在反思中前行
——2006年課程改革印象
從表面上看起來(lái)，新課程改革在2006年相對平靜。
值得記憶的事件大致有三：一是2006年9月教育部考試中心出臺了新課程標準各學(xué)科考試大綱，這讓那些已經(jīng)進(jìn)入新課程且2007年面臨新課程高考的學(xué)校校長(cháng)、老師、考生和家長(cháng)心中踏實(shí)了不少。二是江蘇省2008年高考方案出臺，并且引起整個(gè)社會(huì )的高度關(guān)注與熱烈討論。從方案公示之日起，江蘇省教育廳就一直處在風(fēng)口浪尖之上，網(wǎng)絡(luò )直播答疑，電視現場(chǎng)直播討論，最后又根據各方意見(jiàn)進(jìn)行了調整，從開(kāi)始公示時(shí)的強烈質(zhì)疑到調整以后戲劇性地被認同，充分表明了民主參與、民主決策在解決問(wèn)題時(shí)的神奇力量。三是2006年秋季開(kāi)學(xué)，福建、浙江、安徽、天津、遼寧等5省市第三批邁入了高中新課程改革實(shí)驗的行列。學(xué)分制管理、走班制、選修、必修、模塊、排課、選課，這一系列新說(shuō)法將讓這些省市的高中學(xué)校面臨新挑戰，也迎來(lái)了新作為的機會(huì )。更為重要的是，這些省市已經(jīng)全面進(jìn)入新課程的初中畢業(yè)生，將不用再怨嘆自己是新課程的“犧牲品”，因為高中新課程與初中新課程實(shí)現了對接。而那些還沒(méi)有進(jìn)入高中新課程的省市，仍將面臨初高中課程不銜接帶來(lái)的種種煩惱。
從進(jìn)程上看，這種平靜應該是由改革的階段性決定的。一方面是因為課程改革政策發(fā)布與文件研制的大量工作已經(jīng)結束，義務(wù)教育階段課程改革已經(jīng)全面推開(kāi)，到了具體實(shí)施的層面，關(guān)注點(diǎn)自然落到了高中課程改革實(shí)驗上。另一方面，課程改革已經(jīng)進(jìn)入第六個(gè)年頭，從開(kāi)始的激動(dòng)、興奮、新鮮，到后來(lái)的困惑、懷疑與爭論，2006年，開(kāi)始有了更為理性的反思。這種反思能力來(lái)自于六年的實(shí)踐，反思也讓課程改革由浮躁變得平靜，從這個(gè)角度說(shuō)，這種平靜難能可貴。
如果把目光投向一線(xiàn)，從紛繁的實(shí)踐中可以清晰地感受到思考后的沉淀，這種沉淀或許可以用三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)明。
關(guān)鍵詞之一：課堂教學(xué)有效性。過(guò)去以知識傳授為主的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到知識，卻也把學(xué)生變成了知識的容器。學(xué)生死學(xué)知識，知識與學(xué)生的生活世界相隔離，死學(xué)書(shū)本，死記硬背，學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力得不到發(fā)展?；趯@種弊端的認識，新課程強調了課程功能的轉變，即從單一的知識傳授，到關(guān)注三個(gè)維度的目標，即知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。三維目標開(kāi)闊了教學(xué)的視野，引發(fā)了教與學(xué)的新變化。
老師們期待變化的快速來(lái)臨。傳授知識與技能，這是老師們在過(guò)去的許多年里再熟悉不過(guò)的工作，沒(méi)什么新鮮可言。讓老師們感到新鮮的是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，并且希望盡快落實(shí)到課堂當中，探究、合作、活動(dòng)……課堂活了，熱鬧了，學(xué)生的主體地位得以體現。但同時(shí)一些問(wèn)題也蔓延在課堂當中：強調情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，有的“把語(yǔ)文課上成了思想品德課”；強調與生活的聯(lián)系，“數學(xué)課失去了數學(xué)應有的味道”，形式主義充斥著(zhù)課堂。有一位老師曾經(jīng)把目前課堂中的問(wèn)題概括為“十大流行病”：濫用課件，課堂上題目用課件播放，重要教學(xué)過(guò)程用課件展示，作業(yè)、訓練題也在課件中展示；表演作秀，唱歌、表演、辯論等形式本無(wú)可厚非，而大量教學(xué)現實(shí)中，活動(dòng)脫離文本和正常的教學(xué)內容，成為課堂教學(xué)的“游離成分”；無(wú)效的分組討論，課堂上，無(wú)論什么問(wèn)題都要分組討論，仿佛不討論就不足以體現新課程精神；滿(mǎn)堂發(fā)問(wèn)，一些教師以為沒(méi)有問(wèn)題就不足以體現學(xué)生的主體地位；濫用賞識，以為這就是尊重學(xué)生思維的創(chuàng )新，個(gè)性化的獨特體驗和發(fā)現；放任自流，重視了學(xué)生的獨特見(jiàn)解，重視課堂教學(xué)過(guò)程中的生成，可一堂課到底完成了怎樣的教學(xué)目標不清楚，學(xué)生到底有哪些收獲不清楚，還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決不知道……
“知識目標虛化”、“基本知識、基本技能目標得不到落實(shí)”的指責不絕于耳，也并非盲目。
課堂中的問(wèn)題，正是理論與現實(shí)對接過(guò)程中的“不良反應”。對課堂教學(xué)有效性的關(guān)注正是對這種“不良反應”的自我診斷。2006年，從學(xué)校到地區，從教師到專(zhuān)家，都將目光瞄準了課堂教學(xué)，有許多全國性的學(xué)科研討和校內的教學(xué)研究，也都對準了課堂如何才能有效?？朔n堂教學(xué)中的形式主義，讓新課程理念真正有效落實(shí)到學(xué)科課堂中間，成了這一年課程推進(jìn)實(shí)踐中的一個(gè)重點(diǎn)訴求。
關(guān)鍵詞之二：校本教學(xué)研究。新課程催生了校本教學(xué)研究的廣泛開(kāi)展，筆者愿意從課程管理制度的改變來(lái)理解校本教學(xué)研究的產(chǎn)生。從單一的國家課程、國家管理，到國家、地方、學(xué)校三級課程、三級管理，學(xué)校被賦予了課程開(kāi)發(fā)與管理的責任與權力。
面對新課程，需要解決的問(wèn)題與困惑太多了，專(zhuān)家可以提供幫助，但很多問(wèn)題專(zhuān)家那里也沒(méi)有明確答案。面對存在于學(xué)校課程實(shí)施中的問(wèn)題，靠自己的實(shí)踐智慧來(lái)解決也許是重要出路。校本教學(xué)研究順勢而生，而且一產(chǎn)生就體現出了巨大活力。
2006年的中小學(xué)校，仍然在校本教學(xué)研究中創(chuàng )造性地解決著(zhù)學(xué)校課程實(shí)施中面臨的問(wèn)題，教師教學(xué)中面臨的問(wèn)題。到學(xué)校采訪(fǎng)，聽(tīng)到最多的就是“我們是怎樣開(kāi)展校本教學(xué)研究的”，青年教師讀書(shū)會(huì )，名師工作室，博客群組，QQ群……校本教學(xué)研究充分發(fā)揮了教師團隊的集體智慧，它也讓教師過(guò)上了研究中工作、工作中研究的有價(jià)值感的生活。
一位國家級課程改革實(shí)驗區的教研室主任曾說(shuō)：“無(wú)論新課程走向何處，對我們來(lái)說(shuō)，留下的一筆最大的財富將是校本教研”。而這句話(huà)，在2006年的課程改革實(shí)踐中得到了進(jìn)一步驗證，學(xué)校和教師在校本教學(xué)研究的路子上，步伐走得更堅實(shí)了。
關(guān)鍵詞之三：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。“做學(xué)生學(xué)習的合作者、引領(lǐng)者、組織者”、“用教材教而不是教教材”、“課堂是預設的也是生成的”、“教師要做課程的開(kāi)發(fā)者而不單純是執行者”……這些說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻非如此容易的話(huà)，也讓人們意識到了一個(gè)基本前提，即把這些理念轉化成行為，教師要具備相應的專(zhuān)業(yè)能力?，F實(shí)的情況卻是，面對新課程，許多教師的素質(zhì)和能力顯得力不從心。不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，才是新課程理念落實(shí)的最有力保障。
從教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，從來(lái)沒(méi)有任何時(shí)候像今天這樣強烈意識到學(xué)習的重要性。讀書(shū)、進(jìn)修、課題研究，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)已經(jīng)成了教師在新課程下教學(xué)生活的內在需要。一些地區和學(xué)校也都把促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)作為實(shí)施新課程的著(zhù)眼點(diǎn)，加大投入，舍得投入。許多校長(cháng)說(shuō)，盡管我們的經(jīng)費比較緊張，但是我們仍然千方百計想辦法送教師出去培訓，參加各種研討活動(dòng)，請專(zhuān)家與名師來(lái)校“在場(chǎng)”交流；那些經(jīng)費相對寬裕的學(xué)校，則更加舍得投入，為教師的成長(cháng)提供盡可能的條件與環(huán)境，一些地區也把教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)納入了重要的工作規劃。
當然，反思的同時(shí)，仍然有許多問(wèn)題需要面對，如各級政府如何更好地盡到自己的責任推動(dòng)課程改革的落實(shí)，伴隨著(zhù)改革的推進(jìn)，一些制度上的障礙如何突破，等等。
面對課程改革的第六個(gè)年頭，一位自始至終參與改革全過(guò)程的專(zhuān)家如是反思：沒(méi)有困惑、苦惱、甚至彷徨，說(shuō)明改革還未真正起航；沒(méi)有問(wèn)題和挑戰，說(shuō)明改革僅僅停留在表面；沒(méi)有爭論、甚至反對聲，說(shuō)明改革還沒(méi)有觸及問(wèn)題的要害。真正意義上的改革，一定伴隨制度重建，一定沖擊文化傳統，一定觸及人的心靈。而我們要做的就是：能夠在復雜的環(huán)境中——有信心堅持正確的觀(guān)點(diǎn)并付諸實(shí)踐；有勇氣摒棄錯誤的言論并走出誤區；而最為重要的則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯誤的。對此，作為一名一直從事新課程改革報道工作的記者，我對這樣的反思有著(zhù)深深的敬佩與同感。(本報記者 趙小雅)
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