課堂教學(xué)管理心理淺探
生成2006-11-21 16:23:04 來(lái)源： 關(guān)鍵詞：
教學(xué)管理心理 [被屏蔽廣告]
健康視頻點(diǎn)播醫學(xué)音像產(chǎn)品在線(xiàn)商城企信王-企業(yè)短信平臺名醫名院專(zhuān)家免費咨詢(xún)如何運用當代心理學(xué)和教育學(xué)的一般原理指導老師的課堂教學(xué)實(shí)踐，使之支配老師的教學(xué)行為，并轉化為教學(xué)能力，這是目前我國大、中、小學(xué)實(shí)施創(chuàng )新教育戰略的一個(gè)重要研究課題。下面就課堂教學(xué)心理問(wèn)題作一探討。
一、科學(xué)界定課堂教學(xué)管理心理的內涵
課堂是學(xué)生直接獲取知識的平臺，這個(gè)平臺穩定與否，將直接影響著(zhù)教學(xué)效果。所以，老師要順利完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮好課堂的作用，就要通過(guò)有效的課堂管理，創(chuàng )造一個(gè)良好的課堂環(huán)境。這個(gè)課堂環(huán)境很大程度上是靠老師來(lái)創(chuàng )造和維持的。
１、正確把握課堂管理和紀律的關(guān)系
課堂管理和紀律是有效教學(xué)的重要組成部分。有些老師或傳統觀(guān)念認為，課堂管理就是嚴加管束學(xué)生的不良行為，即實(shí)施紀律約束。而實(shí)際上，課堂管理和紀律的意義不是完全等同的，課堂管理的意義更大一些。課堂管理是鼓勵和誘導學(xué)生學(xué)習的教師行為和活動(dòng)；而紀律則是指學(xué)生在課堂上應該遵循的行為標準，是課堂管理的一個(gè)方面。有效的管理，應該把課堂管理作為一個(gè)整體，防止把管理作為紀律現象來(lái)處理。因此，課堂管理的關(guān)鍵在于：一是老師要為學(xué)生創(chuàng )造有效的學(xué)習條件；二是老師的教學(xué)設計；三是老師的期望態(tài)度；四是正確處理課堂管理和課堂教學(xué)的關(guān)系。當老師努力激勵學(xué)生學(xué)習的同時(shí)，也就防止了紀律問(wèn)題的發(fā)生。一個(gè)全身心投入課堂學(xué)習的學(xué)生，一般不容易介入或卷入與老師或學(xué)生的沖突。正確處理課堂管理和教學(xué)的關(guān)系，就是要不斷激勵學(xué)生全身心的投入到學(xué)習當中。
２、合理確定課堂管理目標
課堂管理的宗旨就是實(shí)現有效地“教”和有效地“學(xué)”。為此：一是必須爭取更多的時(shí)間用于教學(xué)。教學(xué)時(shí)間一般可分為：分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、投入時(shí)間、學(xué)業(yè)學(xué)習時(shí)間等。分配時(shí)間是指為一堂課或一門(mén)課所設定的教學(xué)時(shí)間，如：一堂課５０分鐘，某門(mén)課共學(xué)習１０天等。教學(xué)時(shí)間是指老師在課堂上完成常規管理（如考勤、處理課堂行為問(wèn)題等）之后剩余的用于教學(xué)的時(shí)間。投入時(shí)間是指學(xué)生實(shí)際上積極投入和專(zhuān)注于學(xué)習的時(shí)間。學(xué)業(yè)學(xué)習時(shí)間是指學(xué)生以高度的成功率完成學(xué)業(yè)功課的時(shí)間。投入時(shí)間和學(xué)業(yè)學(xué)習時(shí)間，與他們的成績(jì)呈正相關(guān)關(guān)系。分配給教學(xué)的時(shí)間并不如學(xué)生的投入時(shí)間重要。因為，教學(xué)時(shí)間再長(cháng)，學(xué)生不學(xué)，一切都是惘然。相反，教學(xué)時(shí)間雖短，但老師講授精煉，學(xué)生投入時(shí)間價(jià)值高，換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習效率高，教學(xué)效果同樣會(huì )好。所以，為學(xué)生爭取更多的學(xué)習時(shí)間的真正含義，就是讓學(xué)生高效率地投入到學(xué)習活動(dòng)當中，從而提高單位時(shí)間的利用率。二是爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習。課堂管理不僅要爭取更多的時(shí)間投入學(xué)習，而且還要爭取更多的學(xué)生投入到學(xué)習當中。為此，必須使學(xué)生明確教學(xué)目的、學(xué)習任務(wù)、學(xué)完以后能做什么。老師上課時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)不只是一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，而應該是全體學(xué)生。無(wú)論是講課方法、手段的運用，藝術(shù)的施展，還是課堂管理，都要面向全體學(xué)生，以有效的方法策略，調動(dòng)所有學(xué)生投入到學(xué)習中去的積極性，最大限度地提高學(xué)生的參與意識。三是幫助學(xué)生自我管理。從現代管理學(xué)的角度講，管理的意義不是一方對另一方的約束，特別是對人的管理，最重要的是要讓被管理者學(xué)會(huì )管理自己，這應該是管理的最高境界。怎樣才能實(shí)現這一目標呢？首先，在學(xué)習新內容之前，應該向學(xué)生明確學(xué)習該課的目的要求，讓學(xué)生預先知道在學(xué)習中我應該怎么做，知道哪是重點(diǎn)，哪是難點(diǎn)，帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，往往會(huì )取得事半功倍的效果。其次，要讓學(xué)生參與制訂課堂規則，體現出他們的價(jià)值。這樣，無(wú)形中學(xué)生就參與了管理。再次，要求學(xué)生要反思讓他參與制訂課堂規則的原因，提前對照檢查自己。第四，要求學(xué)生經(jīng)常對照規則，反省自己過(guò)去的行為表現，并不斷充實(shí)完善已經(jīng)形成的規則。
二、精心營(yíng)造和諧的課堂心理氛圍
課堂心理氛圍，是指某一群體在共同活動(dòng)中表現出來(lái)的占優(yōu)勢的、較穩定的群體情緒狀態(tài)。那么，老師在課堂上作為主導者，創(chuàng )造和維持一種溫馨和諧的課堂心理氛圍，就顯得格外重要。
第一、要充分利用自己積極的個(gè)性品質(zhì)和嚴謹的教學(xué)作風(fēng)去創(chuàng )造良好的課堂氣氛。老師是課堂這個(gè)集體氣氛最有影響力的渲染者，如果老師對學(xué)生表現平等友好地態(tài)度，真正體現出教書(shū)育人的真情實(shí)感，并且講課口中有物，觀(guān)點(diǎn)正確，那么，在自然中就會(huì )形成一種和諧的心理氛圍。
第二、要鼓勵和提倡積極性的個(gè)人行為，以保持健康的課堂氛圍。老師應強調積極的個(gè)性行為，如刻苦學(xué)習、遵守課堂紀律、尊敬師長(cháng)、互相幫助、不恥下問(wèn)等。對在這些方面有突出表現的應及時(shí)地予以表?yè)P。因為老師的表?yè)P是對學(xué)生行為的肯定，這樣，學(xué)生就會(huì )受到鼓舞，大大增強信心，從而構成一種積極向上的課堂氛圍。
三、切實(shí)擺正課堂教學(xué)管理中老師的心態(tài)
老師的教學(xué)，擔負著(zhù)既教書(shū)又育人的雙重使命，課堂上老師的一句話(huà)、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，往往會(huì )向學(xué)生傳遞不同的信息。所以，在實(shí)施課堂教學(xué)管理中，老師必須擺正心態(tài)。
第一、要理解課堂教學(xué)管理的真正含義。課堂教學(xué)管理是為課堂上的教與學(xué)創(chuàng )造一個(gè)良好的環(huán)境，但不能把課堂氣氛搞得死氣沉沉，給人一種惟老師是尊的感覺(jué)。否則，就容易使學(xué)生的思維空間受到束縛。
第二、課堂上出現違反紀律的問(wèn)題時(shí)，老師在提出批評前，應首先思忖一下出現問(wèn)題的原因，是學(xué)生學(xué)習不認真，心浮氣躁，還是老師講課枯燥乏味，甚至有誤，使學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒所致。要具體情況具體對待，不可盲目使用紀律工具，濫施淫威。
第三、堅持老師與學(xué)生地位平等的觀(guān)念。沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習，就無(wú)所謂老師的存在。老師與學(xué)生只是一個(gè)教，一個(gè)學(xué)。構成課堂這個(gè)系統的除教學(xué)設備外，主要的因素是在人格上平等的學(xué)生和老師。所以，即使課堂上學(xué)生出現紀律問(wèn)題，也應該以尊重學(xué)生人格為前提，以師長(cháng)的人格特征，去處理問(wèn)題，切不可侮辱人格，更不可體罰。
第四、實(shí)現課堂上的老師與學(xué)生之間的互動(dòng)是開(kāi)放性教學(xué)的一種表現形式。老師的教授過(guò)程中。要鼓勵學(xué)生當場(chǎng)提問(wèn)不理解的問(wèn)題，更要提倡學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，真正達到舉一反三的教學(xué)效果。雖然這不是開(kāi)放性教學(xué)的惟一表現形式，但至少是現代教學(xué)的一種理念。當課堂上出現這種情況時(shí)，老師不能認為學(xué)生是在搞惡作劇，是對老師的不尊重。孰不知，當學(xué)生提出問(wèn)題或發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)，也正是老師向學(xué)生學(xué)習的大好機會(huì )。
總之，課堂教學(xué)心理氛圍的形成，是老師、學(xué)生、課堂教學(xué)情境相互作用的結果。如果教師能夠有意識地施加影響，有目的地培養健康的、和諧的課堂心理氛圍，這種情境就不難實(shí)現，同時(shí)，它也將對順利完成教學(xué)任務(wù)發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。
