甘肅省貧困地區農村教育掃描
憧憬繽紛的城市生活西部少年作文觸動(dòng)記者
“聽(tīng)說(shuō)我們大山外的世界很精彩，城市里有廣場(chǎng)，草坪，噴泉……晚上有霓虹燈閃爍。不過(guò)這些我只是聽(tīng)說(shuō)，偶爾在電視里看到過(guò)，可沒(méi)親眼見(jiàn)過(guò)。”
甘肅省會(huì )寧縣漢岔鄉臺子小學(xué)五年級學(xué)生劉國瑞稚嫩的筆下無(wú)數次憧憬過(guò)五彩繽紛的城市生活。但現實(shí)是，為了上學(xué)，他每天天蒙蒙亮就必須起床，穿過(guò)一條狹窄而崎嶇的山路，步行一個(gè)多小時(shí)才能到學(xué)校。令他沮喪的是，任憑他百般努力，每次考試成績(jì)依然很不理想。
對這個(gè)西部少年來(lái)說(shuō)，大學(xué)是一個(gè)遙遠的夢(mèng)想。幾年之后，生來(lái)就不可能擁有和城市小孩同等學(xué)習條件的他，將與城市孩子一起跑向終點(diǎn)，決定名次的就是同一張高考試卷。
劉國瑞在作文中發(fā)問(wèn)：“你了解我們嗎？遠方的朋友。”他寫(xiě)道，“我們的操場(chǎng)上，除了一副籃球架，再沒(méi)有任何體育用具”；“同學(xué)們最向往的是放學(xué)，每當下午自習時(shí)，便不由得想起一首等待放學(xué)的童謠：坐在教室里數椽椽，坐在板凳上望藍天，只等太陽(yáng)落西山，背著(zhù)書(shū)包往回趕。”
“冬天是同學(xué)們最難過(guò)的日子。早晨在路上寒風(fēng)刺骨，教室里只有可憐巴巴的十幾個(gè)學(xué)生。早晨生火對于我們來(lái)說(shuō)很麻煩，整個(gè)教室一片煙霧，嗆得人喘不過(guò)氣來(lái)，但不管怎樣，也要生火取暖。我想城里的孩子不會(huì )和我們一樣吧。”
這段文字深深觸動(dòng)了記者，當前農村教育的主要矛盾仍然是農民子弟渴望優(yōu)質(zhì)教育的愿望同落后的鄉村辦學(xué)水平之間的距離。無(wú)疑，這是阻礙農村孩子上大學(xué)的主要原因。
半教半農的農村教師開(kāi)始拉人載客做生意
在會(huì )寧縣東關(guān)小學(xué)老師徐海峰看來(lái)，鄉村教師專(zhuān)業(yè)化程度不高，大部分鄉村老教師知識陳舊，教學(xué)方式單調，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習興趣。農村教師半教半農的雙重職業(yè)身份，使得農業(yè)生產(chǎn)占據了他們大部分的業(yè)余時(shí)間，根本無(wú)暇反思教學(xué)。
曾在農村支教多年，詳細考察調研了會(huì )寧大多數鄉村學(xué)校的徐海峰發(fā)現了一個(gè)突出的問(wèn)題：鄉村專(zhuān)業(yè)教師奇缺，導致應該開(kāi)設的課程不能開(kāi)設，學(xué)生應該學(xué)的東西根本學(xué)不到。
在徐海峰支教的侯川鄉村校，沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)職音、體、美教師，學(xué)校仍然延用著(zhù)上世紀80年代末的一套廣播體操，“學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)樂(lè )感和動(dòng)作概念，一點(diǎn)看不出來(lái)青少年學(xué)生應有的朝氣與活力。”
這讓作為省級骨干教師的徐海峰很是感慨：“就在城里孩子周末趕場(chǎng)子上各種興趣提高班的時(shí)候，農村學(xué)生連起碼應該被教授的知識都不曾接觸。農村學(xué)生的知識面已變得越來(lái)越窄，這種教育現狀已嚴重影響農村孩子的全面成長(cháng)。”
徐海峰還發(fā)現，地處偏遠落后山區的會(huì )寧農村學(xué)校，幾乎所有的村級學(xué)校從不搞各種典禮、校慶、升旗儀式、藝術(shù)節、讀書(shū)節、科技節等文化娛樂(lè )活動(dòng)，學(xué)校圖書(shū)室僅有的圖書(shū)還不能向孩子們開(kāi)放。
另一方面，農村學(xué)校教師工作量大，教師整天忙于教學(xué)、備課、寫(xiě)教案、批改作業(yè)，這些工作占據了教師生活的大部分時(shí)間，農村教師外出考察、學(xué)習以及培訓和搞學(xué)術(shù)研究的機會(huì )極其稀少。長(cháng)此以往，造成教師視野狹小、思想保守僵化，跟不上時(shí)代步伐。加之農村教師缺少可供閱讀的書(shū)報，文化生活匱乏，信息閉塞，對當前教育科研的動(dòng)態(tài)知之甚少，久而久之，教育研究離他們的生活也就越來(lái)越遠。
在采訪(fǎng)中，中國青年報記者注意到，“農村教師進(jìn)不了城，城市教師下不了鄉村”的現象近年在西部極為普遍。有農村教師發(fā)現調往城市無(wú)望，索性貸款買(mǎi)車(chē)，干起了副業(yè)，每天往返于鄉村學(xué)校和縣城的家之間，順路載客。也有農村教師在教課之余，販藥材，做生意。有個(gè)別老師戲言：“教書(shū)只是副業(yè)。”農村教師兼業(yè)化現象正在侵蝕農村教育。
“這樣的老師上課，娃娃的學(xué)習成績(jì)能上去嗎？”一位縣教育局局長(cháng)曾氣憤地說(shuō)。
一位不愿透露姓名的農村教師向中國青年報記者坦言：與縣城的同事相比，他的經(jīng)濟壓力更大?？h城的學(xué)校老師福利好，創(chuàng )收的機會(huì )也多，而他僅有的工資還不夠還房貸，不得已做起了兼職。“為了將來(lái)給孩子提供一個(gè)好的學(xué)習環(huán)境，我也只能這么做。”他有點(diǎn)無(wú)奈地說(shuō)。
支教老師成了農村學(xué)校的過(guò)客
農村教師有苦衷，支教老師也有煩惱。
每次下鄉采訪(fǎng)，總能聽(tīng)到支教老師的各種怨言。很多縣城老師為了晉升高一級職稱(chēng)，被迫下鄉支教。有的老師說(shuō)，我不晉升職稱(chēng)，我也不去支教。更有甚者，支教老師成了農村學(xué)校的過(guò)客，“早晨報個(gè)到，一天不見(jiàn)人。有的甚至一年也不去。”
徐海峰建議，支教不該帶有強制性措施，應該鼓勵城區優(yōu)秀教師志愿到薄弱的農村學(xué)校去支教。
“在精神上給支教者鼓勵，在物質(zhì)上給支教者補償，不優(yōu)秀者不讓支教，從而讓所有的人覺(jué)得支教是件光榮的事情。只有確立真正觸動(dòng)教師心靈的刺激機制，才能讓教師認同支教，支持支教，樂(lè )意支教，把支教當作自己教育職業(yè)生涯的重要組成部分。”徐海峰說(shuō)。(記者張鵬)
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