我感到，我們作文教學(xué)之所以效益不高的原因可能很多，但可能跟一個(gè)我們習焉不察的現象有關(guān)：哪就是我們可能只注意到了“多寫(xiě)多練”，但比較忽略了“一練一得”，往往指導一篇就一篇，學(xué)生寫(xiě)完一篇便“完了”。 作文能力的提高是靠“寫(xiě)”出來(lái)，更是靠“悟”出來(lái)的。如果只是一味地“多寫(xiě)”，簡(jiǎn)單地重復，機械地訓練，作文成效恐怕不會(huì )高。記得著(zhù)名學(xué)者先生就曾提倡學(xué)生的作文訓練不宜過(guò)多，他說(shuō)：“每學(xué)期作文次數至多兩三次……我主張少做是做一次必將一種文做通。如此便做一篇得一篇的好處?！保ā吨袑W(xué)以上作文教學(xué)法》，中華書(shū)局1929年版）。
當然，先生說(shuō)“少做”是從強調“做一篇得一篇的好處”說(shuō)的，先生并不是否定多寫(xiě)多練的重要性，他還說(shuō)過(guò)：“尚有補助法，使學(xué)生在課外隨意做筆記，以為作文的補助，比出題目知然得多?！?/span>這說(shuō)明，他并不是否定學(xué)生生活性強的大量的屬于“生命寫(xiě)作”的隨筆、日記等的寫(xiě)作，而是認為作為課堂教師指導訓練的屬于“生存寫(xiě)作”的作文，不宜多，宜精簡(jiǎn)，以求實(shí)效。我是很贊同先生的這種觀(guān)點(diǎn)的。
我覺(jué)得，在平時(shí)的作文教學(xué)中，“寫(xiě)”得多，“悟”得少，是作文教學(xué)效益不高的重要原因之一。此外，“重”結果，“輕”過(guò)程，可能是效益不高的另一個(gè)重要原因。
學(xué)生作文的完整過(guò)程，經(jīng)歷了哪些“旅程”，歷經(jīng)了哪些“磨合”，他是怎么選材、構思的？在行文過(guò)程中他又做了哪些調整，為什么這樣調整……學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程，我們關(guān)注得很不夠，過(guò)于注重學(xué)生成文后的“作品”，并對此“品頭論足”，指導修改。這是遠遠不夠的。梁?jiǎn)⒊壬珜А?/span>做一次必將一種文做通”就是要我們注重學(xué)生由材料到構思到成文的寫(xiě)作全過(guò)程的指導，注重學(xué)生的作文過(guò)程，講究指導方法，力求每作必得，形成能力。
正是基于這樣的考慮，我認為在計劃和進(jìn)行作文復習之前，首先要考慮的不是設計多少題目，讓學(xué)生寫(xiě)多少題目，而是與兒童一起回首細細品味我們所走過(guò)的“習作教學(xué)”之路，特別近兩年，也就是課標所說(shuō)第三學(xué)段五六年級走過(guò)的“路”，體悟“成功”，總結“經(jīng)驗”，感悟“作文應該這么寫(xiě)”和“不應該那么寫(xiě)”。
前面表1表2比較清楚地勾勒了我們所走過(guò)的作文教學(xué)的大致軌跡。當然，這條軌跡主要是參照教材的編排進(jìn)行的，不同教師具體的習作指導之路自有不同的特點(diǎn)，不同的軌跡。疏理我們走過(guò)的“軌跡”，可以進(jìn)一步研讀教材，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )和把握編者的設計意圖，進(jìn)一步明確我們習作指導和復習的思路，使我們的指導立足于學(xué)生原有基礎，并在此“基礎”上有新的突破，新的提高。
從整體上觀(guān)察北師大版實(shí)驗教材第三學(xué)段的習作訓練設計安排，對照課標的要求，我們不難發(fā)現，北師大小學(xué)第三學(xué)段教材習作訓練有下面幾個(gè)特點(diǎn)：
1、 突出活動(dòng) 淡化習作
我們知道，北師大實(shí)驗教材進(jìn)入第三學(xué)段之后，原有的“語(yǔ)文天地”開(kāi)始“變臉”，即：五年級每?jì)?/span>10個(gè)主題單元中各安排了2個(gè)“綜合活動(dòng)”，而到了六年級教材，每?jì)?/span>8個(gè)主題單元干脆不再設“語(yǔ)文天地”，全部設計成“綜合活動(dòng)”。
在這些“活動(dòng)”中，不再像傳統教材那樣，在一個(gè)單元中安排一個(gè)作文題目，讓學(xué)生去寫(xiě)。而是圍繞單元“主題”，在精心設置的語(yǔ)文“綜合性學(xué)習”活動(dòng)中，嘗試在“活動(dòng)”中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，學(xué)寫(xiě)作，練寫(xiě)作。即使在五年級其他仍然保留的“語(yǔ)文天地”中，也不是簡(jiǎn)單地擬一二個(gè)題目讓學(xué)生去寫(xiě)，也是扣緊單元“主題”，在前面“暢所欲言”“初顯身手”等一系列實(shí)踐“活動(dòng)”之后，再安排“筆下生花”讓學(xué)生自然而然地習作，體現習作與活動(dòng)、與生活的密切結合。
所以說(shuō)，我認為，突出“活動(dòng)”，淡化“習作”，是北師大實(shí)驗教材習作訓練安排的一個(gè)突出特點(diǎn)。其突出“活動(dòng)”，突出“綜合”，淡化“習作”，淡化“刻意”，就是要讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟到，寫(xiě)作不是外在于生活而是融于生活之中的東西，是生活的一部分，是生活的需要，寫(xiě)作本身也即是生活。同時(shí)力求淡化習作的痕跡，減少兒童對寫(xiě)作的畏懼，激發(fā)兒童對習作的興趣。
我認為，這種設計與安排是多么獨具匠心，獨具慧眼啊。
2、突出重點(diǎn) 統籌兼顧
語(yǔ)文課程標準的要求是明確的，“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文”“學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)的應用文”。一個(gè)是“能寫(xiě)”，一個(gè)是“學(xué)寫(xiě)”，顯然，“能寫(xiě)”是我們訓練的重點(diǎn)。
北師大版第三學(xué)段教材安排的習作訓練內容，絕大多數是是訓練學(xué)生寫(xiě)記實(shí)性作文的，可謂重點(diǎn)突出。同時(shí)又統籌兼顧了想像作文和常見(jiàn)應用文的訓練。
毫無(wú)疑問(wèn)，通過(guò)比照分析，我們作文復習的重點(diǎn)應放在簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文之上。同時(shí)要兼顧若干應用文的訓練。
對于使用北師版教材的六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，應主要抓哪些“應用文”訓練呢？我以為主要應抓4種訓練：
一是讀書(shū)筆記，如讀后感、縮寫(xiě)和改寫(xiě)（估且歸入應用文）；
二是書(shū)信的寫(xiě)作；
三是倡議書(shū)、挑戰書(shū)；
四是解說(shuō)詞、說(shuō)明書(shū)，廣告辭。
這是因為，這幾種應用文最常見(jiàn)，雖然課程標準并沒(méi)有明確規定要學(xué)寫(xiě)哪幾種應用文，但我以為作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)六年的訓練，這幾種應用文在生活中很常見(jiàn)，因此應列入“主要學(xué)習”的范疇。
3、突出“多元” 形式多樣
這主要指的是作文訓練的命題形式，突破單一直接命題的形式，力求多樣化。綜觀(guān)第三學(xué)段教材安排訓練的各個(gè)“作文命題”，基本上囊括了目前常見(jiàn)的作文考試的主要命題形式，也體現出了目前作文考試“題型上多元化，內容上生活化”的特點(diǎn)。
其主要命題形式與題型有：
（1）全命題作文 如《生日》《往事》《清明時(shí)節》
（2）半命題作文 如《最 的生命》《一件 的事》
（3）話(huà)題作文
值得指出的是，北師大版實(shí)驗教材所選擇的絕大多數“主題”都是作文很好的“話(huà)題”。這些“主題”有許多貼近生活，貼近實(shí)際，容易引發(fā)兒童的興趣，激發(fā)兒童的聯(lián)想，喚醒生活的積累和記憶，煥發(fā)表達與寫(xiě)作的沖動(dòng)，是讓兒童作文的好“話(huà)題”。如五年級的“面對錯誤”“禮物”“書(shū)”“真誠”“心愿”“破除迷信”“我們去旅行”等，六年級的“高尚”“美與丑”“往事”“樂(lè )趣”“珍惜”“沖突”等。
下面具體舉一例加以說(shuō)明：
如五年級上冊第3主題單元“變化”：生活在今天的時(shí)代，我們都深切地體會(huì )到了什么叫“突飛猛進(jìn)”“萬(wàn)象更新”。你愿意用自己的眼睛去觀(guān)察這些變化，用自己的筆記錄下這些變化，反映社會(huì )日新月異的變化嗎？ 這是“綜合活動(dòng)”的導入語(yǔ)，可看作是“話(huà)題作文”的導入語(yǔ)，“主題”可看成是“話(huà)題”。教材中“寫(xiě)一寫(xiě)”的提示，可看成是對“題目自擬，體裁不限”的具體提示?！?/span>我自擬題目，寫(xiě)一寫(xiě)××（如電視、筆、住房）的變化”“我參考《這兒，原來(lái)是一座村莊》寫(xiě)了一首小詩(shī)”“我參考《中國一日》寫(xiě)了一篇新聞，題目是‘班級一日’或‘我家的一日’”……
（4）材料作文
如五年級上冊5單元“筆下生花”作文題：
魏明不想勞動(dòng)，又想得到表?yè)P，于是花錢(qián)雇李冬替自己做值日，還不讓李冬說(shuō)出去。由于教室打掃得清潔整齊，在周末衛生評比中，魏老師的表?yè)P，并獲得了“衛生流動(dòng)小紅花”。
分角色對上述事件展開(kāi)辯論，議一議，評一評。評判后，選擇一個(gè)人物，把他最后的認識寫(xiě)下來(lái)。人物：魏明 李冬 老師 旁聽(tīng)者
這次習作，雖然嚴格意義上講只是一個(gè)小練筆，要求寫(xiě)對一個(gè)人物的認識或看法（小評論），但“人物評論”的寫(xiě)作顯然不是小學(xué)生習作的訓練要求，這里只是最初步的議論和評判罷了?？蓮牧硗庖粋€(gè)角度來(lái)看，這不是典型的“材料作文”嗎？
假如我們稍加改造，比如讓學(xué)生展開(kāi)想象把這件事情寫(xiě)具體，并把你的看法寫(xiě)下來(lái)，題目自擬。這就是一篇完全意義上的“材料作文”。
（5）看圖作文
這一類(lèi)作文題型所占比例常小，在第三學(xué)段教材中暫無(wú)此類(lèi)訓練，或者說(shuō)只有個(gè)別“準看圖作文”，如五年級上冊主題單元1“馬”中“語(yǔ)文天地”，在“初顯身手”欄目中舉例性地安排了徐悲鴻的“奔馬圖”及另兩幅藝術(shù)品，在“筆下生花”中讓學(xué)生選出自己搜集的最喜歡的有關(guān)馬的藝術(shù)品介紹給大家。
在第二學(xué)段四年級上冊第4單元“收獲”中有一道習作訓練題目，則是典型的“看圖作文”。教材中提供了一幅金黃的“豐收圖”，要求學(xué)生“欣賞下面的畫(huà)，想象自己是畫(huà)中的人物，寫(xiě)一篇習作?！?/span>
看圖作文多以漫畫(huà)、照片、招貼畫(huà)等形式，引發(fā)考生從構圖、內容、寓意等方面展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系生活實(shí)際和積累，創(chuàng )設情境，多角度立意。我們組織學(xué)生復習時(shí)，可根據相關(guān)的“主題”，給予適當的補充，做適當的訓練。如選若干“環(huán)境保護”“文明禮貌”為主題的漫畫(huà)，讓學(xué)生看漫畫(huà)，寫(xiě)漫畫(huà)等。
二、重溫課標，把準作文教學(xué)的要求
我們不妨重溫《語(yǔ)文課程標準》對小學(xué)第三學(xué)段的主要要求：
“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內容具體，感情真實(shí)。能根據習作內容表達的需要，分段表述?！薄皩W(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應用文”。
分析課程標準對要求的表述，我們不難發(fā)現，小學(xué)畢業(yè)班作文教學(xué)的重點(diǎn)：
1、從文體上來(lái)看，以能寫(xiě)“簡(jiǎn)單的記敘文”為主。
這種簡(jiǎn)單的記敘性文章要求每一個(gè)學(xué)生都“能寫(xiě)”。包括記實(shí)作文和想象作文兩大類(lèi)。至于讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應用文還屬于“學(xué)寫(xiě)”階段，不宜作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)要求學(xué)生。
2、從內容上來(lái)看，以“真實(shí)具體”為基本的追求。
——真實(shí)是文章的生命。不管是做人還是作文，都應該引導學(xué)生“講真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，表真情”，真正做到“文道統一”。這是內容表達上首要的目標。
值得注意的是，課標只有到了第四學(xué)段也就是初中階段才提出了寫(xiě)作要有“中心”的要求，我們切不可在小學(xué)階段拔高要求，追求文章的立意，講究什么主題的新穎、深刻。要注意防止兒童作文（習作）的成人化、文學(xué)化、空泛化傾向，積極鼓勵兒童表達真情實(shí)感，表達童心童趣，讓他們用兒童的語(yǔ)言，表達兒童的所見(jiàn)所聞，所思所想。
綜觀(guān)現有兒童大量的“優(yōu)秀作文”，我們尷尬地發(fā)現，我們的學(xué)生缺少的不是“思想”，不是“主題”，不是“中心”，而是“純真”，而是“童趣”，而是“真情”。我們不需要兒童作文的“故作高深”，我們更欣賞兒童作文的自然率真。
——具體是文章的“血肉”。這里很有必要對“具體”的概念做一個(gè)界定。這是一個(gè)相對概念，什么情況下可稱(chēng)作“具體”，什么情況下可稱(chēng)為“不具體”，沒(méi)有一個(gè)絕對的、客觀(guān)的標準。如果說(shuō)要有標準的話(huà)，那就是要看在表達“中心”上起到了怎樣的表達效果。但小學(xué)生作文是“習作”，不是“創(chuàng )作”，更不是“文學(xué)創(chuàng )作”，不要求學(xué)生有一個(gè)明確的“中心”，只要求其將要敘述的事情表述清楚即可。課程標準在“總目標”中對整個(gè)義務(wù)教育階段作文的要求也只是提到：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。
因此，我們是否可以這樣來(lái)理解，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)“具體”，就是能“文從字順地表述自己的意思”，把自己的“意思”用“文從字順”的話(huà)而不是“生動(dòng)形象”的話(huà)“表述”[而不是“描述”]清楚，就算是“具體”了。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，習作在40分鐘內“不少于400字”，就算是“具體”了。
指導學(xué)生作文和復習時(shí)，應注意不要刻意地、一味地追求“具體”，不宜提倡長(cháng)篇大論，字數以不超過(guò)600字為宜。高考也只要求學(xué)生寫(xiě)800字左右，哪種讓小學(xué)生動(dòng)輒寫(xiě)“千字文”的文章，拖泥帶水，并不是一種值得提倡的文風(fēng)。
3、從形式上來(lái)看，以“分段表述”為基本的要求
注意，這里只提“分段表述”，不是提“條理清楚”或“邏輯嚴密”。北師大實(shí)驗教材在第三學(xué)段提出了若干個(gè)“有”：有根有據，有情有意，有條有理，有血有肉，有詳有略，可能是出于前后對應一致的編寫(xiě)需要提出來(lái)的，也便于學(xué)生理解掌握，作為一個(gè)導向性的目標，而不是全體學(xué)生必須達成的剛性目標。
因此，我們要把握這個(gè)基本要求，兒童只要能根據“習作內容表達的需要”，懂得“分段表述”即可。由于我們主要練習的是一種以“記敘”為主的文章，敘事表達一般都按事情的發(fā)展順序進(jìn)行，而且寫(xiě)的多是一二件“簡(jiǎn)單”的事，學(xué)生敘述下來(lái)都會(huì )“有條有理”，絕不可能“顛三倒四”。我們只要訓練學(xué)生根據內容，一層意思一層意思分段表述就行，懂得一自然段表述一個(gè)主要意思即可，完全沒(méi)有必要過(guò)于強調學(xué)生習作的所謂“條理性”。
概括地說(shuō)，作文復習與指導，一定要把握恰當的要求，不要拔高要求，不要把兒童習作引向文學(xué)化、成人化、空泛化的誤區。而要把主要精力放在致力于學(xué)生“真實(shí)具體”的表達之上，致力于學(xué)生“文從字順”的表達之上，致力于語(yǔ)言文字基本功的表達之上，致力于良好的作文習慣的培養之上。
談到良好的作文習慣，請大家注意引導學(xué)生講究“文面”，注意書(shū)寫(xiě)工整，正確運用標點(diǎn)符號，防止和減少寫(xiě)錯別字。參照今年高考語(yǔ)文的規定，錯別字每出現一個(gè)扣1分，我想，小學(xué)生習作對此也應該嚴格要求，卷面糊涂，錯別字肯定是要扣分的，這點(diǎn)要明白無(wú)誤地告訴學(xué)生。
三、引領(lǐng)“發(fā)現”，積累習作豐富的素材
羅丹有一句話(huà)大家耳熟能詳，生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現。同樣，我不是兒童習作缺乏素材論的贊同者，相反，我認為兒童世界豐富多彩，兒童生活也絢麗多姿。對兒童作文來(lái)說(shuō)，并不是他們缺少生活，沒(méi)有什么東西好寫(xiě)，他們缺少的是“發(fā)現”，是“感悟”，是“積累”。因此，我們要積極引導學(xué)生以一雙“慧眼”，認真“審視”自己所熟悉的生活，尋找、發(fā)現自己熟悉生活中的真、善、美，拿起手中的筆，謳歌這種真善美，當然也可以用兒童的視角抨擊社會(huì )現象中的假、丑、惡。
復習中怎樣引導學(xué)生“發(fā)現”和積累豐富的習作素材呢？
1、積累生活素材
我們可以嘗試設計若干主題，若干類(lèi)別，按不同主題和類(lèi)別來(lái)引導學(xué)生發(fā)現和積累生活中的素材。當然，我們這種積累不是為了作文而作文，不是為了積累而積累，而是在“主題”閱讀、實(shí)踐活動(dòng)中完成的，是和閱讀、綜合活動(dòng)、習作練筆密切結合一起的，這里只是為了敘述方便，才分列述之，所擬“主題”也是列舉性質(zhì)，僅供參考。
感恩篇：引導學(xué)生懷著(zhù)一顆感恩的心，感謝父母，感老師，感謝同學(xué)，感謝許許多多為我們服務(wù)的陌生的叔叔阿姨。在“感恩”中回顧生活的“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，并加以簡(jiǎn)要的記錄。
親情篇：引導學(xué)生關(guān)注親情，謳歌親情?；貞浥c親人相處的甜蜜歲月，回憶與親人相處的酸甜苦辣，喜怒哀樂(lè )……引導學(xué)生體會(huì )，許多事情都是因愛(ài)而生，因愛(ài)而起，所以哪怕是打、是罵、是怨，都是“親”都是“愛(ài)”，“恨鐵不成鋼”中的“恨”其實(shí)也是“愛(ài)”的另一種體現啊。
成長(cháng)篇：在成長(cháng)的日子里，小學(xué)生也有許多自己的獨特的感悟、體驗。挖掘成長(cháng)歲月中值得品味的東西是一件很有意義的事?？梢試@“成長(cháng)”，展開(kāi)討論與交流，發(fā)現和積累習作的素材。
校園篇：在兒童成長(cháng)過(guò)程中，最熟悉的地方除了家園外，就是校園了。對一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能最?lèi)?ài)最熟的，“校園”要勝過(guò)“家園”。他們上學(xué)、放學(xué)、上課、下課，他們讀書(shū)、討論、作業(yè)、考試，他們交流、討論、爭吵甚至斗毆……在小學(xué)生臨近畢業(yè)將要告別母校的時(shí)候，回想起來(lái)，這一切是多么讓人留戀啊。這是以“場(chǎng)所”為焦點(diǎn)，引導學(xué)生積累素材。
積累生活素材，從途徑上來(lái)看，可大致分為三種：
一是“點(diǎn)滴積累”。前述列舉即是引導學(xué)生按“主題”把日常學(xué)習生活中的點(diǎn)滴見(jiàn)聞、感受和碎思及時(shí)記錄，再加工整理。
二是“以小見(jiàn)大”?，嵤虏恍?，要引導學(xué)生從瑣事中挖掘出內涵，思考出道理來(lái)，小中見(jiàn)大，才有價(jià)值。
三是“翻陳出新”。建議結合六年級下冊最后一次“綜合活動(dòng)”——制作童年紀念冊，引導學(xué)生好好收集整理自己近兩年的佳作，“舊作新讀”，從舊事、舊文中引發(fā)新思考，結合現在的感悟賦予新的內涵。還可以選一些作文，有意地進(jìn)行“舊題新作”，“一題多作”的練習。
2、積累閱讀素材
這里不是指那種以“閱讀素材”代替“生活素材”的急功近利做法，不是指讓學(xué)生“套用”“改編”他人作品作為自己謀取作文高分的手段。而是指在整個(gè)小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文復習過(guò)程中，都要堅持讓學(xué)生天天閱讀，大量閱讀，同時(shí)定期圍繞某一個(gè)“主題”，開(kāi)展“主題閱讀”，豐富和提高自己的語(yǔ)文積累（語(yǔ)言積累、表達方式、表現手法等）、情感認知，使學(xué)生在做相關(guān)主題作文時(shí)，能產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，產(chǎn)生相關(guān)遷移，使自己的作文內容更加豐富，表達更加充分。
北師大實(shí)驗教材提倡和指導學(xué)生寫(xiě)了大量的讀書(shū)筆記，復習中要繼續引導學(xué)生讀書(shū)——筆記，同時(shí)開(kāi)展讀書(shū)筆記交流與展評活動(dòng)，開(kāi)展讀書(shū)報告、經(jīng)典誦讀、片斷賞讀等豐富多彩的活動(dòng)。如果這樣，其意義又不是僅在于“積累閱讀素材”了。
四、加強“綜合”，訓練實(shí)際應用的能力
復習過(guò)程中，要整合教材相關(guān)主題，結合本校本班實(shí)際，創(chuàng )造性地設計若干“主題綜合活動(dòng)”，在綜合活動(dòng)中訓練學(xué)生實(shí)際應用語(yǔ)文的能力，特別是書(shū)面表達的能力。本著(zhù)“做一篇得一篇好處”的精神，把若干次“活動(dòng)”做扎實(shí)，把若干次綜合活動(dòng)的“作文訓練”做扎實(shí)，力爭“以一當十”，讓學(xué)生“舉一反三”；力爭“受益非淺”，讓學(xué)生“終身難忘”。果如此，則成效大矣，功德大矣。
由北師大教材綜合性學(xué)習活動(dòng)——制作“童年生活紀念冊”，想到人教版實(shí)驗教材類(lèi)似綜合性學(xué)習活動(dòng)——“難忘的小學(xué)生活”，參考有關(guān)資料，下面以“難忘的小學(xué)生活”為主題，介紹一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展。
綜合性學(xué)習：難忘小學(xué)生活
【活動(dòng)導語(yǔ)】
同學(xué)們，你們不久將小學(xué)畢業(yè)。面對熟悉的校園，看著(zhù)朝夕老師、同學(xué)，相信每個(gè)同學(xué)都充滿(mǎn)眷戀之情。
翻開(kāi)相冊，一張張照片能勾起你對小學(xué)生活的回憶；瀏覽獎狀，一個(gè)個(gè)喜人的成績(jì)，會(huì )讓你對老師更加感激；讀讀日記，一段段生動(dòng)的故事會(huì )使你內心深處泛起陣陣漣漪……啊，我么難忘的小學(xué)生活呀！讓我們共同回憶，共同梳理，共同記錄，讓金色的童年成為我們生命中永恒的記憶。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、讀故事，口頭交流感。
（人教版教材安排了三篇相關(guān)閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行“主題閱讀”：《難忘的啟蒙》《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》《新來(lái)的老師》《忘不了的笑聲》《作文上的紅雙圈》）
二、寫(xiě)故事。
1、照片——美好的回憶
整理自己小學(xué)階段的照片，按時(shí)間順序排列好。請同學(xué)和你一起回憶照片上的情景，把時(shí)間、地點(diǎn)、人物，當時(shí)的具體情況做成卡片。再從中選取一張印象深刻的照片，寫(xiě)一寫(xiě)這張照片引發(fā)的美好回憶。
2、老師——難忘的啟蒙
請你和小組內的同學(xué)一起回憶，小學(xué)階段有哪些教師教過(guò)你，把他們的名字寫(xiě)進(jìn)你的畢業(yè)紀念冊里，有條件的可以請這些老師寫(xiě)一句鼓勵的話(huà)。再想一想，在你成長(cháng)的過(guò)程中，哪位教師給你潤物無(wú)聲的影響，使你在不知不覺(jué)中進(jìn)步？哪位教師育人方法獨特，給你留下刻骨銘心的記憶，揮之不去？寫(xiě)一寫(xiě)你老師之間的故事。
3、同學(xué)——真誠的友誼
現在的同學(xué)中誰(shuí)是你的好朋友？請你和好朋友一起回憶小學(xué)階段你們班先后共有多少名同學(xué)，誰(shuí)曾在班中學(xué)習過(guò)，后為轉學(xué)了，他（她）現在怎么樣了？如果方便的話(huà)給他（她）打個(gè)電話(huà)或寫(xiě)封信。
六年的小學(xué)時(shí)光，你結識了許多同學(xué)，有的和你成了形影不離的好朋友，他（她）們成了你生活中不可分割的一部分。這些同學(xué)，你最了解誰(shuí)？提起筆來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于這位同學(xué)的故事，形象地表現他（她）的特點(diǎn)。
4、課堂——難忘的地方
六年前，你還是一個(gè)無(wú)知的孩子，一堂堂生動(dòng)有趣、滋養生命的課使你漸漸變得有知識、有思想。六年來(lái)，你上過(guò)的課中有哪一節還在你腦中縈繞，老師和同學(xué)的聲音還在你耳邊回蕩，寫(xiě)下來(lái)，和大家分享。
三、動(dòng)手做
（一）我成長(cháng)的故事
1、你可以把自己一年級至六年級的獎狀、證書(shū)、獎牌……搜集出來(lái)，可以以時(shí)間為序，也可以級別分類(lèi)，從成績(jì)中發(fā)現自己成長(cháng)的足跡。
2、你可以把自己從低年級到高年級的課堂習作、日記，發(fā)表的優(yōu)秀作文整理出來(lái)。有條件的同學(xué)可以裝訂成冊，給這個(gè)集子取一個(gè)合適的名字，在班中傳閱，也可以送給老師、同學(xué)作紀念。
3、你可以把一年級到六年級的期末綜合評價(jià)單整理出來(lái)，看一看12學(xué)期的學(xué)習成績(jì)，比較一下12個(gè)學(xué)期的綜合表現，讀一讀老師對你的寄語(yǔ)……
你可以把小學(xué)階段的作業(yè)本收集起來(lái)，看看本子的變化，看看自己的字跡變化；你也可以到校醫室查查相關(guān)數據，看看自己六年來(lái)身體成長(cháng)的變化，身體健康情況；你還可以……
（二）班級成長(cháng)的足跡
方案1：全班同學(xué)從以下幾個(gè)方面提供資料，由班長(cháng)組織班委會(huì )同學(xué)整理資料，以手抄報形式呈現出班級成長(cháng)的足跡。（參考主題《成長(cháng)的足跡》《我們這樣走過(guò)》《金色童年》）
1、獲得的各種獎勵及相關(guān)證書(shū)、獎狀；
2、學(xué)生在低、中、高年級經(jīng)常讀些什么課外書(shū)；
3、班級在低、中、高年級各組織了哪些活動(dòng)，提供相應的照片。比如，每年過(guò)六一兒童節的照片。
4、班級一至六年級元旦聯(lián)歡會(huì )的主題與照片。
5、其他。
方案2：有條件的學(xué)校和班級，可以制作以“成長(cháng)的足跡”為主題的網(wǎng)頁(yè)，永久保存，學(xué)生可以隨時(shí)查閱。
四、匯報交流
1、實(shí)物展示
把你收集到的實(shí)物展示給大家（如：相冊，個(gè)人習作集等），一邊展示，一邊做相應的介紹。
2、優(yōu)秀習作交流
把你的習作讀給小組同學(xué)聽(tīng)，小組內選一名代表在全班交流。
3、朗誦相關(guān)詩(shī)歌
（轉引自人教社網(wǎng)站《同步解析與測評》）
這種以“難忘小學(xué)生活”為主題的“綜合性學(xué)習活動(dòng)”，很好地將兒童的閱讀、生活、實(shí)踐給合在一起，肯定會(huì )深受學(xué)生的歡迎。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，還會(huì )不斷“生成”許多新的認知，新的感悟，這些又可以成為他們習作新的素材，我們還可以引導他們用文字記錄下來(lái)，給他們留下美好的回憶。
五、作文命題設計舉隅
（一）全命題作文
1、直接命題
題目1 好想說(shuō)聲對不起（2007年山西省中考題）
2、命題前有材料或提示語(yǔ)
題目2 向你致敬
提示與要求：沐浴母愛(ài)，你應該向母親致敬；得到幫助，你應該向伸手扶你的人致敬；擁有潔凈的環(huán)境，我們應該向辛勤裝扮城市的工人致敬；感受良好的社會(huì )風(fēng)尚，我們應該向愛(ài)心致敬……親愛(ài)的同學(xué)，你準備向誰(shuí)致敬呢？請根據上述提示（不限于此范圍），以“向你致敬”為題，結合自己的體會(huì )，寫(xiě)一篇400字左右的作文。
（二）半命題作文
1、提示填寫(xiě)內容
題目3 “ 的瞬間”或“瞬間的 ”
提示：
雅典奧運會(huì )上，劉翔，在挺胸沖刺的瞬間，創(chuàng )造了中國田徑運動(dòng)的奇跡；在印度洋海嘯，在巨浪突進(jìn)的瞬間，奪走了成千上萬(wàn)人的生命；老師，在課堂上微笑的瞬間，鼓起了你舉手發(fā)言的勇氣；媽媽?zhuān)诖睬皳崦乃查g，讓你進(jìn)入了幸福的瞬間……
瞬間，展示的是結果的輝煌，隱藏的是過(guò)程的艱辛；顯現的是力量的迸發(fā)，蘊含的情感的積聚。瞬間創(chuàng )造歷史，瞬間凝集永恒。善于捕捉和感悟生活的瞬間，人生才會(huì )變得豐富而精彩。請以“ 的瞬間”或“瞬間的 ”為題，寫(xiě)一篇文章。
要求：給合自己的生活經(jīng)歷寫(xiě)，說(shuō)真話(huà)，敘真事，抒發(fā)真情實(shí)感。字數400字左右。
題目4 最美麗的
提示：先在橫線(xiàn)上填寫(xiě)合適的詞語(yǔ)，如“心靈”“語(yǔ)言”“瞬間”“畫(huà)面”“風(fēng)景”等，把題目補充完整，再作文。
要求：請先寫(xiě)出完整的題目；除詩(shī)歌外，文體不限；400字左右。
2、開(kāi)放填寫(xiě)內容
題5 欣賞
提示：欣賞是什么？不同的人會(huì )有不同的理解，但相信大都會(huì )認可這樣一個(gè)答案：欣賞是一種美好的情懷。因為，沒(méi)有理解和信任就不會(huì )有欣賞，沒(méi)有肯定和賞識就不會(huì )有欣賞，沒(méi)有激勵和引導就不會(huì )有欣賞。欣賞，可以使人們的內心變得純凈，變得溫馨，變得寬容，變得博大。
請以“欣賞 ”為題寫(xiě)一篇作文。
要求：把題目補充完整；字數400字左右。
題6 讓我歡喜讓我憂(yōu)
（三）材料作文
題7 閱讀下面的文字，根據要求作文。
一個(gè)青年來(lái)到綠洲，碰到一位老先生，年輕人問(wèn)：“這里如何？”老人家反問(wèn)：“你的家鄉如何？”年輕人答：“糟透了！我很討厭?！崩先思医又?zhù)說(shuō)：“那你快走，這里同你的家鄉一樣糟?！焙髞?lái)又來(lái)了另一個(gè)青年問(wèn)同樣的問(wèn)題，老人家也同樣反問(wèn)，年輕人回答說(shuō)：“我的家鄉很好，我很想念家鄉的人、花、事物……”老人家便說(shuō)：“這里也是同樣的好?！迸月?tīng)者覺(jué)得詫異，問(wèn)老人家為何前后說(shuō)法不一致呢？老者說(shuō)：“當你以欣賞的態(tài)度去看一件事，你便會(huì )看到許多優(yōu)點(diǎn)，以批評的態(tài)度，你便會(huì )看到無(wú)數缺點(diǎn)?！?/span>
根據你的聯(lián)想和感悟寫(xiě)一篇作文，要求寫(xiě)出真情實(shí)感，不得抄襲套寫(xiě)，字數400字左右。不要出現真實(shí)的人名、地名和校名。
（四）話(huà)題作文
題8 閱讀下面文字，按要求作文
拒絕，真不容易。
在生活中，我們都有過(guò)拒絕別人或被別人拒絕的經(jīng)歷。拒絕了陌生人的不明要求，我們可能不會(huì )上當受騙；拒絕了師長(cháng)們的勸誡，我們可能會(huì )誤入迷途；拒絕了友誼，我們就會(huì )孤獨；拒絕了虛偽，我們選擇了真誠；而被人拒絕，我們往往會(huì )感到失望。
請聯(lián)系生活實(shí)際，以“拒絕”為話(huà)題作文。題目自擬，字數在400字左右。
題9 閱讀下面的材料，按要求作文。
門(mén)前的小草，綠了又黃，黃了又綠，大自然的風(fēng)景每天都是新的；我們在慢慢長(cháng)在，父母卻在漸漸老去；煤油燈成為古董，管道天然氣進(jìn)入廚房，電腦也擠進(jìn)我們的生活，真誠和友誼被人們重新拾了起來(lái)，時(shí)尚的春風(fēng)吹遍城市和鄉村的每一個(gè)角落……
在你的生活中，你都看到、感受到哪些變化？你有怎樣的感悟和思考？
請以“變化”為話(huà)題，寫(xiě)一篇作文。題目自擬。
（五）看圖作文
題10 仔細觀(guān)察下面的圖畫(huà)，發(fā)揮想像和聯(lián)想，寫(xiě)一篇作文。
聯(lián)系客服
