摘 要： 本文論述了“以學(xué)習者為中心”這一理念的發(fā)展和內涵，并進(jìn)一步闡述了以學(xué)習者為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)對教師提出的要求。
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關(guān)鍵詞： 以學(xué)習者為中心 英語(yǔ)課堂教學(xué) 發(fā)展 內涵 要求
一、以學(xué)習者為中心的教學(xué)理念的發(fā)展和內涵
以學(xué)習者為中心的教學(xué)理念已經(jīng)有兩千多年的歷史了。對以學(xué)習者為中心的教育理論影響最深的是我國古代教育家孔子和希臘心理學(xué)家蘇格拉底（公元前5―4世紀），他們都強調個(gè)性的重要性。兩千多年后的17世紀，英國人John Locke提出了體驗教學(xué)法。兩百年后，一些歐洲的教育家開(kāi)始設計以學(xué)習者為中心的課程。在20世紀60年代美國心理學(xué)家J.S.Bruner首次明確地提出了“以學(xué)習者為中心”的理論，他認為“學(xué)習是學(xué)生積極的創(chuàng )造性活動(dòng)”。20世紀80年代美國心理學(xué)家Carroll等提出以學(xué)生為中心的認知教學(xué)法。認知教學(xué)法強調人類(lèi)大腦的智能作用，把語(yǔ)言學(xué)習看作是智力活動(dòng)，主張語(yǔ)言學(xué)習以學(xué)習者為中心，讓學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，通過(guò)觀(guān)察、分析、歸納發(fā)現語(yǔ)言規律，掌握語(yǔ)言知識。1982年，英國教育學(xué)家Corder，提出外語(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)生為中心。他主張外語(yǔ)教學(xué)“不能迫使學(xué)生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學(xué)生”。澳大利亞語(yǔ)言學(xué)與應用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家David Nunan在1988年發(fā)表了專(zhuān)著(zhù)《學(xué)習者為中心的課程設置：第二語(yǔ)言學(xué)習研究》，書(shū)中詳細闡述了以學(xué)生為中心的理論與實(shí)踐方法。美國學(xué)者Elaine Tarone和George Yule在1989年也出版了《論以學(xué)習者為中心》的專(zhuān)著(zhù)。此后，許多專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行了這方面的研究。以學(xué)習者為中心的研究表明，人類(lèi)的學(xué)習過(guò)程不是線(xiàn)性的，而是循環(huán)的、連續的、復雜的、自然的。研究還表明，當學(xué)習者處于相互支持的環(huán)境中時(shí)，學(xué)習效果就會(huì )得到提高。在這樣的環(huán)境中一起學(xué)習，學(xué)習者會(huì )有一種歸屬感，并能控制學(xué)習過(guò)程，讓人感到安全、信任（McCombs，2003；McCombs &Whisler，1997）。
到目前為止，“以學(xué)習者為中心”最為大家接受的定義是：
The perspective that couples a focus on individual learners（their heredity，experiences，perspectives，backgrounds，talents，interests，capacities，and needs）with a focus on learning（the best available knowledge about learning and how it occurs and about teaching practices that are most effective in promoting the highest levels of motivation，learning，and achievement for all learners）.This dual focus，then，informs and derives educational decision-making. （McCombs，B.L.&Whisler，J.S.，1997：9）
二、以學(xué)習者為中心對教師課堂教學(xué)的要求
以學(xué)習者為中心的教學(xué)理念向廣大教師提出了新的挑戰，要求教師改變傳統的教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中真正做到以學(xué)習者為中心。
1.要使教學(xué)以學(xué)習者為中心，就不能以教學(xué)內容為中心。教師不應該以他們所教的技能和教材覆蓋的章節為中心，也不應該灌輸給學(xué)生大量的事實(shí)知識，并要求學(xué)生在考試時(shí)再現這些知識。而應該首先考慮與學(xué)生密切相關(guān)的消息：如學(xué)生的需要、目前的知識水平、天資、興趣、社會(huì )地位、語(yǔ)言能力等。深入了解上述信息后，教師就會(huì )明白自己到底應該教什么，學(xué)生有能力學(xué)會(huì )什么內容并從中獲得最大的收益。（McCombs，2001）因此，教學(xué)必須提供合適的教學(xué)材料。除了考慮學(xué)生的需要和興趣外，教師在選擇教學(xué)材料時(shí)還應注意材料的趣味性、適用性、實(shí)用性和文化性。教師應盡量避免選擇那些太復雜的學(xué)生無(wú)法理解的內容。因此，教師要經(jīng)常分析學(xué)生的能力，然后決定他們能成功學(xué)習的內容和處理的問(wèn)題。如果發(fā)現學(xué)生要學(xué)習的內容高于他們現有的智能水平，教師就應該推遲教這些內容，先選稍高于他們的現有水平、有一定挑戰性的材料。為了提高教學(xué)效果，在以學(xué)習者為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)習必須是和情景相關(guān)的。為了使學(xué)習與內容密切相關(guān)，教師要根據學(xué)生的原有知識水平制定授課計劃。教師在呈現新的教學(xué)內容時(shí)，應根據學(xué)生的已知知識逐漸引出新的未知的知識。課堂教學(xué)應以真實(shí)世界、真實(shí)生活信息為中心，少涉及與日常生活幾乎無(wú)實(shí)際關(guān)聯(lián)的內容。在課堂上，教師還可以模擬特定環(huán)境，如學(xué)校、家庭、公司等，提高學(xué)生解決特定情境相關(guān)的問(wèn)題的能力。此外，教師也應為學(xué)生提供在不同的實(shí)際環(huán)境中學(xué)習的機會(huì )，如教室、實(shí)驗室、操場(chǎng)或外面的社區。
2.以學(xué)習者為中心的課堂教學(xué)中的學(xué)習也不同于傳統意義上的學(xué)習。教師應該認識到：學(xué)習必須是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的。在以學(xué)生為中心的課堂上，第一，學(xué)生應積極主動(dòng)地參與（McCombs，2001）。應該在很大程度上能對自己所處的環(huán)境做出反應，建構自己的知識（Stroh & Sink，2002），他們應該通過(guò)做來(lái)學(xué)，而不是被動(dòng)地坐著(zhù)聽(tīng)。在以學(xué)生為中心的教師應避免用自己?jiǎn)我坏慕虒W(xué)方式進(jìn)行講授，而應為學(xué)生創(chuàng )設能在教室里自由活動(dòng)的環(huán)境，組織他們用不同的方式探討教學(xué)內容。第二，學(xué)生應能夠共同學(xué)習。老師必須盡量不去孤立學(xué)生，不要求學(xué)生單獨學(xué)習，而是要在日常教學(xué)中，引導學(xué)生以小組形式合作學(xué)習。學(xué)習也是一種社交活動(dòng)，在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生一起學(xué)習，互相探討、交流觀(guān)點(diǎn)、提供反饋，給學(xué)生提供了大量的相互學(xué)習的機會(huì )和讓學(xué)生感到安全的環(huán)境。第三，學(xué)生應學(xué)會(huì )學(xué)習。英語(yǔ)學(xué)習的首要任務(wù)是“學(xué)生學(xué)”而不是“老師教”。英語(yǔ)教師應對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習策略的指導和教育，一方面，促使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，如課前預習、上課作筆記、課后復習等，另一方面，指導學(xué)生根據自己的學(xué)習特點(diǎn)尋求適合自己的行之有效的學(xué)習方法。
3.教師要加深對學(xué)生的了解并堅信每位學(xué)生都能學(xué)好。教師應該尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是獨特的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有不同的優(yōu)點(diǎn)和能力，相信他們都能學(xué)好。教師不要指望所有的學(xué)生都在同一水平線(xiàn)上，部分學(xué)生可能會(huì )高于平均水平，部分正好與平均水平齊平，部分會(huì )低于這一水平。同時(shí)，教師又必須對所有學(xué)生有很高的期望值，幫助學(xué)生確立能讓他們最大限度體現自己能力的目標。教師應該注意到，不僅要發(fā)展學(xué)生的智能，還要注重學(xué)生體格、社交和情感的發(fā)展。在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師應該深信所有的學(xué)生都會(huì )努力學(xué)習，還要竭盡全力去確保學(xué)生全方面的發(fā)展。這就要求教師教學(xué)必須適應各種學(xué)習風(fēng)格，知道學(xué)生是用不同的方式學(xué)習的（Speaker，2001）。因此，在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師也應該用不同的教學(xué)方式。有些學(xué)生可能通過(guò)聽(tīng)學(xué)起來(lái)更快，有些要通過(guò)參加相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，還有些要通過(guò)多感官的刺激。學(xué)生的學(xué)習效果和他們的智能水平如語(yǔ)言職能、數學(xué)邏輯職能、視覺(jué)空間職能、音樂(lè )職能、人際職能、內省職能或自然智能（Gardner，1993）密切相關(guān)。因為學(xué)生有許多不同的學(xué)習風(fēng)格和能力，教師就應該設計各種不同的活動(dòng)，鍛煉他們學(xué)習成功必須掌握的技巧。教師還應給學(xué)生提供多種選擇，因為學(xué)生具有不同類(lèi)型的智能和學(xué)習風(fēng)格，所以在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師對于學(xué)生的作業(yè)和完成方式應提供多種選擇，不應該要求他們用同樣的方式完成同樣的任務(wù)。相反，教師應為學(xué)生學(xué)習教學(xué)內容提供不同的方式。有些學(xué)生可能喜歡自己廣泛閱讀，然后寫(xiě)論文，也有的學(xué)生喜歡小組活動(dòng)，然后做presentation。教師應該讓學(xué)生有機會(huì )用自己的方式來(lái)消化自己學(xué)到的知識。因此，教師就必須采用多種評價(jià)方式。在以學(xué)生為中心的課堂上，應采用多種評價(jià)測試方式。教師應多測試學(xué)生將所學(xué)到的知識應用到實(shí)際當中去解決問(wèn)題的能力，當然，傳統的閱讀和寫(xiě)作測試也可包括在內?？傊?，教師應采用多種評價(jià)方式，不能只讓學(xué)生做書(shū)面測試，而要給學(xué)生提供更多展示自己所學(xué)知識的機會(huì )。此外，教師還應教會(huì )學(xué)生自我評價(jià)（Mccombs & Whisler，1997），并經(jīng)常提供機會(huì )。
4.教師要對自己的角色有準確的定位。教師必須是學(xué)生學(xué)習的幫助促進(jìn)者，而不僅僅是內容的呈現者。正如前面提到的，教師應少講或不講授，而是為學(xué)生提供學(xué)習環(huán)境和學(xué)習機會(huì )。教師在課堂教學(xué)中不再只是扮演知識呈現者的角色，而應能起引導者和學(xué)習模范的作用。教師的主要任務(wù)在于思考和組織創(chuàng )造性的活動(dòng)，即作為課堂活動(dòng)的設計者和管理者，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的鼓動(dòng)者和合作者，學(xué)習問(wèn)題的分析者和解答者（王惠昭，2001）。作為幫助促進(jìn)者，教師應指導并幫助學(xué)生發(fā)現所學(xué)內容的意思（Stroh，Sink，2002）。不要問(wèn)學(xué)生太多需要確切答案的細節問(wèn)題，而應和學(xué)生一起討論所學(xué)內容，同時(shí)不要認為只有老師或書(shū)本才有正確答案，要更科學(xué)地定位自己的角色，必須進(jìn)行反思性教學(xué)（Guild，1997）。在以學(xué)生為中心的課堂上，教師應經(jīng)常評價(jià)自己的教學(xué)效果。通過(guò)反思，教師就能集中精力去考慮什么教學(xué)方法是有效的，什么在課堂上還沒(méi)提到。Atkins和Murphy（1995）認為反思應包括四方面：（1）感覺(jué)教學(xué)中不對勁的地方；（2）回想當時(shí)情境，探究可使用的其他教學(xué)方法；（3）總結結果或新發(fā)現；（4）在上述反思的基礎上采取行動(dòng)。這種行動(dòng)應該給教學(xué)和學(xué)生學(xué)習帶來(lái)一些好的變化。除了對學(xué)生學(xué)習有直接的、有利的影響外，教師還會(huì )成為更有成效的教育者。教師不僅要對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，還要進(jìn)行適當的課外訓練（單香珍，2005）。以學(xué)生為中心的教學(xué)不僅要注重課堂教學(xué)，還要把組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)看作是課堂教學(xué)的延伸。教師可以開(kāi)展英語(yǔ)知識競賽、組織學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習經(jīng)驗交流會(huì )、唱英文歌曲、舉辦外語(yǔ)晚會(huì )等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習興趣被激活，從而更積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習中去。
三、結語(yǔ)
“以學(xué)生為中心”的教育理念向廣大英語(yǔ)教師提出了更高的要求，我們只有加強學(xué)習，提高認識，才能真正地將這一理念落到實(shí)處，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。
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