本文關(guān)鍵詞：思維能力
樹(shù)根是吸取營(yíng)養物質(zhì)的，它負責接收信息和處理信息。
在樹(shù)根這一層次中，我們討論的是在信息處理過(guò)程中遇到的各種困難，例如，聽(tīng)（聽(tīng)覺(jué)的）或者視（視覺(jué) - 空間的）等方面存在的問(wèn)題，通過(guò)對信息的接受、問(wèn)題的解決，最終實(shí)現信息的傳輸。
樹(shù)干代表思維能力，是兒童基本核心能力，愿我們的孩子擁有茁壯、蒼勁的樹(shù)干。
思維能力
思維能力是人們在工作、學(xué)習、生活中每逢遇到問(wèn)題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。
孩子在很小就開(kāi)始具備“想”的能力，只是在成長(cháng)里，有的人強化了，有的人則弱化了。
2歲的紅豆，不想吃飯，我會(huì )問(wèn)她“你為什么不吃飯？”一開(kāi)始她只會(huì )最嘟嘟的說(shuō)“我不想吃”，我會(huì )問(wèn)她“為什么不想吃??？你是不是不餓？”，后來(lái)她不想吃法，她就會(huì )說(shuō)“媽媽?zhuān)也幌氤苑?，因為我不餓”，捂臉~
每個(gè)孩子最初的思維能力來(lái)自父母、來(lái)自成長(cháng)環(huán)境，隨后來(lái)自學(xué)校教育，以及伴隨成長(cháng)過(guò)程中的不斷自我修正。
最初“想一想”都是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題和答案，隨著(zhù)成長(cháng)和學(xué)習，面對問(wèn)題需要去分析、總結、概括、抽象、比較、具體化、系統化等一系列過(guò)程，由此簡(jiǎn)單的思維終于進(jìn)化為思維能力。
由此，我們便也可以知道思維能力是訓練的結果，凡是需經(jīng)過(guò)訓練的能力就有強弱，有強烈的差異化。
思維日益發(fā)展
孩子伴隨身體的日漸長(cháng)大，思維亦會(huì )日益復雜，他們不僅要把思維用于日常生活里，還要用于學(xué)業(yè)課程，而更進(jìn)階的孩子則還會(huì )用于經(jīng)營(yíng)家庭成員關(guān)系、朋友關(guān)系，這是孩子對信息進(jìn)行整合加工的結果。
一個(gè)家庭如果是簡(jiǎn)單的一家三口或四口，而父母又沒(méi)有特意訓練他的思維能力，那么他可能就只是簡(jiǎn)單的面對家人、面對學(xué)業(yè)，他可能是具備思維能力的，但卻未必全面的，他可能不知道如何關(guān)心別人、如何感知別人的話(huà)中話(huà)、如何敏銳的覺(jué)察到事物的變化等等。
如果孩子在逐漸的成立里能夠透過(guò)各種現象把握本質(zhì)，形成新的思想，獲得新的發(fā)現，制定新的決策，我們就可以深度去探究孩子的思維能力。
探究一個(gè)孩子的思維能力需要從思維的廣度、思維的深度、思維的敏銳度、思維的嚴謹度、思維的批判程度、思維的創(chuàng )造程度，六個(gè)維度去深度挖掘，去培養孩子的世界觀(guān)、人生觀(guān)。
思維的廣度
思維的廣度是指人的思維所涉及范圍的廣闊程度。
在孩子最初的成長(cháng)里，這個(gè)廣度是源于父母、家庭的影響，盡管物質(zhì)決定意識，但意識也影響物質(zhì)。知道存在和知道存在的意義兩者之間還是有一定差距的。
試想那些偏遠貧苦農村的孩子，他們最初的世界只有大自然，但沒(méi)有人告訴關(guān)于大自然的知識，他們是沒(méi)法啟動(dòng)思考的，一切對于他們只是存在。
而那些城市里的孩子，他們沒(méi)法天天接觸大自然，但如果他們有父母的陪伴、有父母的知識講解，他們從很小就開(kāi)啟各方面的思考，那么伴隨成長(cháng)他們的思維廣度便會(huì )越來(lái)越大。
愿我們能夠更多的陪孩子成長(cháng)，培養一個(gè)具有思維廣度的孩子，讓他樂(lè )于學(xué)習、善于學(xué)習，對世界充滿(mǎn)好奇。
思維的深度
思維的深度是指人思考分析事物的深刻程度。
孩子在最初的時(shí)刻總會(huì )問(wèn)“這是什么??？”隨著(zhù)思維的發(fā)展，他開(kāi)始問(wèn)“這能做什么??？”當我們一遍遍耐心的告訴他，也反問(wèn)他，他便會(huì )在持續的互動(dòng)里開(kāi)啟屬于自己的思考。
某天陪紅豆畫(huà)畫(huà)，紅豆畫(huà)了綠色線(xiàn)。
媽媽?zhuān)耗阒划?huà)綠色會(huì )不會(huì )太單調了？紅豆：會(huì )。
媽媽?zhuān)耗悄阋灰S富點(diǎn)？紅豆：要。
媽媽?zhuān)耗且邮裁搭伾?？紅豆：黃色。
媽媽?zhuān)簽槭裁醇狱S色？（這個(gè)問(wèn)題紅豆還沒(méi)法回答）
媽媽?zhuān)菏遣皇屈S色和綠色比較配？紅豆：時(shí)候
媽媽?zhuān)杭恿它S色之后比較豐富？紅豆：是。
媽媽?zhuān)贺S富好，還是單調好？（紅豆沉默）
媽媽?zhuān)贺S富好，單調好，還是都好？紅豆：都好。
以上是一個(gè)2歲孩子對于問(wèn)題的思考和回答，在我們成人的世界里，這是非常簡(jiǎn)單的，但對于孩子卻是思考深度逐層遞進(jìn)的過(guò)程。
在我們的互動(dòng)過(guò)程里，紅豆需要對媽媽要求她增加顏色作出反應，需要對“豐富”和“單調”這兩個(gè)詞有所理解，并作出反應。
在這整個(gè)互動(dòng)過(guò)程里，可以看出紅豆已經(jīng)有自己獨立思考能力，這是思維評判程度的問(wèn)題，我們后面再說(shuō)。
在孩子的成長(cháng)里，我們培養孩子的思維深度，是為了讓孩子遇到新事物或新問(wèn)題時(shí)，能夠仔細觀(guān)察、分析思考，能夠透過(guò)事物或問(wèn)題的表面現象去抓住本質(zhì)，去探尋深層次的原因和規律，找到解決問(wèn)題的最優(yōu)方法。
思維的敏銳度
思維敏銳度是指思維反應的快速與否、靈敏與否、正確與否，即一個(gè)人在事情發(fā)生時(shí)，思維過(guò)程對事物或突發(fā)問(wèn)的反應能力、解決能力是否快速、靈敏、正確。
思維敏銳度高的人善于觀(guān)察周?chē)h(huán)境，迅速而準確地獲悉和掌握最新信息和知識，并作出迅速而準確的判斷和反應，解決問(wèn)題迅速，細心果斷。
如同2012年到2018年這六年里，總有人從不同角度敏銳的捕捉到新媒體的紅利期，而在孩子從0~6歲是孩子成長(cháng)的關(guān)鍵期，我們需要嘗試著(zhù)教會(huì )孩子如何觀(guān)察環(huán)境，如何掌握最新信息和知識。
孩子天然關(guān)注細微之處，只是需要父母多加引導，如讀會(huì )本時(shí)我們可以告訴孩子如何從左到右、從上到下、從里到外等有順序、有方法的觀(guān)察；隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，我們可以引導他說(shuō)出、記錄下觀(guān)察到的；遇到問(wèn)題，尋找解決的方法，在年級尚小是可以詢(xún)問(wèn)父母，慢慢的要回憶思考、想辦，還可以從書(shū)籍尋找，最后如今網(wǎng)絡(luò )如此發(fā)達，還可以借助搜索引擎。
孩子需要父母培養，而我們則需要自我訓練，不讓固有的節奏把自己培養呆板、遲鈍、反應遲緩的人。
思維的嚴謹度
思維的嚴謹度是指一個(gè)人在思維過(guò)程中遵循邏輯規則的程度。
對孩子而言，這個(gè)維度著(zhù)實(shí)有些高深和難以實(shí)現了，畢竟它需要建立在一定的知識儲備和清晰的邏輯概念之上，唯有做到概念明確、判斷準確，才能推理符合邏輯規律。
落實(shí)到對于小小孩子而言，我們最初的要求就是訓練其準確的表達，從最初的咬字清晰，到明確對錯、堅持原則，到以后對概念、公式、定理的準確把握。
無(wú)論是對孩子還是對自己，我們都需要明白思維邏輯的嚴謹性都需要建立在正確的思維之上，遵循必要的邏輯思維規律，如此才能保證思維的確定性，不至于自己懵懵然，乃至被他人忽悠。
最初訓練思維可以為自己建立清晰的思考線(xiàn)，如時(shí)間邏輯：上午、下午、晚上，昨天、今天、明天；人物邏輯：某A講完，再講某B，再講某C；順序邏輯：首先、然后、其次、再次、最后；方位邏輯：上下、左右、內外等等。
嚴謹的邏輯讓我們從清晰的陳述事物開(kāi)始，隨之而來(lái)的是明確的提問(wèn)，清晰的回答。
在最初開(kāi)始訓練時(shí)，總是免不了有些刻意，而當我們能夠運用自如了，便能有所刪減，如同孩子剛開(kāi)始學(xué)組詞造句一樣的道理，最初總要刻意強調因為……所以……、雖然……但是……等等。
思維的嚴謹度是日積月累訓練的結果，賣(mài)油翁所說(shuō)：唯熟爾。
思維的批判程度
思維的批判程度是指人在思維過(guò)程中對材料的質(zhì)疑、篩選、提煉、估計、檢查的精細程度。
日常生活里，我們要遇到質(zhì)疑總是很容易的，但經(jīng)過(guò)篩選、提煉、估計、檢查之后的質(zhì)疑，卻常?？捎龆豢汕?。
擅于質(zhì)疑并不是具備高度思維批判能力的人，真正具備獨立思考批判能力的人，是那些能夠客觀(guān)分析，能夠親自踐行，不盲從不迷信的人。
我們要培養思維批判能力，是希望自己和孩子不輕易受他人的影響和暗示，積極面對新鮮事物，多問(wèn)為什么（支持孩子對你問(wèn)為什么，支持自己去找為什么的答案），多角度觀(guān)察，學(xué)會(huì )記錄自己的觀(guān)察，整合已有知識儲備作出判斷，提出質(zhì)疑和自己的觀(guān)點(diǎn)。
思維的創(chuàng )造程度
思維的創(chuàng )造程度是指人在思維活動(dòng)中的創(chuàng )造意識、創(chuàng )新精神、靈感思維的體現程度。
在如今這個(gè)各種強調創(chuàng )新的時(shí)代里，我們需要培養孩子的創(chuàng )造能力、創(chuàng )新精神，鼓勵孩子對于靈感迸發(fā)的捕捉。
物質(zhì)產(chǎn)生意識，創(chuàng )造、創(chuàng )新、靈感并非無(wú)中生有的意識，它實(shí)際上是建立在見(jiàn)多識廣的基礎上，我們需要做的是多看書(shū)、多見(jiàn)世面，讓自己和孩子接受多角度的刺激。
當一個(gè)人見(jiàn)識里較為豐富的世界，積累了較為充分的知識，學(xué)習了知識整合的技巧，掌握了捕捉靈感的方法，那么這必然不會(huì )是一個(gè)呆笨、遲緩的人。
一不小心，把這篇文章寫(xiě)得有點(diǎn)小長(cháng)，概括而言便是我們需要培養孩子的思維能力，這是我們的核心基礎能力，從6個(gè)維度進(jìn)行思考探索，教會(huì )孩子進(jìn)行思維的信息整合加工，讓孩子擁有正確思考的能力。
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