新的課程改革推行了四年，我從事改革后的地理教學(xué)也有一個(gè)輪回，回首課改路，我真切地感受到我與課改共成長(cháng)。
初識課改——茫然不知所措
課改前，我也參加了培訓學(xué)習，了解新課改的教育理念，但都很膚淺。由于學(xué)校工作安排，我拿到教材已經(jīng)是六年級下冊。打開(kāi)課本一看，著(zhù)實(shí)吃了一驚：新的教材，增加了大量精美的圖片，大篇幅的活動(dòng)題，可正文卻少了許多，以往“劃下重點(diǎn)背”，現在根本找不到文字！
第一節是介紹亞洲的自然環(huán)境：亞洲周?chē)闹藁蜓笫峭耆趫D上出現；亞洲的地形則以“我們亞洲，山是高昂的頭……”開(kāi)篇，配以亞洲的地形圖，只在最后出現“亞洲地勢中部高聳，四周低下”的文字……
翻著(zhù)新教材，我茫然不知所措。
走進(jìn)課改——邊走邊學(xué)，我恍然大悟
手拿課本，我真正觸摸到課改的氣息，容不得多想，我走進(jìn)教室……好不容易上完一節課，我一身冷汗：拿的是新課本，可授課體系仍停留在舊教材中，“穿新鞋，走老路”學(xué)生聽(tīng)得也是一頭霧水?；氐睫k公室，我以最快的速度找出《地理新課標》。
帶著(zhù)困惑，帶著(zhù)需求，這次的翻閱目的更加明確，那就是“課改的本質(zhì)是什么？如何在教學(xué)中貫徹課改精神？”逐漸的，“學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理”、“學(xué)習對生活有用的地理”、“改變地理學(xué)習方式”……這些理念在我的腦海里逐漸清晰起來(lái)。
以人為本的教育觀(guān)念使我改變了以往機械記憶的授課模式，更多地關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，由關(guān)心考試分數轉變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習過(guò)程。將這些理念運用到實(shí)際教學(xué)，我的課堂也在悄然發(fā)生變化：《日本》的學(xué)習，我將內容劃分為“日本的自然環(huán)境”、“經(jīng)濟特點(diǎn)”、“中日交往”、“日本的文化”等幾部分，學(xué)生分組找尋相關(guān)材料，在課堂上展現給同學(xué)們。我抱著(zhù)試試看的心理布置下去，沒(méi)想到學(xué)生的表現遠遠超出我的預想：日本的位置、日本的自然環(huán)境、國花、國鳥(niǎo)、日本地震頻發(fā)、日本經(jīng)濟飛速發(fā)展的原因，甚至還有中日友好源遠流長(cháng)、儒家思想對日本國民的影響……我恍然大悟：原來(lái)地理課還可以這樣上，原來(lái)這課堂本應屬于學(xué)生！
深入課改——一路走來(lái)，我一路收獲
開(kāi)放式的課堂，對話(huà)式的教學(xué)，使自主探究、小組合作成為我課堂的主導，這種方式不但提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，更鍛煉了學(xué)生收集、整理資料，分析問(wèn)題的能力，同時(shí)在探究中學(xué)會(huì )了與他人的合作與交流，在展示中變得更加自信。隨著(zhù)課改的深入，學(xué)生們的綜合能力日益提高，我也一路走來(lái)，一路收獲。
七年級下冊是初中地理的最后一冊，主要了解中國各地區間的地理差異及各自特點(diǎn)。有了前三冊的學(xué)習，學(xué)生對地理原理、地理規律、地理事物的成因，都有了一定的認識和見(jiàn)解，加之平日的探究學(xué)習，在本冊的教學(xué)中，我把內容完全放手，學(xué)生以小組為單位，合作探究。我的角色也發(fā)生轉變，由原來(lái)喋喋不休的講解者變?yōu)橐粋€(gè)安靜的學(xué)習者，看著(zhù)學(xué)生們眉飛色舞的講解、群情激昂的辯論，臉紅脖子粗的爭論，我深切感受到：他們，才是課堂真正的主人！
同時(shí)，學(xué)生們給我的驚喜也不斷涌現：學(xué)習港澳地區時(shí)，王濤同學(xué)給同學(xué)們講解了香港和澳門(mén)的歷史和回歸道路，儼然一個(gè)小小的歷史家、政治家；講新疆葡萄豐收后老農的煩惱時(shí)，同學(xué)們就葡萄的生產(chǎn)、運輸、銷(xiāo)售等環(huán)節做了規劃，尤其是要組成葡萄種植協(xié)會(huì )，使生產(chǎn)形成規模，并運用網(wǎng)絡(luò )平臺，尋找市場(chǎng)，統一銷(xiāo)售，同時(shí)要積極發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)等，這些有針對性的見(jiàn)解，我也自嘆不如，這時(shí)，用經(jīng)濟學(xué)家來(lái)形容他們一點(diǎn)都不過(guò)分……
每堂課都有令我激動(dòng)的精彩瞬間，每個(gè)學(xué)生都有令我難忘的上佳表現，這就是我今天的課堂——充滿(mǎn)生機與活力的課堂！
反思課改——得失兼之，任重而道遠！
回顧我的課改之路，新的理念給課堂注入了新的活力。在教學(xué)中，我更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習的過(guò)程，更加關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成，學(xué)生成為課堂的主體。反思課改，我在收獲喜悅的同時(shí)，也看到還有許多不足之處。
1、熱熱鬧鬧的課堂過(guò)于形式化：“將課改理念融入課堂，以學(xué)生為主體”，授課老師想著(zhù)，聽(tīng)課老師也惦記者，于是課堂上各種花樣層出不窮。很多時(shí)候，我們舍本求末，只注重形式，課堂是熱鬧了，但學(xué)生對基礎知識的掌握不盡人意；學(xué)生的語(yǔ)言表達力有了一定的提高，但不扎實(shí)；更為嚴重的是開(kāi)放的教學(xué)空間助長(cháng)了學(xué)生渙散、松懈的紀律觀(guān)，這對教學(xué)和學(xué)生管理都產(chǎn)生了極為不利的影響。
“萬(wàn)丈高樓平地起”。課堂作為學(xué)生學(xué)習的基本場(chǎng)所，在關(guān)注他們全面發(fā)展的同時(shí)，教師應及時(shí)發(fā)現并加固知識的基石部位，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，因為它們“是知識屋宇的頂梁柱，是塑造高素質(zhì)人才的根本”。
2、轟轟烈烈的小組合作過(guò)于泛濫：“積極倡導探究合作的學(xué)習方式”是本次課改的基本理念，隨著(zhù)課改的深入，小組合作學(xué)習越來(lái)越多地被我采用。但在運用的過(guò)程中，問(wèn)題也逐漸顯現出來(lái)：為了突出突出課改理念，對環(huán)節的設計和問(wèn)題的難易把握不準，過(guò)于簡(jiǎn)單不需要合作，過(guò)于深奧，學(xué)生解決不了，這些都沒(méi)有合作的必要；有時(shí)學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，看似活躍，但學(xué)習效果低微，或交流后教師的點(diǎn)評不到位。
我們倡導小組合作的學(xué)習方式，來(lái)提高學(xué)習效率，增強合作精神，合作要集思廣益，優(yōu)勢互補。但開(kāi)展合作學(xué)習只是眾多學(xué)習方式的一種，我們不能把合作學(xué)習當作每節課的首要選擇，而應當慎重選擇，一切從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
在課改的浪潮中，我不斷吸收新思路，更新觀(guān)念，努力正確把握課改方向，扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)工作，伴隨著(zhù)課改逐漸走向成熟，我與課改共成長(cháng)！
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