《今日教育》:習作教學(xué)如何教構思 ——《我敬佩的一個(gè)人》同課“三”構
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成長(cháng)私塾：王語(yǔ)雷、丁寧，學(xué)習資料
掛號教師：唐洪（重慶市永川區匯龍小學(xué)語(yǔ)文老師）
掛牌專(zhuān)家：李雪梅（重慶市永川區教科所小學(xué)語(yǔ)文教研員）
初診：應把寫(xiě)作構思作為專(zhuān)門(mén)的教學(xué)環(huán)節
【病情簡(jiǎn)述】
唐：李老師您好。最近我在準備一堂習作教學(xué)公開(kāi)課——人教版四年級第七單元的《我敬佩的一個(gè)人》，有一個(gè)問(wèn)題非常糾結：我根據課標和教材要求，結合學(xué)生學(xué)情，設計了“情景創(chuàng )設”“回顧生活”“技巧點(diǎn)撥”三個(gè)作前指導環(huán)節，每個(gè)環(huán)節都做得很扎實(shí)，可學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文卻并不理想，主要表現為：選材不科學(xué)，思路不明晰，內容不清楚。問(wèn)題到底出在哪兒？
【醫師號脈】
李：你設計的“情景創(chuàng )設”“回顧生活”“技巧點(diǎn)撥”三個(gè)環(huán)節要達成什么樣的教學(xué)目的？
唐：通過(guò)“情景創(chuàng )設”，激發(fā)學(xué)生習作的愿望；“回顧生活”，引導學(xué)生取真材、立新意；“技巧點(diǎn)撥”，則是引導讀寫(xiě)結合，學(xué)習并運用恰當的表達方式。
李：語(yǔ)文課程標準指出：“寫(xiě)作教學(xué)應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節，指導學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作?！蹦阍诮虒W(xué)中忽略了一個(gè)很重要的環(huán)節——構思的指導。這也是老師們普遍存在的問(wèn)題。
【巧開(kāi)處方】
唐：道理是這樣，可思維這東西太抽象，怎么引導學(xué)生構思呢？
李：俗話(huà)說(shuō)：謹記不如淡墨。對于小學(xué)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，思維就是一閃念的火花，要及時(shí)記下來(lái)，把靈光變?yōu)槲淖?。我這里有一味中西合成藥，你且一試。
藥物名稱(chēng)：魔力構思卡
功效主治：能夠用文字將作者的隱形思路“記出來(lái)”！
藥物合成：源于世界級暢銷(xiāo)書(shū)作家托尼·巴贊先生的“思維導圖”。
用法用量：不能施行簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，要根據學(xué)情做修改和調整。此卡貌似傳統的提綱，針對四年級學(xué)生，建議降低難度，切莫簡(jiǎn)單理解為教構思就是教寫(xiě)提綱。
復診：優(yōu)化寫(xiě)作構思卡，解決“學(xué)生敘事不清楚不具體”的問(wèn)題
【病情簡(jiǎn)述】
唐：李老師，按照你的診斷，我在教學(xué)設計中加入了“填構思卡”一環(huán)節，引導每個(gè)學(xué)生都填寫(xiě)一張卡。我設計的“構思卡”是這樣的：
敬佩人物
敬佩原因
具體事例
學(xué)生想明白了自己要寫(xiě)的人，明確了寫(xiě)他的原因，找到了具體的事例，教學(xué)效果果然好。好幾種現象都消失了：一種是老師一指導完學(xué)生就開(kāi)始咬筆頭的現象沒(méi)有了（這張卡關(guān)注了每個(gè)學(xué)生，連最怕寫(xiě)作文的孩子都能提筆開(kāi)寫(xiě)了）；第二種是抓頭撓耳地寫(xiě)了又劃掉，五心不定的學(xué)生沒(méi)有了（這張卡給學(xué)生吃了寫(xiě)作內容的“定心丸”，幫助學(xué)生確定了寫(xiě)作的人物及原因）?？墒?，問(wèn)題還是沒(méi)有完全解決，孩子們在敘事過(guò)程中，還是寫(xiě)得不清楚、不具體。
【二次號脈】
李：這個(gè)構思卡的設計抓住了學(xué)生的主體思維，但還沒(méi)有幫助學(xué)生把思路理清楚。小學(xué)語(yǔ)文課標第二學(xué)段的習作目標里有“注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內容寫(xiě)清楚”，這個(gè)要求與中段學(xué)生的學(xué)情非常吻合，對四年級的孩子來(lái)說(shuō)，把一件事寫(xiě)清楚仍然不是件容易的事兒，因為他們還沒(méi)有熟練掌握按事件發(fā)展的順序敘述一件事的本領(lǐng)，我們要通過(guò)訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思維在這里駐足、生長(cháng)。你的“構思卡”需要延伸，以解決學(xué)生敘事不清楚不具體的問(wèn)題。
【二次處方】
優(yōu)化“構思卡”，延伸的著(zhù)力點(diǎn)是“怎樣有順序地把事例寫(xiě)清楚”。
三診：用好升級寫(xiě)作構思卡，破解“具體事例不具體”的難題
唐：李老師，我完善了“構思卡”，我的“第二代構思卡”是這樣的：
敬佩的人
敬佩原因
具體事例
把事例寫(xiě)清楚
先寫(xiě)
再寫(xiě)
最后寫(xiě)
李：你很會(huì )思考。很多老師以為，只要給孩子們創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的寫(xiě)作情景，激發(fā)了他們的寫(xiě)作欲望，就萬(wàn)事大吉，學(xué)生就能“我手寫(xiě)我心”，其實(shí)沒(méi)那么簡(jiǎn)單！巧婦能做有米之炊，前提不光得有“米”，還得“巧”。生活體驗和寫(xiě)作欲望是孩子們的習作之“米”，明晰的構思過(guò)程則是“巧技”之一。
唐：可是我又發(fā)現了新問(wèn)題！由于學(xué)生學(xué)習水平參差不齊，有的孩子很快就學(xué)會(huì )借用“構思卡”指引自己寫(xiě)作；可有一小部分孩子領(lǐng)悟能力差一點(diǎn)，仍然不得要領(lǐng)，填寫(xiě)的“構思卡”和習作都不太理想。李老師您看：
敬佩的人
同學(xué)樂(lè )樂(lè )。
敬佩原因
書(shū)法一級棒。
具體事例
書(shū)法寫(xiě)得很好。
把事例寫(xiě)清楚
先寫(xiě)樂(lè )樂(lè )書(shū)法寫(xiě)得很好。
再寫(xiě)樂(lè )樂(lè )練書(shū)法很認真。
最后寫(xiě)樂(lè )樂(lè )的作品得到大家一致稱(chēng)贊。
李：這張“構思卡”的問(wèn)題在于“具體事例不具體”。我們要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)一件具體的事例，來(lái)證明他敬佩的人的特長(cháng)，可是你看，他寫(xiě)的——“書(shū)法寫(xiě)得很好”。這是一件具體的事嗎？由于他沒(méi)找到一件具體的事例，所以下面三行也就填不清楚了。
唐：我理解了，如果改成這樣，就變得具體了。
敬佩的人
同學(xué)樂(lè )樂(lè )。
敬佩原因
寫(xiě)得一手好書(shū)法。
具體事例
樂(lè )樂(lè )即興表演書(shū)法，寫(xiě)出了一幅好作品。
把事例寫(xiě)清楚
先寫(xiě)樂(lè )樂(lè )參加書(shū)法比賽獲得了獎，大家要看樂(lè )樂(lè )的作品。
再寫(xiě)樂(lè )樂(lè )即興表演一幅作品的過(guò)程。
最后寫(xiě)樂(lè )樂(lè )的即興作品得到大家一致稱(chēng)贊。
四診：應用寫(xiě)作構思卡，切忌犯“把教師的思維強加給學(xué)生”的毛病
李：嗯，這樣一來(lái)，這張“構思卡”思維就明晰了。這里，我特別提醒：教構思重在引導學(xué)生學(xué)習開(kāi)啟寫(xiě)作思維的方法。老師們切不可以把自己的思維強加于學(xué)生。
不要直接告訴學(xué)生寫(xiě)什么，也不是直接告訴學(xué)生怎么寫(xiě)，而是引導學(xué)生應該從哪些方面來(lái)思考怎么構思。教材里的課文就是學(xué)生很好的習作范本。就拿這次習作所在單元的課文來(lái)說(shuō)，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》《全神貫注》《魚(yú)游到了紙上》，還有《父親的菜園》，都是通過(guò)描寫(xiě)具體事例來(lái)凸顯人物品質(zhì)，建議引導學(xué)生們學(xué)習一下它們的寫(xiě)作方法。教學(xué)中，我們要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系。學(xué)生填寫(xiě)“構思卡”之前，你不妨按照這樣的思路，先和學(xué)生們聊聊，聊清楚了，再填寫(xiě)。
來(lái)源
：《今日教育》2014年6期
【成長(cháng)私塾：全國網(wǎng)課、長(cháng)春面授】
聯(lián)系電話(huà)：13009006618
1】《王語(yǔ)雷：小學(xué)作文技巧》（部分展示，請理解）
http://www.tudou.com/programs/view/aqSZOjZ2-wg/?resourceId=120835224_06_11_992】《王語(yǔ)雷：中學(xué)作文思維訓練》 （部分展示，請理解）
http://www.tudou.com/programs/view/Rp0qDqmP-wM/?resourceId=120835224_06_11_993】《丁寧：國學(xué)閱讀講座 》 （部分展示，請理解）
http://www.tudou.com/programs/view/dXsxRyTci5s/?resourceId=120835224_06_11_99
