⒈一堂好課應該是有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。

　　在一節課中，學(xué)生的學(xué)習首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識：進(jìn)一步是鍛煉了他的能力：往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的強烈要求；再進(jìn)一步發(fā)展，是他越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習中去。這樣學(xué)習，學(xué)生才會(huì )學(xué)到新的東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。如果課堂一切都順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節課呢？換句話(huà)說(shuō)，有意義的課，它首先應該是一節扎實(shí)的課。

　　⒉一堂好課一個(gè)是有效率的課。

　　有效率表現在兩個(gè)方面，一是從面上而言，這節課下來(lái)，對全班中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對少數學(xué)生有效率，那么，這節課就不能算是比較好的課。在這個(gè)意義上，一節好課應該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中，大家都有事干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的容量很大。

　　⒊一節好課應該是有生成性的課，也就是豐富的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。

　　一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱(chēng)為豐富的課。

　　⒋一堂好課應該是常態(tài)下的課，也就是平實(shí)的課。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，要做到心中只有學(xué)生。

　　不少教師受公開(kāi)課、觀(guān)摩課的影響太深，一旦開(kāi)課，容易出現的毛病就是準備過(guò)度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著(zhù)準備好的東西來(lái)表演，再沒(méi)有新的東西呈現。當然，課前的準備有利于學(xué)生的學(xué)習，但課堂有它獨特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論。在這個(gè)過(guò)程中，師生相互生成許多新的知識。公開(kāi)課、觀(guān)摩課更應該是“研討課”。因此，告誡教師們：“不管是誰(shuí)在你的教室里，哪怕是部長(cháng)、市長(cháng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要‘無(wú)他人’”。這樣的課稱(chēng)為平實(shí)的課，并強調這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著(zhù)準備才能上的課。

　　⒌一堂好課應該是真實(shí)的課，也就是有缺憾的課。

　　課不可能十全十美，十全十美的課造價(jià)的可能性最大。只要是真實(shí)的東西就會(huì )有缺憾。公開(kāi)課、觀(guān)摩課要是上的沒(méi)一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，這個(gè)預設的目標本身就是錯誤的。這樣的預設會(huì )給教師增加很多的心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來(lái)就是有待完善的，這樣的課稱(chēng)之為真實(shí)的課。

　　扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做起來(lái)卻很難，但正是在這樣的一個(gè)追求過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)水平才能提高，心胸才能開(kāi)闊起來(lái)，同時(shí)也才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程的全部歡樂(lè )和智慧的體驗”。