大溪鎮第三中學(xué) 顏偉云
摘要：學(xué)校學(xué)生數的急劇減少，在帶給農村中學(xué)困難的同時(shí)，從教師關(guān)注學(xué)生的可能性而言，又何嘗不是一種機會(huì )。在學(xué)校生存與發(fā)展的雙重壓力下，我們選擇了學(xué)校知識管理這一設想。
關(guān)鍵詞：高質(zhì)量學(xué)校 學(xué)校知識管理
引言：校長(cháng)的感覺(jué)在于融合與改進(jìn)
唯天下至誠能勝天下至偽，唯天下至拙能勝天下至巧（曾國藩家訓）。校長(cháng)的感覺(jué)在于融合的“至誠”與改進(jìn)的“至拙”——真誠而踏實(shí)地做事。這應該是2005年8月底溫嶺市教育局校長(cháng)論壇中發(fā)言校長(cháng)所傳遞的意蘊，同時(shí)也是五個(gè)月的校長(cháng)實(shí)踐經(jīng)歷所留下的體會(huì )。
2005年12月15日，我在上海掛職鍛煉時(shí)的葉青校長(cháng)，就我們做校長(cháng)的感覺(jué)，給我回了一個(gè)郵件：“只有做了校長(cháng)，才知道要做好校長(cháng)這份工作真難。真如你講的，你認為這樣是正確的，旁人看上來(lái)卻不對。因為認識有差異，站的角度也不一樣。我從一個(gè)副職的角度，看校長(cháng)。在田家炳中學(xué)呆了一個(gè)月，現在又和另外一個(gè)校長(cháng)合作。都給我很多的體會(huì )、想法、認識。我想校長(cháng)首先是否該認清原本這個(gè)學(xué)校的層次，將她的位子定好、定正確。以自己最快的速度融合進(jìn)這個(gè)學(xué)校。然后再考慮如何提高、改善它。”
我現在是深刻理解她的話(huà)：“以自己最快的速度融合進(jìn)這個(gè)學(xué)校。然后再考慮如何提高、改善它。”我在回她的郵件中舉了一個(gè)例說(shuō)：“比如說(shuō)，12月份有一個(gè)任務(wù)：在二天之內做一個(gè)介紹學(xué)校作為示范性家長(cháng)學(xué)校的情況展示牌，市里一個(gè)展示會(huì )要用。校長(cháng)有了設計的思路，也組織了材料，但是，做出來(lái)的東西可能還是一堆材料，當地設計公司的水平是比較鄉下的，也不合你意，你又沒(méi)有別的選擇。于是，只有我自己忙了，同時(shí)還有一種特別累的感覺(jué)。累成了自己的中心任務(wù)，這也就是我的工作重點(diǎn)，一旦涉及到學(xué)校形象的事，一定要自己動(dòng)手。我差不多用了三個(gè)月的時(shí)間一邊放棄自己的設想一邊改進(jìn)學(xué)校的工作，一個(gè)處室一個(gè)處室地、一個(gè)項目一個(gè)項目地做，盡力讓學(xué)校有一種整體改進(jìn)的感覺(jué)”
在我們農村中學(xué)，首要的任務(wù)是“生存”，學(xué)校的形象是生存的基礎。“高質(zhì)量”的意思也還只是停留在現實(shí)的背景下，教師與學(xué)生的質(zhì)量在多元質(zhì)量觀(guān)的視覺(jué)下不下降，包括教師生活的高質(zhì)量與學(xué)生學(xué)校生活的高質(zhì)量。就教師個(gè)體而言，改進(jìn)帶來(lái)的“高質(zhì)量”就意味著(zhù)教師走出舒適地帶的同時(shí)，走進(jìn)新的舒適地帶。所謂舒適地帶，是指每一個(gè)人都有自己熟悉的范圍和習慣的經(jīng)驗，人們在這個(gè)范圍內活動(dòng)就會(huì )覺(jué)得安全、舒適、穩妥，而一旦逾越則可能遇上困難、麻煩、危險和挑戰。①“求發(fā)展”是在學(xué)校穩定與和諧的基礎上作一些對學(xué)校定位上的轉型，以整體改進(jìn)的思路實(shí)現整體提升，最終達到學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校不可能僅有升學(xué)率。多元化發(fā)展不會(huì )讓學(xué)校有天塌下來(lái)的感覺(jué)。只有學(xué)校的多元化發(fā)展才能創(chuàng )造出和諧學(xué)校的基礎。
一、學(xué)校碰到生存上的困難
學(xué)校生存上的困難源于學(xué)生數的變化：
2005學(xué)年，也就是今年，學(xué)區內小學(xué)畢業(yè)生數244人，我們招到了130名。
2006學(xué)年學(xué)區內小學(xué)畢業(yè)生數174人，按今年的招生比例，學(xué)校能招到92.7名學(xué)生。
到2007年，小學(xué)畢業(yè)生數317名，我們能招到：169名學(xué)生。此年是學(xué)校里學(xué)生數最低的一年：總數只有470名學(xué)生左右。
我們再來(lái)思考一下教師總數70名不變的情況下，專(zhuān)任教師與學(xué)生比有什么樣的變化。
2005學(xué)年，學(xué)校專(zhuān)任教師與學(xué)生比為1:9.6，是與全市初中專(zhuān)任教師與學(xué)生比1:12.8②相比有差距，但到了2007學(xué)年，專(zhuān)任教師與學(xué)生比更下降為1:6.7。
屆時(shí)，6.7名學(xué)生能帶給一位教師正常的工作量嗎？6.7名學(xué)生能否足以支持教師對學(xué)校生存的信心？教師又以何工作生存？學(xué)校又如何帶給教師發(fā)展的感覺(jué)？教師離開(kāi)了一線(xiàn)，還算是有教學(xué)能力的教師嗎？
我們當然不能把教師的壓力簡(jiǎn)單地轉嫁到社會(huì )上，也不能讓教師太遠離學(xué)生。這就是我為什么對學(xué)生的感覺(jué)、家長(cháng)的感覺(jué)那么重視的原因。
雖然農村的教育問(wèn)題受到了足夠的重視，但弱勢群體的教育需求是最不容易聽(tīng)到的。我們想加強和加快學(xué)校的改進(jìn)，特別是想通過(guò)學(xué)校群體的努力，提供一些突破課程改革在農村特有障礙的一些經(jīng)驗。學(xué)校要實(shí)現自身改進(jìn)的目標是很困難的，要面對教職工如何適應課程改革、教師如何改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新的問(wèn)題，要面對如何給教師和學(xué)生創(chuàng )造一種更健康的環(huán)境的行動(dòng)研究……
學(xué)?，F在遇到了生存與發(fā)展的雙重壓力。生存是發(fā)展的基礎，發(fā)展是為了高質(zhì)量地生存。“在高質(zhì)量的學(xué)校生存中求發(fā)展”，也算是一種理想吧。
二、困難也是一種高質(zhì)量生存的機會(huì )
我們說(shuō)“困難也是一種高質(zhì)量生存的機會(huì )”，只是表明一種最平常的“窮則思變”的思想。在“思變”的過(guò)程中充分認識學(xué)校發(fā)展的內部現狀與社會(huì )環(huán)境，化“窮”為“思變”之動(dòng)力。
2005年的教師節，溫嶺市人民政府出臺了《溫嶺市人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強農村教育工作的決定》③和《溫嶺市教育改革與發(fā)展“十一五”規劃（2006-2010）》④，指出“溫嶺教育正處在從量的擴張向質(zhì)的飛躍，從外延發(fā)展向內涵豐富的重要轉變時(shí)期，溫嶺教育既有發(fā)展的堅實(shí)基礎和難得的機遇，又面臨著(zhù)較多困難和現實(shí)的挑戰”,要“抓住主要矛盾：教育與經(jīng)濟、教育內容、區域之間的矛盾”，要“奏響主旋律：基礎教育均衡發(fā)展”，“努力實(shí)現教育理念現代化、辦學(xué)條件標準化、學(xué)校管理規范化、教師隊伍專(zhuān)業(yè)化、辦學(xué)風(fēng)格特色化，為溫嶺建設和諧社會(huì )、小康社會(huì )提供強有力的智力支持和人才保障”，“建立和完善一套具有溫嶺特點(diǎn)的課程改革的工作機制” ⑤。由此可見(jiàn)，農村中學(xué)的發(fā)展將得到更多的關(guān)注與重視，省示范初中將迎來(lái)更好的發(fā)展時(shí)機與挑戰。
基礎教育改革本身就是改進(jìn)學(xué)校打造學(xué)校品牌的重要契機。如果學(xué)校能夠在理解新課程理念下，結合自身的實(shí)際，從宏觀(guān)上對學(xué)校的發(fā)展加以謀劃，從而促進(jìn)學(xué)校在某些方面產(chǎn)生變革或整體有明顯的改進(jìn)，也極有可能成為新時(shí)期的品牌。農村示范初中更應銳意改革、志于進(jìn)取，不斷開(kāi)拓學(xué)校改革發(fā)展空間，在新課改中呈現自身的示范效應。
在一個(gè)專(zhuān)任教師與學(xué)生比為1:9.6甚至是1:6.7的學(xué)校，我們能做什么？最表面的莫過(guò)于小班化成為了必然，學(xué)校的低收入同時(shí)成為了必然，進(jìn)而教師得過(guò)且過(guò)的心態(tài)也就成了必然——“校長(cháng)，這里的學(xué)校就這樣過(guò)就行了，我們已經(jīng)做得不錯了”。
在基本的硬件條件得到保障的前提下，大量實(shí)證性的分析表明，高質(zhì)量的學(xué)校普遍具有以下特點(diǎn)：強烈地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量；明確地提出對學(xué)生學(xué)習的期望；清楚地界定課程水平和學(xué)校水平的目標；持續監控學(xué)生掌握基礎知識和基本技能的發(fā)展；注重發(fā)展其教育和組織管理的能力。
此時(shí)，農村學(xué)校面臨的困難可以轉化為三個(gè)優(yōu)勢：
由于學(xué)生數的減少，教師有更多的時(shí)間關(guān)注自己的成長(cháng)。不管這個(gè)動(dòng)力是來(lái)自學(xué)校還是來(lái)自教師為了生存的需要。
由于學(xué)生數的減少，教師可以更精細地關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習細節。細節決定成敗。
由于學(xué)生數的減少，教師在心態(tài)上會(huì )更容易接受學(xué)校的改進(jìn)方案，對學(xué)校產(chǎn)生新的認同。合力就比較容易形成。
三、基于發(fā)展的學(xué)校知識管理與操作
學(xué)校要“關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)需要”，學(xué)校要“拓展教育時(shí)空”，學(xué)校要“提升學(xué)業(yè)成就”，學(xué)校的追求很現實(shí)。但在現實(shí)生活中，學(xué)校往往只是希望別人改變：學(xué)生、教師、校長(cháng)、地方教育官員、家長(cháng)及其學(xué)校所處的社會(huì )環(huán)境，而較少地思考學(xué)校內部本身在整體上要作什么樣的改進(jìn)。2005年7月，是我們思考學(xué)校整體改進(jìn)的初期階段，我們并不很清楚我們到底要作什么改進(jìn)，如何操作。但我們知道同時(shí)也相信：學(xué)校的提升只能在學(xué)校改進(jìn)的實(shí)踐中才能實(shí)現。于是有了我們的“農村示范初中整體改進(jìn)研究”?？闯隽藛?wèn)題有了思考也不是馬上能見(jiàn)效果的。所以，作為校長(cháng)論壇的體會(huì )，我們可以很隨便地提出一些自己的想法，就是這種想法還僅僅是實(shí)施前或三個(gè)月實(shí)施過(guò)程中的思索，也應該是無(wú)妨的。
1、學(xué)校知識管理
學(xué)校文化的核心是優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)質(zhì)教師走了，只要經(jīng)驗還在，學(xué)校還是優(yōu)質(zhì)的，這就是知識管理思考的核心。
農村中學(xué)學(xué)校內部知識的缺乏：作為基礎的教職工知識不足（師資問(wèn)題）；對成功知識的記憶不足，提煉不夠；有限知識的共享不足；知識主要存儲于優(yōu)質(zhì)教師身上，有限的成功教師的流失，造成學(xué)校內部知識的缺失。優(yōu)秀教師的個(gè)人知識學(xué)?；蛔?；外來(lái)“物種”的入侵影響到學(xué)校原有的一些成功之道。
于是，以教師個(gè)人知識為基礎的豐富是我們的追求！于是，也就有了關(guān)于“學(xué)校知識管理”的設想（圖1：學(xué)校知識管理：知識流小車(chē)模型）與簡(jiǎn)單的實(shí)施。
學(xué)校知識發(fā)布：學(xué)校的對外宣傳與學(xué)校的成績(jì)會(huì )影響人們對學(xué)校的價(jià)值判斷。
校外知識內部化：可以解釋教師為什么要外出學(xué)習、與社區家庭結合。農村中學(xué)最大的特點(diǎn)是校外知識內部化不足。一是沒(méi)什么東西流進(jìn)來(lái)，二是請進(jìn)來(lái)了不能“化”之?？衫斫鉃槿绾畏乐刮锓N入侵與如何合理引進(jìn)物種。
個(gè)人知識學(xué)?；阂粋€(gè)優(yōu)秀教師對學(xué)校的貢獻是持續的，會(huì )影響學(xué)校好長(cháng)時(shí)間。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生也是如此。如優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)進(jìn)閱覽室。分提名獎與收藏獎。知識從學(xué)生主體轉移到學(xué)校主體，當下一屆學(xué)生看到時(shí)，知識的價(jià)值就從學(xué)校轉移到新的學(xué)生身上。而且還有情感價(jià)值觀(guān)的轉移。
顯性知識隱性化：學(xué)校的記憶中是不是有太多的如何防人的知識。所以學(xué)校會(huì )有這樣或哪樣的不良言論。
聯(lián)合國教科文組織強調現代教育的“四根支柱”——“學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共生、學(xué)會(huì )生存”。 ⑥我們不妨圍繞著(zhù)這個(gè)“生存能力”的思路來(lái)界定理想的“學(xué)校知識”與“學(xué)校知識管理”。我們可以考慮三個(gè)層次：社會(huì )生活和學(xué)校學(xué)習所必要的知識、技能，諸如讀、寫(xiě)、算技能和各門(mén)學(xué)科的基礎知識；滲透于各學(xué)科和學(xué)科之間的科學(xué)思考方式；作為社會(huì )生活所必要的價(jià)值觀(guān)、態(tài)度。換言之，作為現代教育的“學(xué)校知識”大體應當包括三個(gè)側面：一是作為認識事物與現象之結果的“實(shí)質(zhì)性知識”，可稱(chēng)為知識與技能；二是掌握信息與知識的“方法論知識”，即學(xué)習過(guò)程與學(xué)習方法；三是為什么而學(xué)習的“價(jià)值性知識”，是同克服知識的非人性化、同知識的活用相關(guān)的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”。學(xué)校知識管理可以大體圍繞這三個(gè)側面的“學(xué)校知識”展開(kāi)。
2、操作項目
從組織管理的角度來(lái)看，高質(zhì)量學(xué)校能夠保證學(xué)生達到預期學(xué)習目標的因素主要有以下四個(gè)方面：學(xué)校的信念和目標；對學(xué)校改革的領(lǐng)導；社團建設；不斷學(xué)習和提高的文化。⑦
辦學(xué)理念類(lèi)：辦學(xué)理念是現代化學(xué)校的主要標志之一；從校長(cháng)到學(xué)校群體認同以人為本的管理的理念；對原有制度與文化的提煉，及時(shí)整理歸類(lèi)各種管理用表和管理程序；學(xué)校要營(yíng)造促進(jìn)和引導教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化——氛圍與制度——有利于教師成長(cháng)的生態(tài)環(huán)境；綠色學(xué)校理念是可持續的必然；表現為對“價(jià)值”和“秩序”有所堅持，對破壞這種“價(jià)值”和“秩序”有所抵制。
促進(jìn)學(xué)生學(xué)習習慣與信心培養：由主管校長(cháng)與教務(wù)處負責；學(xué)生個(gè)人學(xué)習檔案（自我激勵）——《成長(cháng)周記》，每生每學(xué)期一冊；每星期設一節“綜合評價(jià)課”——讓學(xué)生充分認識到自己的進(jìn)步；教務(wù)八項是指：制訂計劃、課前先學(xué)、專(zhuān)心上課、及時(shí)復習、獨立作業(yè)、認真糾錯、系統小結（思維導圖）、課外學(xué)習。
德育新體系——以習慣培養為突破口：由主管校長(cháng)與德育處、團隊負責；后勤、黨支部、工會(huì )也是學(xué)位德育的主要力量，這種力量有別于“說(shuō)教式”的，而是利用環(huán)境；“精神家園”建設為市局重點(diǎn)工作之一；班級是學(xué)校的細胞；學(xué)校的管理行為對班級文化的形成有影響；學(xué)生學(xué)習習慣的改善可減輕教師的班級管理壓力。
教師成長(cháng)：
由校長(cháng)與教科處負責，屬于農村教師素質(zhì)提升工程；每位教師都要申報一項（或參與）校級以上的課題；教學(xué)展示、成長(cháng)調研、校內教師學(xué)科研究室稱(chēng)為教科三項。教學(xué)展示、市內優(yōu)秀教師課堂調研與成長(cháng)調查，先從自然科學(xué)教師入手。編制課堂教學(xué)分析用表，校內匯報制。校內學(xué)科研究室，第一年以數學(xué)為主，與市局送培及外出學(xué)習結合。設置校內教師匯報制度。開(kāi)展教學(xué)單項評比。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)——發(fā)展性課程與拓展性課程建設：由主管校長(cháng)協(xié)調，各處室分工負責；綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入學(xué)生的《成長(cháng)周記》之中；每位教師都承擔一項興趣小組活動(dòng)；各處室活動(dòng)有序整合，圍繞一定的中心。
優(yōu)質(zhì)學(xué)校的成功取決于良好的學(xué)校計劃和組織以及得力的學(xué)校領(lǐng)導，盡管學(xué)校由于各自的傳統、規模、辦學(xué)條件等方面存在著(zhù)差異、采用了不同的學(xué)校發(fā)展策略，但這些學(xué)校也存在一些共同的方面。一般來(lái)說(shuō)，最好的學(xué)校都有明確的目的感和使命感，并以明確的目標來(lái)表述學(xué)校的發(fā)展方向，以造就一個(gè)和諧的學(xué)校氣氛。這些學(xué)校的校長(cháng)更能夠理解自己的角色，以便開(kāi)創(chuàng )和維持某種以學(xué)生為中心或以目標為中心的學(xué)校文化，他們珍視學(xué)生、家長(cháng)和教師的意見(jiàn)，他們使人們相信學(xué)校改革是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，他們能做得更好。⑧
我們能看到一個(gè)成功學(xué)校發(fā)展的連續的案例——對我們的成長(cháng)一定是很有幫助的。但我們更深刻地意識到：看到的不一定對，對了的不一定能復制，聽(tīng)了的不一定懂、懂了的不一定就會(huì )做，思考與行動(dòng)才是我們的發(fā)展之本，人家能做的我們要吸收內化，我們能做的也不一定要丟掉。我們更愿意把成功的學(xué)校作為鼓勵自己與時(shí)時(shí)剖析的對象，在高質(zhì)量的學(xué)校生存中求發(fā)展。
參考文獻
①操太圣，盧乃桂：抗拒與合作：課程改革情境下的教師改變，課程·教材·教法，2003，1
②溫嶺市教育局：溫嶺市二00五年教育統計資料匯編，2005年11月
③溫嶺市人民政府：溫嶺市人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強農村教育工作的決定，溫政發(fā)[2005]126號
④⑤溫嶺市人民政府：溫嶺市教育改革與發(fā)展“十一五”規劃(2006-2010)，溫政辦發(fā)[2005]129號
⑥聯(lián)合國教科文組織（聯(lián)合教科文組織總部中文科譯）：學(xué)習——內在的財富，北京：教育科學(xué)出版社，1998，76-88
⑦鐘啟泉、崔允漷、張華主編：為了中華民族的復興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，教育課程改革綱要（試行）解讀，上海：華東師范大學(xué)出版社，2001，8，323-326
⑧程晉寬：美國有效學(xué)校的理論與實(shí)踐，外國教育資料，1994，3
