過(guò)自己學(xué)習教材和參考書(shū)來(lái)獲得知識的一種方法，它是培養學(xué)生的自學(xué)能力，養成讀書(shū)習慣，擴展知識面必不可少的途徑。自學(xué)時(shí)閱讀教材，還有利于培養學(xué)生的獨立性和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生自由調整學(xué)習速度，實(shí)現個(gè)別教學(xué)。
在這一步教學(xué)中，教師應注意以下幾點(diǎn)：
布置的任務(wù)要由淺入深，抓住關(guān)鍵，突出重、難點(diǎn)，有計劃地培養學(xué)生的探索精神和能力。指導學(xué)生時(shí)要言簡(jiǎn)意賅，引而不發(fā)，激勵學(xué)生的首創(chuàng )精神。做好巡視監督工作，杜絕個(gè)別學(xué)生玩，對于程度好的學(xué)生，教師可適當地增加題目難度。
第二步：學(xué)生當眾演示，教師全面輔導
學(xué)生自由學(xué)習了十幾分鐘后，教師就可鼓勵學(xué)生當眾演示。借助黑板等教學(xué)設備向其他同學(xué)做示范性表演，這是直觀(guān)性原則的具體表現。它不僅在知識教育方面有很大作用，還有利于發(fā)展學(xué)生的認知能力。借助演示，能使學(xué)生獲得大量的感性認識，加深對所學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生形成正確、印象深刻的概念，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，集中注意力，積極思考，以及培養學(xué)生的觀(guān)察力、動(dòng)手能力。在軟件教學(xué)上，此法往往能起到事半功倍的作用。
在學(xué)生演示時(shí)，教師應適時(shí)地提出共性問(wèn)題或自己先行設計的題目，讓演示同學(xué)操作解答。如果該同學(xué)不能解決，教師可以發(fā)動(dòng)其他同學(xué)討論后解答。討論是一種輔助性教學(xué)方式，它有利于教學(xué)相長(cháng)，能集思廣益，互相啟發(fā)，實(shí)現信息與思想的交換，以求得問(wèn)題的解決和認識的深入；能充分暴露學(xué)生的認識狀況，使教師獲得及時(shí)的信息反饋；這種方法信息交換頻繁，有助于學(xué)生加深對知識的理解和老師掌握學(xué)生的認識狀況，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，鍛煉其歸納、分析和表達的能力，有利于培養學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢干、探求真理、堅持真理的優(yōu)良品質(zhì)。運用此法時(shí)，教師要注意幾個(gè)問(wèn)題：
教師事先應做好充分準備，對演示重、難點(diǎn)適時(shí)地加以必要說(shuō)明，以引起學(xué)生的足夠認識。
適當地控制學(xué)生的情緒，維持好上課的秩序。
盡量由學(xué)生自己完成，實(shí)在不行的話(huà)，可由教師幫助同學(xué)們。
演示完后，教師要歸納總結，做出明確結論。
第三步：學(xué)生消化吸收，教師巡回輔導
演示結束后，根據學(xué)生的掌握反饋情況，教師應布置一些作業(yè)讓學(xué)生練習。就學(xué)生而言，學(xué)習中獲得的感知必須多次重復呈現，才能促進(jìn)理解，而理解的知識通過(guò)應用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培養。通過(guò)練習不但能鞏固知識形成技能，還能培養學(xué)生獨立思考的能力、克服困難的意志、一絲不茍的作風(fēng)及審美能力。而且對于能力的形成和發(fā)展，學(xué)習興趣和探索精神的激發(fā)，科學(xué)思維的培養，學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高起著(zhù)重要的作用。
作業(yè)要有針對性和典型性，從深度、廣度上都要上一個(gè)臺階，并注意“變式”的應用，使學(xué)生真正能把知識消化吸收并加以提高創(chuàng )新。在完成作業(yè)期間，教師應注意巡視輔導工作，隨時(shí)解答學(xué)生作業(yè)中的疑難問(wèn)題。在這一步中，教師應注意：
作業(yè)的數量和難度要適中。
重視教師的指導作用，學(xué)生做作業(yè)時(shí)不能不管不問(wèn)。
注意做好“兩極”學(xué)生的幫扶工作。
第四步：學(xué)生最后總結回顧，教師布置作業(yè)
教師要引導學(xué)生對本節課知識做最后的知識性回顧，使知識能系統地留在學(xué)生們的腦海中。然后，教師布置適量的課下作業(yè)，真正使學(xué)生做到既會(huì )做又會(huì )說(shuō)。
綜上分析，在這四步教學(xué)中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師重點(diǎn)的指引；少了學(xué)生“機械式”的學(xué)習，多了“隨心所欲”的操作。有效教學(xué)四步教學(xué)法，真正調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，培養了興趣，激發(fā)了思維想象力和創(chuàng )新能力，提高了整堂課的教學(xué)效率。
所以只有我們的課堂教學(xué)是有效的，才能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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