新的學(xué)期開(kāi)始了，教師們又要按部就班地開(kāi)始教育教學(xué)工作。首先面臨的是“怎樣備課，才能上好課。”的問(wèn)題。新課程改革中的“有效備課”要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節，既可促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，又是學(xué)校進(jìn)行校本教研的主要內容。而當前農村小學(xué)教師備課現狀又如何呢？
1、照抄照搬
不少教師是通過(guò)購買(mǎi)《優(yōu)秀教案選》之類(lèi)的書(shū)籍，對著(zhù)教材按圖索驥，比照參考資料依葫蘆畫(huà)瓢。這樣的教案很“規范”，教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教具安排、教學(xué)過(guò)程等樣樣齊全，語(yǔ)言流暢，文字數量也多，在各級領(lǐng)導教學(xué)檢查過(guò)程中往往還能僥幸得到好評，把這類(lèi)備課稱(chēng)之為詳細教案。還有少數教師，挑燈熬夜補抄備課。
2、古為今用
有的教師在新學(xué)期備課時(shí)，重新“溫習”起了自己往年的備課本，認為反正教材內容也沒(méi)有多大的變動(dòng)，當年花了很多心思備的課，現在可以省力了，于是一本老教案抄了一遍又一遍，甚至有人索性將往年的備課本換上新封面，當作新學(xué)期的備課。
3、備課于書(shū)
有的教師是憑自己鉆研，在課本上圈圈畫(huà)畫(huà)做上記號，以此作為自己講課的教案。但為了應付領(lǐng)導檢查不得不另寫(xiě)一份教案，但教案往往只寫(xiě)個(gè)簡(jiǎn)單過(guò)程，更細微的東西在課本上。
4、備課于冊
學(xué)校推行一種統一模式的教學(xué)設計手冊，表面看其內容設置挺全面，蠻科學(xué)。教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)反思條條框框樣樣俱全?？上Ь褪菦](méi)有教師自我發(fā)揮、自我完善、自我管理的空間，還是“照抄照搬”，更為簡(jiǎn)便。
5、集體備課
這種教師算是農村小學(xué)教師中的教學(xué)骨干，但不免也有這樣的教師，往往對教師間的競爭認識不到位，將日常教學(xué)與研究視為競爭，各自為戰，忽視了競爭者之間的相互合作，在集體備課中還是“守口如瓶”，致使集體備課形同虛設；
6、電子備課
隨著(zhù)現代信息技術(shù)的普及，為一部分中青年教師寫(xiě)教案提供了新的方式，電子化備課確實(shí)在提高備課效率、質(zhì)量，減輕教師過(guò)重負擔等方面能起到一些作用，但不免有少數教師名為在電腦上備課，實(shí)為“百度”里搜索，找到所需教案，復制，粘貼。一學(xué)期繁重的備課任務(wù)可在短時(shí)間內輕松搞定。而走進(jìn)課堂還是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”，這順應新課改的潮流，駛向了另一種極端。
7、有效備課
這樣的教師人數不多，但他們是農村小學(xué)教師中新課改的先行者，教學(xué)的骨干，他們受領(lǐng)導重視，讓領(lǐng)導放心，他們在備課中擁有自我支配、主動(dòng)工作的空間。他們的教案具有自己的特色：有的教師喜歡站在“巨人”的肩膀上，以一份優(yōu)秀教案為參考，去其糟粕存其精華，修改完善；有的教師喜歡修改自己的老教案，注重反思自己的經(jīng)驗，在自己原有備課基礎上不斷完善、升華；有的教師喜歡在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)；有的教師喜歡在電腦上寫(xiě)教案，因為修改很方便……
我們學(xué)校在要求教師備課方面，分管教學(xué)的領(lǐng)導雖大膽地提出了“百花齊放、彰顯個(gè)性”的備課方式，以此給教師留下自我發(fā)揮、自我完善、自我管理的空間，讓教師騰出更多的時(shí)間去學(xué)習、研究、改革、創(chuàng )新。但還是考慮到怕到時(shí)過(guò)不了上級統一規定模式的檢查關(guān)，只得重走老路。教師備課還是不管有效無(wú)效，只要完成上級統一模式的備課任務(wù)就行。
我們農村小學(xué)大部分教師的時(shí)間和精力都被大量繁重而無(wú)效的備課所占用，教學(xué)面臨的還是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。”尷尬局面。
如何減輕農村小學(xué)教師負擔實(shí)現有效備課呢？從上述的農村小學(xué)教師備課現狀中我們不難看出：農村小學(xué)教師教案之所以備成目前的樣子，很大一部分原因是教師們?yōu)榱送瓿扇A而不實(shí)的檢查任務(wù)的一種“對策”。我認為：要加快農村小學(xué)教師備課改革，必須依據“有效教學(xué)”理論，不再一味地要求老師改變教學(xué)方式，應逐步改變應試教育模式下的求統一、整齊、嚴格的管理方式及制度，減少教師的無(wú)效勞動(dòng)，建立符合“課改”要求的新的備課評價(jià)標準，實(shí)實(shí)在在地穩步推動(dòng)課程改革。
首先，學(xué)校領(lǐng)導要轉變觀(guān)念，千萬(wàn)不能只注重“課堂教學(xué)及其評價(jià)”的研究，而忽視對“怎樣備課”的研究。眾所周知，備課是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課是無(wú)效的，那么教學(xué)就談不上有效，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量。我們要花大氣力研究備課，提倡和實(shí)施有效備課，新的備課形式應該是豐富多彩、靈活多樣的，要因課程內容，教師能力水平的不同而異，不必拘泥于將一些類(lèi)型的課全都寫(xiě)在備課本上；有平行班的，還是要大力提倡“集體備課”方式；而教齡長(cháng)、經(jīng)驗豐富、素質(zhì)較高的教師，可在書(shū)上“點(diǎn)畫(huà)批注”，讓他們騰出精力和時(shí)間搞研究。學(xué)校教導處應組織教師就“不同類(lèi)型課的備課形式”、“怎樣才能備出特色”等進(jìn)行專(zhuān)題研討，探索出一條“有效備課”的新路。
我們農村小學(xué)教師，對自己的備課必須高度重視，要對當前我們的備課現狀充滿(mǎn)危機感，對農村小學(xué)教師備課改革充滿(mǎn)緊迫感。我們應結合實(shí)際，改革備課形式，豐富備課內容，進(jìn)行有效的備課，我們的備課不僅要備教師的教，更要備學(xué)生的學(xué)。要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識水平；考慮到學(xué)生的接受能力；考慮到哪種類(lèi)型的學(xué)生應采取何種方法，個(gè)體學(xué)習與整體學(xué)習哪種效果最好。還要考慮到教師在教學(xué)過(guò)程中怎樣指導，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，怎樣評價(jià)等問(wèn)題。新的備課形式應是靈活多樣的，無(wú)論采用哪種形式，都必須把課中要解決的最關(guān)鍵問(wèn)題和內容弄明白，說(shuō)清楚。同時(shí)，我們還要考慮到課堂上會(huì )遇到這樣或那樣意想不到的問(wèn)題，需要我們運用教育機智隨機應變，需要我們進(jìn)行教學(xué)反思，補充備課，寫(xiě)出體會(huì )，找出不足，記下學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的閃光點(diǎn)或困惑。不斷改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。
在信息化的今天，我們農村小學(xué)教師要不斷補充自身的知識能量，完善自己的知識結構，在不斷的學(xué)習中形成自己的東西。培養學(xué)生的綜合能力，需要不同學(xué)科的教師交流合作，需要我們與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式工作，增加教育者之間的互動(dòng)，用集體的智慧有效備課，有效教學(xué)。
當前農村小學(xué)教師的備課現狀非常嚴峻，要改變這一現狀，需要教育主管部門(mén)和教師共同努力，更新觀(guān)念，改革創(chuàng )新，堅持不懈地探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路
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