校本教研之我見(jiàn)
校本教研是每一所學(xué)校的常規之一，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路，是一所學(xué)校迅速發(fā)展的引擎。在發(fā)達地區的眾多名校中，雖然學(xué)校發(fā)展的途徑各具特色，但有一個(gè)共同的特點(diǎn)是他們的校本研修都落到了實(shí)處，通過(guò)校本研修讓層次不同實(shí)力不同的教師都發(fā)展成了“最好的自己”，也為學(xué)校的發(fā)展提供了不竭的動(dòng)力。而我們可以親赴許許多多的農村中小學(xué)校，很容易地發(fā)現這些學(xué)校的校本研究還很“虛”，缺乏應有效果，沒(méi)有達成應有的目標，很多檔案只是學(xué)校的中層干部和部分筆桿子“做”出來(lái)的。
為什么年年期期都在花大力氣做的事，而只是形式的重復呢？
筆者以為是這幾個(gè)原因造成的：
一、 教師對“研”的誤解。一說(shuō)到教科研，教師們會(huì )說(shuō)：“這是教育專(zhuān)家們的事，與我們無(wú)關(guān)”、“我們一天要備課改作業(yè)，哪有時(shí)間搞研究”……等。事實(shí)上我們每位整天與學(xué)生摸爬滾打的教師，隨時(shí)都自覺(jué)不自覺(jué)的進(jìn)行教科研。輔導差生，讓性格孤僻的學(xué)生變得開(kāi)朗自信；解決學(xué)生之間的糾紛,讓學(xué)生能心悅誠服迅速改正；如何增強班級凝聚力?等等，在學(xué)校的具體工作中,無(wú)處不需要“研”。教育教學(xué)中的困惑和問(wèn)題就是研究的主題，解決的方法和過(guò)程就是研究的策略和過(guò)程。
二、 缺乏教育專(zhuān)家的引領(lǐng)。不是每一位教師都能成為教育家，但從事教育的人應該有些教育家的思想。被世人公認的教育家決不可能是走關(guān)系得來(lái)的頭銜，他們一定有對教育事業(yè)的有著(zhù)執著(zhù)的追求，他們決不可能躲在象牙塔中去研究教育，決不可能離不開(kāi)學(xué)校和學(xué)生而生活，他們極具感染力和權威性，倘若他們來(lái)到學(xué)校哪怕只講一節課，座談一次，一定會(huì )對一復一日按部就班的一線(xiàn)教師帶來(lái)心靈的震撼，一定能給一些教師或一所學(xué)校指明一條正確的科研之路。
三、 缺乏必要的經(jīng)費。金錢(qián)不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有錢(qián)是萬(wàn)萬(wàn)不能的。對一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，“請進(jìn)來(lái)”要錢(qián)，“走出去”要錢(qián)。校內的研究需要教師加班加點(diǎn)，或許同樣需要一點(diǎn)“表示”來(lái)激勵。對于沒(méi)有產(chǎn)業(yè)的學(xué) 校，每學(xué)期的辦公經(jīng)費總是捉襟見(jiàn)肘。
四、 管理體制的缺陷。學(xué)校缺乏自我管理的權限在不同程度上阻礙了學(xué)校的自主發(fā)展。就連有些學(xué)校每期的校本研究主題就是上級主管部門(mén)下達的。由于很多時(shí)候沒(méi)有深入學(xué)校調研，沒(méi)有量體裁衣量力而為，往往想通過(guò)科研提高學(xué)校綜合實(shí)力的初衷被“恨鐵不成鋼”所替代。甚至加重了了教師的負擔。一線(xiàn)教師能從事純理論的研究真是風(fēng)毛鱗角。很多學(xué)校也是對校本教研窮于應付，沒(méi)有科學(xué)的管理方案。
五、 社會(huì )環(huán)境的影響。農村的經(jīng)濟條件雖然不好，但打麻將、買(mǎi)彩票的活動(dòng)一直火爆。教師也是社會(huì )的一分子，在工作之余不可能出淤泥而不染。讀書(shū)學(xué)習還不如搞點(diǎn)現實(shí)的東西。這對建立學(xué)習型社會(huì )是很難的，對建立“書(shū)香校園”也很難。
陶行知先生說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”在教育領(lǐng)域，無(wú)論是理論上還是實(shí)踐中，任何弄虛作假和急功近利都是違背教育規律的短視行為。
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