分層教學(xué)之我見(jiàn)
——從分層教學(xué)的現狀談起
杭州師范學(xué)院信息工程學(xué)院計001班 24號 張李華
摘要：隨著(zhù)教育改革的步伐加快，“分層教學(xué)”一詞成為人們普遍關(guān)注的對象。人們都在研究分層教學(xué)，實(shí)驗分層教學(xué)。但是，人們對這個(gè)詞語(yǔ)的理解是各不相同的。本文就是從人們理解的某些現狀出發(fā)，提出了自己的看法，認為分層是必然的，但“分層的目的是為了最后的無(wú)層”，并提出了對于教師和學(xué)生該怎樣做，使學(xué)生真正地發(fā)揮出自己，挖掘出自己的潛力，全面發(fā)展自己。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；因材施教
Abstract: With the rapid pace of development, delaminating education is more concentrated on. However, someone may misunderstand it. The author maintains the idea that it is not only necessary to delaminate, but the destination of delimitation is ultimate non-delimitation. In addition, it is provided what teachers and students shall do to tap their potential and develop themselves wholly.
Keywords: delaminating education , respective education
隨著(zhù)教育改革的腳步不斷地向前邁進(jìn)，對于深處在師范高校中的準老師們，也感受到了它的一股來(lái)勢兇猛的震撼力。整個(gè)社會(huì )都在拭目以待，等待著(zhù)這場(chǎng)革命將為我們的教育開(kāi)辟一片嶄新天地。
但是，當大家都嚷著(zhù)學(xué)著(zhù)要教育改革的時(shí)候，是否真正理解了改革中的每個(gè)部分的目的、方法？是否真正懂得了改革的內涵？若只是知道其只言片語(yǔ)，而誤解了其實(shí)質(zhì)，那么，不僅僅是阻礙了教育改革的車(chē)輪，更重要的是錯過(guò)了培養學(xué)生的好時(shí)機，誤導了學(xué)生，從而不能挖掘他們的潛力，使他們全面發(fā)展。
1.分層教學(xué)的必要性
就我現在所知道的“分層教學(xué)”，是在課堂上針對不同能力的學(xué)生，布置了不同的教學(xué)任務(wù)，達到不同的教學(xué)目標。其實(shí)，就是把學(xué)生分為三類(lèi)，基礎薄弱的學(xué)生，中等學(xué)生，優(yōu)等學(xué)生，對他們進(jìn)行課堂分層，作業(yè)分層。
學(xué)生是通過(guò)學(xué)習、接受教育得到知識。一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習行為就有開(kāi)始和結束。在學(xué)習過(guò)程中，有許多不同的過(guò)程在起作用。學(xué)習者從環(huán)境接受刺激從而激活感受器。感受器將刺激轉換成神經(jīng)信息。最初這一信息進(jìn)入叫做感覺(jué)登記器的結構，信息在這里保持極短的時(shí)間。斯伯林（Sperling,G..,1960）、克勞德及莫頓（Crowder,R.G.&Morton,J.,1969）的研究表明，來(lái)自各種感覺(jué)器官的信息或多或少以完整的形式被登記。持續約幾百分之一秒的時(shí)間。這種感覺(jué)表征成分必須成為注意的對象才能持續較長(cháng)的一段時(shí)間。而其余成分就會(huì )消失掉并不再對神經(jīng)系統發(fā)生影響。
又分為以下過(guò)程：
1、從感覺(jué)登記器到短時(shí)記憶 信息在這里轉換成刺激模式，這一過(guò)程叫選擇性知覺(jué)。但是學(xué)習者只注意到某些特征而忽略另外一些特征。
2、短時(shí)記憶貯存 往往這里的容量有限。
3、還有從短時(shí)記憶到長(cháng)時(shí)記憶、長(cháng)時(shí)記憶貯存
4、提取 為了證實(shí)習得的內容，須從長(cháng)時(shí)記憶中將它們提取出來(lái)。在搜索過(guò)程中，由外部環(huán)境或學(xué)習者提供的線(xiàn)索用以與已習得的內容相比教或“相聯(lián)系”。確認后才能被提取。
從以上的學(xué)生自身的學(xué)習過(guò)程可以看出，每個(gè)學(xué)生接受老師所授知識的程度是不一樣的。他們獲得的短時(shí)記憶的事物特征不一樣，提取的內容也不一樣，特別地，當他們遇到新問(wèn)題時(shí)，信息回憶的東西與要搜索的內容可能不同，這又需要學(xué)習的遷移。因此，學(xué)生的接受能力有差異，老師教的東西自然有些同學(xué)學(xué)得好，有些同學(xué)差一些。
一節課中，若只按照中等學(xué)生的進(jìn)度來(lái)授課，則勢必會(huì )忽略了基礎好的學(xué)生和基礎薄弱的學(xué)生，不能夠使學(xué)有余力的學(xué)生更上一層樓，也不能夠使基礎差的同學(xué)跟上步調。這樣會(huì )喪失學(xué)生的信心。這便是教育環(huán)節中的一個(gè)缺陷。于是，分層教學(xué)受到了改革老師和學(xué)者的青瞇。它給了學(xué)生屬于自己的學(xué)習園地，學(xué)習空間。所以，分層教學(xué)是必經(jīng)之路。
2.分層教學(xué)的誤區
“分層教學(xué)”決不是我們有些人認為的分三類(lèi)學(xué)生，布置一下不同的課堂練習和作業(yè)這么簡(jiǎn)單。有人呼吁：“分層的目的是為了最后的無(wú)層！”我很同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
分層的意義是因材施教，但是“因材”的標準或者說(shuō)根據是什么？難道僅僅在于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)或在某一點(diǎn)時(shí)間所觀(guān)察出來(lái)的學(xué)習能力而把他們分層嗎？同一個(gè)年級的班與班之間，同一個(gè)班級的各學(xué)生之間的差異不光由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)，還與教育影響、主觀(guān)努力程度等有關(guān)。
中國基礎教育網(wǎng)中有這么一份報告：初中階段學(xué)生數學(xué)學(xué)習成績(jì)兩極分化呈現出比小學(xué)階段更嚴重的趨勢，后進(jìn)生聽(tīng)占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯。這種狀況直接影響著(zhù)大面積提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？
2.1缺乏學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。
對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習的積極性主要取決于學(xué)習興趣和克服學(xué)習困難的毅力。作者對四處初中的抽樣調查表明，284名被調查學(xué)生中，對學(xué)習數學(xué)有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來(lái)不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的17人，占6％；對數學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來(lái)有興趣，后來(lái)興趣減退的118人，占42％。調查中還發(fā)現，學(xué)習數學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數學(xué)學(xué)習成績(jì)也比較差，學(xué)習成績(jì)與學(xué)習興趣有著(zhù)密切的聯(lián)系。
與小學(xué)階段的學(xué)習相比，初中數學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導減少，學(xué)生學(xué)習的獨立性增強。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應性強，有的學(xué)生適應性差，表現出學(xué)習情感脆弱、意志不夠堅強，在學(xué)習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學(xué)習成績(jì)下降。
2.2思維方式和學(xué)習方法不適應數學(xué)學(xué)習要求。
學(xué)習成績(jì)的好壞，并不僅是先天的，還有主觀(guān)個(gè)人努力和學(xué)習態(tài)度。
那么，當一個(gè)學(xué)生具有很大的潛力，但由于學(xué)習態(tài)度不好或遇到一次挫折泄氣了，我們就一定能認為這個(gè)學(xué)生不是優(yōu)等生嗎？
分層教學(xué)容易給一些老師造成這么一個(gè)理解誤區：劃分等級會(huì )使好的更好，中等的一般化，基礎薄弱的掌握最基礎的就行了；最后，三個(gè)檔次的學(xué)生發(fā)展一定會(huì )不同，就像三條平行線(xiàn)，永不相交。在師生教與學(xué)的過(guò)程，包含著(zhù)教師對學(xué)生的期望和學(xué)生對教師的期望。教師期望，這是指教師對學(xué)生所作的關(guān)于當前與未來(lái)學(xué)業(yè)成績(jì)和一般課堂行為的推斷或預測。這種期待有時(shí)會(huì )通過(guò)自我實(shí)現的預言的方式干預教學(xué)過(guò)程中的師生的教與學(xué)，從而最終影響學(xué)生的學(xué)習行為與交往行為。一旦老師真的走進(jìn)了這個(gè)誤區，形成某種期待，他就可能會(huì )把這個(gè)信念當成真實(shí)的，從而身體力行，最終他的行動(dòng)使信念變成現實(shí)，那樣的話(huà)，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)極大的危險的后果。
認知偏差影響了學(xué)生的自我認識。在課堂教學(xué)中，如果教師對學(xué)生的認知形成對學(xué)生的錯誤的判斷，則可能會(huì )促使學(xué)生產(chǎn)生一種消極的自我意象，從而對學(xué)生在學(xué)校中的生活產(chǎn)生影響。學(xué)生的學(xué)習是一種自我的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生是否積極努力地去學(xué)習社會(huì )所需要他掌握的東西，取決于他對學(xué)習這些內容的意義與價(jià)值以及自己能否掌握這些內容的能力的認識。有位學(xué)者說(shuō)過(guò)，自我就是一個(gè)在個(gè)體與其他人進(jìn)行交流，特別是與那些對他來(lái)說(shuō)非常重要的人物進(jìn)行交流的過(guò)程中不斷變化，不斷發(fā)展的概念。那么，一個(gè)人所學(xué)會(huì )的看待自己的方式，在一定程度上是受其他人看待他的方式以及對他的行為方式的影響的。學(xué)生在課堂里的學(xué)習表現在很大程度上與其在他人交往過(guò)程中形成的自我評價(jià)有關(guān)。那些受到教師與同學(xué)否定的學(xué)生會(huì )被教師無(wú)意識地引導著(zhù)去相信，他自己不具備什么能力，他就會(huì )因此而降低自己的期望、動(dòng)機，最后的結果是取得較低的學(xué)習成績(jì)。
但是，人是在不斷發(fā)展變化之中的，現在的表現不能斷定以后一定是這樣。所以，等級
劃分不是永遠的劃分，而是給學(xué)生一個(gè)暫時(shí)的學(xué)習環(huán)境，讓他們努力，努力，在努力，向更高的方向發(fā)展，有可能中等的會(huì )成為優(yōu)秀生。當代美國教育也提出了分層教育，但是它的基點(diǎn)是把每個(gè)學(xué)生看成是都具有發(fā)展潛能的孩子，相信他們都會(huì )很出色。這就是我們必須首先注意的問(wèn)題。
3.分層教學(xué)中的分層
既然分層中的等級劃分不能成為條條框框，不能框住一個(gè)學(xué)生學(xué)習發(fā)展潛力，但是又要針對不同學(xué)生因材施教，那么在優(yōu)等生中在劃分不同的學(xué)習目標，學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)有余力的同學(xué)向更高的目標前進(jìn)。同樣，在中等生中也設計不同的學(xué)習任務(wù)，且此等級的最高任務(wù)與優(yōu)等生的最低任務(wù)相銜接，這樣，中等學(xué)生就不會(huì )認為自己不能越入優(yōu)等生的行列，只要不斷地完成相應的任務(wù)，就會(huì )不知不覺(jué)地具有優(yōu)等生的水平。而基礎薄弱的學(xué)生的學(xué)習任務(wù)也是具有層次性。這樣，從縱向看，整個(gè)課堂教學(xué)計劃中，從教師的教案中可以看出，不同的教學(xué)任務(wù)形成了一個(gè)階梯，每個(gè)臺階之間的高度不高，努力之后可以較輕易地逾越，而不會(huì )像光光的三個(gè)等級的三個(gè)任務(wù)，難度差別大，中等同學(xué)看看頭上的那個(gè)臺階就怕了，沒(méi)勇氣再繼續爬上去。
其實(shí)，這樣的想法只是為了在實(shí)現因材施教的條件下，減小甚至杜絕分層教學(xué)帶來(lái)的負面影響，即被認為是哪個(gè)等級的學(xué)生就在哪個(gè)等級中隨遇而安，故步自封，而不會(huì )打破現有的狀態(tài)自我發(fā)展。學(xué)生完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)后，發(fā)現第二個(gè)任務(wù)不難，可以搞定，于是就去完成第二個(gè)，這樣學(xué)生自身的學(xué)習能力就得到增強，知識水平也在提高，進(jìn)入了上個(gè)等級，打破了層次的概念。班里的整個(gè)水平都在增加，到最后可能不在是開(kāi)始的學(xué)生的水平程度，可能學(xué)生的排名也會(huì )改變，三條直線(xiàn)最終相交，形成了最后的無(wú)層。
但是要達到分層教學(xué)中的分層并非易事，這就需要我們從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行著(zhù)手。
教師是園丁，是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生發(fā)展成為祖國棟梁之路的指路牌。學(xué)生離不開(kāi)老師，而老師的工作內容是以學(xué)生為中心。既然分層教育可用，實(shí)用，那么教師的教學(xué)計劃，教學(xué)目標就得進(jìn)行相應的改革。
3.1 明確教學(xué)思想，確立分層目標
學(xué)期前幾天就確定明確的教學(xué)思想。有了這個(gè)總思想，就不會(huì )離開(kāi)這條線(xiàn)。
必須牢牢把握住“分層教學(xué)”這個(gè)思想，但又不是片面的分幾個(gè)層次這么簡(jiǎn)單。全面地衡量班級的總體水平，在歸為三類(lèi)，在三類(lèi)中又分出層次，力保每個(gè)層次和層次中的層次有剃度，但又比較平均，上了這個(gè)臺階不難，再上一個(gè)也不難。針對這個(gè)思想，建立相應的目標，讓學(xué)生不是永遠站在這個(gè)臺階上，而是要向更高的臺階進(jìn)發(fā)。
3.2 認真分析教材，寫(xiě)好教案
備好課是上好課的前提，是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。備課時(shí)認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要把握教學(xué)目標同時(shí)，根據不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，安排教學(xué)時(shí)間時(shí)，要巧妙地設計教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當的教學(xué)方法。做到心中有數，一目了然。
在教學(xué)過(guò)程的設計時(shí)，要有知識導入的過(guò)程，讓學(xué)生能接受它。舊知識導入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識講解時(shí)坡度減緩程度，要以中等程度組學(xué)生的認知水平為基準，但也要激發(fā)其他組學(xué)生的求知欲。
在設計問(wèn)題及練習時(shí)，問(wèn)題的難度要與學(xué)生的層次相一致。針對不同層次的學(xué)生，給他們制定不同的問(wèn)題和練習，但在每個(gè)層次中又有不同層次的問(wèn)題和練習，讓學(xué)生進(jìn)行臺階式的學(xué)習，可以有所提高。這樣的教案設計，既能保證完成大綱要求的教學(xué)內容、教學(xué)任務(wù)的完成，也能做到因材施教，但最后化分層為無(wú)層，共同進(jìn)步。
比如，一道數學(xué)習題，給基礎較弱的同學(xué)，較簡(jiǎn)單的問(wèn)答，給一般的同學(xué)，難一點(diǎn)的問(wèn)答。是否可以在較簡(jiǎn)單和難一點(diǎn)之間鋪上一塊磚，這樣就不難上了。同樣，在一般的同學(xué)和較好的同學(xué)之間也鋪上一塊或幾塊墊腳石，不是更好？！
3.3過(guò)好課堂教學(xué)這一關(guān)
課堂教學(xué)是分層教學(xué)的實(shí)施的主要過(guò)程，這樣引導不同層次的學(xué)生走各不相同但又是彼此可聯(lián)系的臺階，在完成大綱要求的前提下，進(jìn)一步提高。盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，可在教師的直接指導下，或自主學(xué)習情況下，調動(dòng)全體學(xué)生，啟發(fā)他們學(xué)會(huì )思考，掌握學(xué)習方法，完成學(xué)習任務(wù)。
給學(xué)生布置不同層次的練習的同時(shí)，根據學(xué)生的興趣，布置一些富有思考性的習題讓學(xué)生練習，可以不寫(xiě)在作業(yè)本上，作為課后思考，培養創(chuàng )新的意識，調動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。
在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，指導學(xué)生掌握學(xué)習方法是教師的一項重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導還不夠，教學(xué)中還要根據教學(xué)內容，并結合學(xué)生實(shí)際有針對地進(jìn)行個(gè)別指導。
3.4 作業(yè)與評價(jià)
對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價(jià)標準，對基礎薄弱的學(xué)生采用表?yè)P評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性；對中等生采用激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價(jià)，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
對于學(xué)生這方面，最重要的是強化心理教育。
心理教育的目的是讓學(xué)生明白學(xué)習成敗的原因不僅與理解能力、接受能力、反應能力有關(guān)，而且與個(gè)人對學(xué)習的重視程度和學(xué)習方法有重要的關(guān)系；讓學(xué)生樹(shù)立只要努力就可能超過(guò)他人的成功思想。鉆研學(xué)習方法和探討學(xué)習問(wèn)題的學(xué)生多了，他們的成績(jì)逐步得到提高，作業(yè)的正確率提高了，學(xué)生的自信心也不斷提高了。并且認識到要想出好成績(jì)，平時(shí)必須在保證重點(diǎn)的同時(shí)，搞好各科平衡。
教師應處理好老師和學(xué)生關(guān)系。老師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生生活中的朋友，正所謂“良師益友”。經(jīng)常和學(xué)生聊聊天，了解其內心所想，鼓勵學(xué)生確定好學(xué)習目標，向更高方向發(fā)展。及時(shí)和家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)在家里也創(chuàng )造好“我努力，我可以”這么一種氛圍。
4.結束語(yǔ)
教育改革不是一下子就可以改革好的，它需要幾年，十幾年，甚至更長(cháng)的時(shí)間。作為一個(gè)準老師的我，只是對教學(xué)改革中的分層教育表達了自己的看法。教育改革需要許許多多教育家和學(xué)者的意見(jiàn)和建議，它是大家智慧的結晶。
分層教育還只是實(shí)驗階段，沒(méi)有普及，但是它具有它的巨大潛力，會(huì )為我們的教育添上一筆濃墨重彩。
教育事業(yè)前程似錦。我相信，教育改革一定會(huì )成功！
參考文獻
[1] R.M.加涅 著(zhù)，皮連生，王映學(xué)等譯，《學(xué)習的條件和教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社，1999，9
[2] 李安編：《美式教育成功之謎》，內蒙古人民出版社，2000，7
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