各學(xué)校圍繞“辦學(xué)質(zhì)量就是學(xué)校生命線(xiàn)”這一理念，以“高效課堂”建設為中心，大力推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng )新。為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，特制定課堂教學(xué)改革指南。
一、總體思路：繼續深化課堂教學(xué)改革，傾力打造和構建高效課堂，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。
二、具體操作措施：
1．抓“兩頭”，促中間：一頭指導學(xué)案的編制與使用；一頭指當天的點(diǎn)評和反饋；“中間”指課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。
2．既抓教師的觀(guān)念轉變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習觀(guān)念的轉變，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習是自己的事。
3．真正實(shí)現“兩個(gè)轉變”：教師的教學(xué)方式，由“以灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉變；學(xué)生的學(xué)習方式，由“以接受式學(xué)習為主”向“以自主合作學(xué)習為主”轉變。
4、課堂教學(xué)的核心是：自主、合作、探究；教師是平等中的首席，實(shí)現師生相長(cháng)。
5 、高效課堂的構建途徑：
（1）．核心：自主、合作、探究
（2）．技術(shù)：通過(guò)展示，實(shí)現交流；通過(guò)糾錯，實(shí)現落實(shí)；通過(guò)點(diǎn)撥，實(shí)現提升；通過(guò)開(kāi)放，實(shí)現拓展。
（3）．技巧：小組學(xué)習、獨立思考、合作探究、對抗質(zhì)疑
（4）．對學(xué)生的要求：活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯本
（5）．總抓手：導學(xué)案
三、備課、編寫(xiě)導學(xué)案：
試行自主合作的課堂教學(xué)模式，最大的特點(diǎn)是教師工作前置，把教師在課上的“講功”，移到了“課前的備功”，大量的工作體現在教師的“備課”上。由過(guò)去的以備知識為主轉為重點(diǎn)備學(xué)生、備預設、備指導、備標準。要為學(xué)生準備好科學(xué)的、梯度適中的導學(xué)案。
1、集體備課
備好課是上好課的前提，集體備課能使備課的效率更高、效果更好，老師們通過(guò)集體備課能夠相互學(xué)習、共同探討、深入研究，制定最佳教學(xué)方案。集體備課能促進(jìn)青年教師的成長(cháng)，有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
時(shí)間：每教研組每周自行確定半天集體備課時(shí)間。
參加人員：教研組全體教師，沒(méi)有特殊情況不允許請假。
組織：主備教師在先行備課的基礎上，帶好導學(xué)案初稿，復印給老師人手一份，進(jìn)行集體備課。參加人員要按規定時(shí)間，在本教研組參加集體備課，準備好參考資料，
2、個(gè)人備課
（1）、備課內容
結合教材把已印好的導學(xué)案再通備一遍，備內容的重點(diǎn)，難點(diǎn)易錯點(diǎn)，反復拆合，歸納知識，總結規律，提煉方法。
（2）、備學(xué)生
按照自主合作學(xué)習教學(xué)要求，依據本班學(xué)生的具體情況，有針對性地設計梯度適中的幾組習題或問(wèn)題。
3、編寫(xiě)導學(xué)案
導學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，導學(xué)案的質(zhì)量直接影響著(zhù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習習慣，學(xué)習能力。導學(xué)案要根據學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設置，基本要求，格式大致統一，按著(zhù)預習、展示、反饋等環(huán)節的要求編寫(xiě)，做到知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。
四、上課：
高效課堂教學(xué)模式下的課堂可設置“預習—展示—反饋”“三大模塊”。預習模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習目標、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達成學(xué)習目標。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預習模塊的學(xué)習成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結，對預設的學(xué)習目標進(jìn)行回歸性的檢測。
展示模塊設置“六大環(huán)節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環(huán)節，可以通過(guò)學(xué)生交流預習情況、明確本節課的學(xué)習目標；分組合作，即教師將本節學(xué)習任務(wù)平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒(méi)能展現的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的掌握情況。
預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了自主合作高效課堂的主體。課堂教學(xué)預習、展示、反饋模塊都可以占用正式課時(shí)，可以是一節課，也可以是兩節，也可以是十幾分鐘，具體時(shí)間根據學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節是必不可少的。這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。各模塊具體操作要求：
1、“預習模塊”：
本模式最重要的是“預習模塊”，在三大模塊中占有主導地位，預習達不到學(xué)案設計的目的，后面兩個(gè)模塊將無(wú)法進(jìn)行，預習根據教學(xué)內容的要求設置1—2節課，必須讓學(xué)生在學(xué)案的基礎上，完成A、B、C三類(lèi)目標。對D級目標要根據小組合作學(xué)習的結果，作為“展示”的目標。本模塊要求最大限度發(fā)揮學(xué)案的作用，利用獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)方式。在教師深入的指導之前，教學(xué)目標基本完成70—80%。
2、“展示模塊”：
“展示模塊”旨在對“預習模塊”小組合作學(xué)習的成果進(jìn)行展示，通過(guò)追問(wèn)質(zhì)疑，提升學(xué)習目標，拓展出更多的相關(guān)內容，讓學(xué)生達到“舉一反三”的目的，在此模塊中重點(diǎn)在于利用學(xué)生的“表現欲”，培養孩子的“自信心”。讓孩子在展示自我的過(guò)程中，不但展現“合作”學(xué)習的成果，要在于顯現個(gè)人的風(fēng)采，讓孩子獲得“成就感”。
“展示模塊”最重要的幾點(diǎn)：
第一、展示的聚焦問(wèn)題：展示的“聚焦”能最大限度發(fā)揮本模塊學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能最快的在鄰近自己的板面，快速展示本組的“展示”內容，達到課堂大容量的要求。聚焦的要求：（1）動(dòng)作要快，過(guò)程中動(dòng)腿不動(dòng)嘴，展示的同學(xué)，要照顧到全面，迅速進(jìn)入“角色”，展示開(kāi)始。（2）聚焦時(shí)避免教師站在聚焦處，要關(guān)照學(xué)生按要求運動(dòng)自己，要站在便于指導點(diǎn)撥學(xué)生的位置上.(3)聚焦時(shí)要避免學(xué)生“平行站位”，要有層次，保證每個(gè)學(xué)生都能站在最佳位置，不影響聽(tīng)課。
第二、展示的學(xué)生的要求：（1）“展示”的學(xué)生要提前進(jìn)入預定位置，上組展示評價(jià)完，自己迅速到位，不耽誤時(shí)間，展示時(shí)要手持教鞭，自己不擋板面。（2）展示時(shí)要求學(xué)生聲音洪亮，盡量“脫稿”或“半脫稿”。
第三、展示時(shí)的教師要求：（1）展示過(guò)程中教師要認真傾聽(tīng)，隨時(shí)記錄，隨時(shí)捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”和錯誤。（2）教師要及時(shí)點(diǎn)撥，此種課型中最顯教師“功夫”的地方是“點(diǎn)撥”，教師的點(diǎn)撥要及時(shí)，含金量要高，在學(xué)生無(wú)法到達的地方“一語(yǔ)中的”，引導學(xué)生，到達本課能到的最高境界。
3、“反饋模塊”：
“反饋模塊”是在前兩個(gè)模塊的基礎上對所要達到的“目標”具體落實(shí)的環(huán)節，在此模塊中，彰顯的是教師對練習題的設計，要求教師根據目標的需求設計出梯度，難度適中的練習題，通過(guò)學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過(guò)程達到獨立或合作完成，對知識的再認識和鞏固的“目的”。要求：（1）對鞏固練習題目要動(dòng)筆完成，先獨立后合作。（2）要設置附加題，引導優(yōu)生提高。（3）要讓學(xué)生養成整理筆記的習慣，理順知識脈絡(luò )，不但“知其然”更要“知其所以然”。
4、“單元梳理模塊”：
這種課堂模式，最大的優(yōu)點(diǎn)是，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。最大的弊端是，學(xué)習易浮淺，表面的熱鬧掩蓋了知識的夯實(shí)，最后導致教學(xué)效果不理想。“單元梳理”的設置，目的指向性非常明確，就是以夯實(shí)知識為第一要義，基本要求是：
第一、每單元授課結束后，教師要對本單元知識結構做一整體梳理，與學(xué)生一道利用1-2節課舉行單元論壇。師生共同展示，為本單元建立“知識樹(shù)”，揪住問(wèn)題不放，直至解決為準。
第二、在此環(huán)節，要充分發(fā)揮教師的“精講作用”，對本單元授課環(huán)節中挖掘不到的問(wèn)題，提升不到的層次，進(jìn)行有效地“二次補充”，讓學(xué)生有“豁然開(kāi)朗”之感。
第三、在本環(huán)節要安排單元檢測，檢測結果當堂公布，對存在問(wèn)題決不拖到下一單元。
第四、“單元梳理模塊”要求學(xué)生單獨設置筆記，長(cháng)期保存，作為復習的第一材料。設置“單元重點(diǎn)”，“自我認識的難點(diǎn)”，“共同存在的易錯點(diǎn)”，及我對本單元知識的總結，自我學(xué)習評價(jià)。
五、點(diǎn)評、反思：
1、點(diǎn)評
評價(jià)課堂：主要看學(xué)生的主動(dòng)性、生動(dòng)性、有效性、進(jìn)步性、成果性、備課的實(shí)用性、預設性、深刻性、推廣性。
評價(jià)教師、教研組：值日主任“跑面”，評價(jià)課堂的亮點(diǎn)與失誤。教學(xué)督評人員蹲點(diǎn)評價(jià)各科教師課堂的優(yōu)劣。
2、反思
反思是教學(xué)工作中的重要一環(huán)，教師每天都在從事創(chuàng )造性的勞動(dòng)，必然有所得，有所思。及時(shí)總結，及時(shí)歸納，及時(shí)反思。
每天一次反饋會(huì )：以年級為單位具體點(diǎn)評本年級當天的課堂教學(xué)、班級常規管理、教學(xué)常規檢查情況等并及時(shí)提出整改措施。
值日主任、教學(xué)督評人員、教研組長(cháng)每天要把檢查結果在公示板上公示展評，打出分數，列出優(yōu)缺點(diǎn)。
每周二節公開(kāi)課；
每天班主任對學(xué)生進(jìn)行兩次反饋小結；
獎懲：每月一次結合值日主任、教學(xué)督評人員、學(xué)生管理進(jìn)行固定獎勵評價(jià)。動(dòng)態(tài)的獎勵評價(jià)，比如哪個(gè)教師的課堂精彩，有創(chuàng )意給于特別的獎勵，動(dòng)態(tài)的獎勵及時(shí)在每天的反饋會(huì )后兌現，形成縱橫交錯網(wǎng)狀的激活的評價(jià)體系。
附：導學(xué)案編寫(xiě)指南：
導學(xué)案的組成：
導學(xué)案根據課型要求和學(xué)科特點(diǎn)可設置：學(xué)習目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法指導、學(xué)習內容（知識梳理、拓展延伸、問(wèn)題設計等）、學(xué)習小結、達標檢測等環(huán)節。
（一）學(xué)習目標：
學(xué)習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。
學(xué)習目標設置的具體要求：
1、數量以3-4個(gè)為宜，不能太多；
2、內容一般包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān) 三個(gè)維度；
3、可在目標中將學(xué)生自學(xué)中會(huì )涉及的重、難點(diǎn)以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學(xué)生高度重視；
4、目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預設的教學(xué)目標，準確地為學(xué)生的學(xué)習目標定位。學(xué)習目標既不能過(guò)低，使學(xué)生達不到基本的學(xué)習要求。又不能過(guò)高，造成大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現高效學(xué)習。
5、學(xué)習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì )運用”、“解決”、“問(wèn)題”等可檢測的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。
（二）知識鏈接
即課前小測，也可以命名為：前置測評、診斷檢測等。
該環(huán)節的作用：掃清學(xué)習新知識的障礙，為新知學(xué)習做好鋪墊。
（三）學(xué)習內容（包括知識點(diǎn)的梳理、拓展延伸、問(wèn)題設計等內容）
學(xué)習內容是導學(xué)案的核心，要體現導學(xué)、導思、導練的功能。
學(xué)生的自主學(xué)習，包括學(xué)生自主讀書(shū)、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學(xué)生獨立獲取知識和技能的過(guò)程。導學(xué)案的作用：提出學(xué)習要求、劃定學(xué)習范圍、指導學(xué)習方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。
編寫(xiě)導學(xué)案的學(xué)習內容時(shí)應注意的五個(gè)原則：課時(shí)化原則；問(wèn)題化原則；參與化原則 ；方法化原則 ；層次化原則 ；
1.課時(shí)化原則： 在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節的內容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫(xiě)導學(xué)案，使學(xué)生的每一節課都有明確的學(xué)習目標，能有計劃的完成學(xué)習任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
2.問(wèn)題化原則：是將知識點(diǎn)轉變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對知識點(diǎn)的設疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)瑥亩ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。
①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維；
②問(wèn)題不易太多，太碎；
③問(wèn)題應引導學(xué)生閱讀并思考；
④問(wèn)題或者說(shuō)知識點(diǎn)的呈現要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。
⑤問(wèn)題的敘述語(yǔ)應引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發(fā)現：等等。
通過(guò)精心設計問(wèn)題，使學(xué)生意識到：要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設計的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )自學(xué)。
3、參與化原則：通過(guò)對導學(xué)案的使用創(chuàng )造人人參與的機會(huì )，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng )設自主互助學(xué)習的機會(huì )，其學(xué)習潛能將會(huì )得到更有效的挖掘。
4.方法化原則：導學(xué)案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學(xué)習內容的指導與要求，又有學(xué)習方法的指導。
如在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(cháng)時(shí)間，達到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；
5.層次化原則： 在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規律的學(xué)習方案。認真研究導學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導學(xué)案的設計中感到挑戰，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生學(xué)習的自信心。
（四）學(xué)法指導
有兩種常見(jiàn)的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如數學(xué)教材的各個(gè)章節都有意識、有步驟地滲透了數學(xué)的研究方法，使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)受到科學(xué)方法的熏陶和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，達到促進(jìn)知識學(xué)習、培養能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習的方法、小組合作的技巧等。
在課堂教學(xué)中應逐漸滲透各種方法?；蛟趯W(xué)案中引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說(shuō)明。
在復習課中也能體現學(xué)法指導。一章的知識學(xué)完后，在復習課中教師要幫助學(xué)生結合典型例題，展開(kāi)討論和獨立思考，進(jìn)一步理解知識之間的聯(lián)系，從而將零散的知識點(diǎn)串成線(xiàn)、形成面，構建完整的知識網(wǎng)絡(luò )。除了通過(guò)有針對性的練習，鞏固所學(xué)，拓展知識形成應用能力外，也應該很好的指導、引導學(xué)生對本章所運用的科學(xué)研究方法進(jìn)行梳理。
如何指導小組合作學(xué)習？應該指導學(xué)生在小組合作學(xué)習中掌握和熟識一些基本規則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學(xué)案中可標明一些要求：如專(zhuān)心聽(tīng)人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再及時(shí)提出等等，這些都是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導的好辦法。
只有經(jīng)過(guò)長(cháng)期不懈的指導和訓練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，隨時(shí)校正，才能使學(xué)生的學(xué)習方法逐步走向成熟。當然在每節課中都要注意學(xué)法指導的基礎性、發(fā)展性。
（五）學(xué)習小結，即知識結構整理歸納。
導學(xué)案上最后一個(gè)問(wèn)題一定設計為本節知識的體系建構。按知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系歸納出知識線(xiàn)索，具體的知識點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來(lái)填。與其他章節知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節等知識的聯(lián)系。同時(shí)還要引導學(xué)生對學(xué)習方法進(jìn)行歸納。
（六）達標檢測：
達標檢測題的編寫(xiě)及使用的具體要求：
1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。
2、緊扣知識點(diǎn)，具有針對性和典型性。
3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(cháng)。
4、規定完成時(shí)間，要求獨立完成，培養學(xué)生獨立思考的能力。
5.注重及時(shí)反饋矯正。
（1）、每一個(gè)學(xué)點(diǎn)后面盡量跟上對應的練習。為拓展學(xué)生的思路，使學(xué)有余力的學(xué)生能有最大程度的收獲，還增加了少量的選做題。
（2）、課堂教學(xué)中，反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準確矯正”。因此每個(gè)知識點(diǎn)后面對應的練習題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯、易混、易漏點(diǎn)、中考焦點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書(shū)面練習、檢測，也可以是提問(wèn)、展示、練習等多種形式。
編寫(xiě)、使用導學(xué)案應注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1、編寫(xiě)高質(zhì)量的導學(xué)案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時(shí)要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內容（易錯知識點(diǎn)、易混知識點(diǎn)、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。
2、 教師在編制導學(xué)案時(shí)，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當的學(xué)習目標，并給出達到目標的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設計導學(xué)案要做到知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。
3、教師在編制導學(xué)案時(shí)，要求在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個(gè)級別：A級為“識記類(lèi)內容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會(huì )貫通的銜接；C級為“應用類(lèi)”，學(xué)以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會(huì )以及最新科研成果掛鉤。“四級要求”便于學(xué)生根據自己的學(xué)力自主選擇。對于老師而言，導學(xué)案則實(shí)現了從教師帶著(zhù)書(shū)本走向學(xué)生，變?yōu)榻處煄е?zhù)學(xué)生走向書(shū)本，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向教師的轉變。
4、導學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習操作的角度思考創(chuàng )作，要始終把學(xué)生放在主體地位；導學(xué)案可根據學(xué)習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說(shuō)明、信息提供、方法指導的欄目。多一些激勵的話(huà)語(yǔ)。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過(guò)關(guān)！ 溫馨提示：比比看，哪個(gè)小組辦法多等等。
5、應根據不同的學(xué)科、課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預習性學(xué)案、復習課中的檢測性學(xué)案、專(zhuān)題性學(xué)案等。
6、用“活”導學(xué)案。以導學(xué)案為載體，構建師生學(xué)習共同體，追求課堂教學(xué)效益的最大化。課前，教師把導學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等方式，深刻預習、活潑研習，形成困惑帶入課堂；課中，師生共同以導學(xué)案為依據，通過(guò)學(xué)生的課堂展示，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)；課后，學(xué)生達成學(xué)習目標，教師則根據課堂生成情況進(jìn)行反思、梳理、整合、完善。
7.課后反思、不斷完善。反思可以從以下幾個(gè)方面入手：
①解決問(wèn)題的能力情況。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題就采取個(gè)別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問(wèn)題，則下階段要強化訓練此知識點(diǎn)。
②反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習動(dòng)機；
③知識點(diǎn)的訓練程度與知識點(diǎn)的難易程度是否匹配；
④某個(gè)教學(xué)環(huán)節失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當，還是對學(xué)生的指導、點(diǎn)撥不到位；
⑤某個(gè)教學(xué)環(huán)節的成功是偶然還是必然等。
實(shí)施導學(xué)案的意義：
通過(guò)“學(xué)案導學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習”為主動(dòng)學(xué)習。實(shí)現兩個(gè)前置：即學(xué)習前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節的調控，降低學(xué)習難度。而教師則借助“學(xué)案導學(xué)”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。
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