教學(xué)設計的現狀問(wèn)題分析
為了適應時(shí)代發(fā)展的需要，培養適合時(shí)代要求的人才，國家全面推進(jìn)基礎教育課程改革。新課程提出了許多新的理念，如課程功能更加重視學(xué)生的學(xué)習態(tài)度；課程結構更加體現課程的均衡性、綜合性和選擇性；課程內容更加重視與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗；課程實(shí)施更加重視培養學(xué)生問(wèn)題解決能力，交流與合作能力；課程評價(jià)更加重視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能等。歸結到一點(diǎn)，新課程是要凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展規律，讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體。如何將新課程的理念、目標付諸實(shí)施成為新課程改革的核心。這個(gè)核心的實(shí)施主體就是教師，這個(gè)改革的“戰場(chǎng)”就是教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是新課程改革的主陣地，因此提高新課程下的課堂教學(xué)有效性自然成為教師實(shí)施新課程的主要研究目標。然而由于受根深蒂固的傳統教學(xué)思想的影響，以及忽視現代教學(xué)設計方法的引領(lǐng)，使得教師課堂教學(xué)設計盲目地追求形式，不能真正體現新課程的理念，造成課堂教學(xué)效益低下。課堂教學(xué)設計成為新課程實(shí)施的一個(gè)主要瓶頸。
要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須借助于現代教學(xué)理論的指導。只有現代教學(xué)理論指導下的教學(xué)設計才會(huì )符合教學(xué)規律，符合新課程的教學(xué)理念，才能真正體現以學(xué)生為主體的思想，也才有可能使課堂教學(xué)變得更為有效。“五星教學(xué)原理”正是這種與新課程改革理念相符合的現代教學(xué)理論的集大成者。“五星教學(xué)原理”是由美國 Utah州立大學(xué)授、當代著(zhù)名教學(xué)技術(shù)與設計理論家，教育心理學(xué)家M·戴維·梅里爾博士歸納各種教學(xué)設計理論形成的一種教學(xué)原理。這個(gè)教學(xué)原理是由浙江大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)研究所所長(cháng)盛群力教授等最近編譯。
雖然梅里爾博士的“五星教學(xué)原理”是諸理論之集大成者，具有強大的理論支撐，但他也僅提供了一個(gè)大概的框架和假設，目前在國內、外尚無(wú)應用于教學(xué)設計之中。所以我們借助他的理論，申報了 2004年浙江省規劃研究課題，進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐研究，并對大量的學(xué)科教學(xué)設計案例進(jìn)行了分析和比較，認為教學(xué)設計現狀還普遍存在著(zhù)以下阻礙新課程有效實(shí)施的問(wèn)題。
1、教學(xué)內容設計零碎而缺乏整體性
2、學(xué)生學(xué)習因沒(méi)有明確任務(wù)而缺乏目的性
3、提出的問(wèn)題或太大或太小，缺乏序列性，不利于問(wèn)題解決
4、忽視學(xué)生行為的分析，學(xué)生學(xué)習的介入水平受到影響
以上四種教學(xué)設計中的現象普遍存在于我們的教學(xué)之中，直接影響教學(xué)設計的效果；從學(xué)生認知規律來(lái)看，這些現象往往會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習參與度，影響學(xué)生知識的建構。這也促使我們努力研究新型的新課程有效教學(xué)模式。
“以問(wèn)題為中心”教學(xué)模式
我們運用“五星教學(xué)原理”理論對教學(xué)設計現狀進(jìn)行了剖析，并
在不斷的實(shí)踐中逐漸提煉出了解決上述這些設計現狀問(wèn)題，并能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的“以問(wèn)題為中心”的新課程有效教學(xué)模式。
1、理論基礎
“以問(wèn)題為中心”教學(xué)模式的主要理論基礎是“五星教學(xué)原理”。“五星教學(xué)原理”又叫“首要教學(xué)原理”，是由美國 Utah州立大學(xué)授、當代著(zhù)名教學(xué)技術(shù)與設計理論家，教育心理學(xué)家M·戴維·梅里爾博士歸納各種教學(xué)設計理論形成的一種教學(xué)原理。這個(gè)教學(xué)原理原發(fā)表于《教育技術(shù)：研究與開(kāi)發(fā)》2002年第3期，是由浙江大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)研究所所長(cháng)盛群力教授等最近編譯。它是歸納了一些著(zhù)名教學(xué)理論，如建構主義（Jonassen）、做中學(xué)(Schank)、學(xué)習四組件(Mocarthy)等的觀(guān)點(diǎn)，是集各種理論之精華者。他闡述的教學(xué)原理為五項首要原理：（1）當學(xué)習者介入解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習；（2）當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習；（3）當新知識展示給學(xué)習者時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習；（4）當學(xué)習者應用新知識時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習；（5）當新知識與學(xué)習者的生活世界融于一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習。梅里爾博士認為實(shí)施“首要教學(xué)原理”有助于確保教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)效能。“五星教學(xué)原理”認為有效教學(xué)的階段是圍繞以問(wèn)題為中心的四個(gè)階段，見(jiàn)下圖一所示：
圖一：有效教學(xué)的階段
2、教學(xué)基本程序
“以問(wèn)題為中心”教學(xué)模式的教學(xué)基本程序為：
提出中心問(wèn)題→轉化為任務(wù)→分解成問(wèn)題和任務(wù)序列
→完成序列任務(wù)，解決序列問(wèn)題→完成任務(wù)、解決問(wèn)題
解決問(wèn)題四個(gè)主要循環(huán)階段：激活階段→展示階段→應用階段→整合階段
對應教師指導循環(huán)圈：幫助→指導→輔導→鼓勵
對應學(xué)生學(xué)習循環(huán)圈：準備→理解→嘗試→反思
A、在激活階段，教師通過(guò)激活原有知識結構和提供知識結構，幫助學(xué)生回憶原有知識結構或通過(guò)教師提供的知識結構來(lái)學(xué)習新知識，即幫助學(xué)生做好學(xué)習準備。
B、在展示階段，教師指導學(xué)習者將新知識與準備的知識結構加以聯(lián)系，理解新知識。
C、在應用階段，教師輔導學(xué)習者進(jìn)行應用活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行練習嘗試。
D、在整合階段，教師鼓勵學(xué)習者將知識融會(huì )貫通，進(jìn)行反思和創(chuàng )新。
3、“以問(wèn)題為中心”教學(xué)的操作要點(diǎn)
提出一個(gè)中心問(wèn)題，并把“問(wèn)題”轉化為接近學(xué)生生活實(shí)際的
完整任務(wù)
一堂課可以有幾個(gè)問(wèn)題，但最中心的問(wèn)題一般只有一個(gè)，而且通
過(guò)任務(wù)的完成來(lái)解決問(wèn)題。比如在“余數的妙用”這個(gè)內容的教學(xué)時(shí)，教師說(shuō)：“ 元宵節到了，我們學(xué)校想給紅領(lǐng)巾一條街的兩邊掛上彩燈，準備按一黃、二綠、三紅的順序掛，你知道第 196盞是什么顏色的燈嗎？”，這是一個(gè)中心問(wèn)題，然后轉化為“去知道196盞燈的顏色”這個(gè)具體任務(wù)。學(xué)生運用各種方法猜測、探索，然后在各種方法中提煉出運用余數的知識能很快、很好地解決這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)通過(guò)中心問(wèn)題，轉化為任務(wù)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在積極的介入中提高了解決問(wèn)題的能力。又如在教學(xué)“周長(cháng)和面積的關(guān)系”這一內容時(shí)，出現二個(gè)動(dòng)物在圍一塊菜地，提出“你有什么辦法，讓圍出來(lái)的面積最大？”這一中心問(wèn)題，接下來(lái)通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)完成“圍面積”這個(gè)任務(wù)，解決這個(gè)問(wèn)題，在活動(dòng)和思考中學(xué)生理解和掌握了周長(cháng)和面積之間的關(guān)系。這樣，要比提出“周長(cháng)和面積有什么關(guān)系”這樣的問(wèn)題更具有任務(wù)性的特點(diǎn)，對學(xué)生更具有吸引力和挑戰性。
(2)問(wèn)題要分解成問(wèn)題序列，層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)
“以問(wèn)題為中心”教學(xué)中的問(wèn)題不是直接可以回答的問(wèn)題，也不是一個(gè)籠統的大問(wèn)題。它需要分解成一些問(wèn)題序列，層層推進(jìn)，通過(guò)序列問(wèn)題的解答最終解決復雜問(wèn)題。如上面例子中“周長(cháng)和面積的關(guān)系”教學(xué)，提出“你有什么辦法，讓圍出來(lái)的面積最大？”，轉化為“圍面積”這個(gè)任務(wù)。然后分解成問(wèn)題序列：估計、猜測→用小棒擺、算，用線(xiàn)劃、算等方法嘗試→用其他的例子來(lái)比較，說(shuō)明是不是最大→得出規律。從最初的猜測，到實(shí)踐，到比較論證，這就是一個(gè)由易到難，層層推進(jìn)的問(wèn)題序列。通過(guò)師生互動(dòng)，一個(gè)個(gè)解決這些問(wèn)題，解決前一個(gè)問(wèn)題可以為解決后一個(gè)問(wèn)題提供臺階，一層一層最后引向解決復雜的問(wèn)題。
(3)增加四個(gè)介入層面的趣味性、針對性，讓學(xué)生努力介入到解決問(wèn)題之中
很多現在流行的教學(xué)是教給人一些指令和零散的行動(dòng)，并且假定學(xué)習者會(huì )把這些零散的東西拼湊起來(lái)去應對現實(shí)生活中的任務(wù)或問(wèn)題。這些只可能讓學(xué)生介入到動(dòng)作和操作之中，而沒(méi)有介入到任務(wù)和問(wèn)題中，使學(xué)生缺乏學(xué)習動(dòng)機，影響教學(xué)效果。“以問(wèn)題為中心”教學(xué)，認為學(xué)會(huì )完成每一個(gè)完整的任務(wù)涉及 4種水平的教學(xué)：一是問(wèn)題；二是解決該問(wèn)題所要求的任務(wù)；三是組成這一任務(wù)的各種操作行為；四是組成某一操作行為的各種動(dòng)作。從層次來(lái)看，動(dòng)作最為基本，由動(dòng)作組成操作，由操作完成任務(wù)，由任務(wù)來(lái)解決問(wèn)題。有效的教學(xué)首先要提出中心問(wèn)題，把問(wèn)題分解成問(wèn)題序列，并按問(wèn)題、任務(wù)、操作和動(dòng)作的順序對學(xué)生的介入行為進(jìn)行分析；然后運用策略讓學(xué)生努力介入所有四種水平的業(yè)績(jì)表現之中――問(wèn)題水平、任務(wù)水平、操作行為水平和動(dòng)作水平。也就是說(shuō)既要讓學(xué)生對問(wèn)題感興趣，會(huì )投入，而且在任務(wù)、操作和具體動(dòng)作上，也有興趣，會(huì )投入。事實(shí)上，“以問(wèn)題為中心”教學(xué)，教師就要從這四個(gè)方面有針對性地采取措施，運用激活、展示、應用和整合策略，讓學(xué)生學(xué)習目標明確指向問(wèn)題的解決，充分介入到解決問(wèn)題的各個(gè)層面和過(guò)程之中，來(lái)提高教學(xué)的有效性。
(4)靈活運用解決問(wèn)題的四個(gè)教學(xué)階段
解決序列問(wèn)題時(shí)的四個(gè)階段是一個(gè)循環(huán)圈，即在每個(gè)序列問(wèn)題解決時(shí)可以有這四個(gè)階段，但在具體操作時(shí)具有靈活性。有時(shí)解決一個(gè)序列問(wèn)題需要四個(gè)階段，有時(shí)解決所有序列問(wèn)題前只要一個(gè)激活階段，而解決序列問(wèn)題中只要展示和應用階段，或只要展示階段；同樣應用階段也可以在幾個(gè)問(wèn)題解決后一起進(jìn)行，而整合階段則往往在序列問(wèn)題解決以后，在解決中心問(wèn)題的同時(shí)可以將知識融會(huì )貫通。
(5)解決問(wèn)題四個(gè)階段的一般實(shí)施策略
A、激活階段實(shí)施策略
激活階段要引導學(xué)習者依據相關(guān)的原有經(jīng)驗或提供相關(guān)經(jīng)驗，回憶用來(lái)組織新知識的結構，促進(jìn)學(xué)習。包括：
了解學(xué)生知識基礎，讓學(xué)生展示他們已經(jīng)知道了什么。
了解有關(guān)聯(lián)的圖式。圖式是人大腦里存在的知識單位，過(guò)去知識的分門(mén)別類(lèi)，形成一種認識結構。
要提供原有經(jīng)驗。當學(xué)生覺(jué)得已經(jīng)部分懂了將要教的東西，提供原有經(jīng)驗。方法，“圖式激活”，如采用“先行組織者”方式等。
提供相關(guān)經(jīng)驗。當學(xué)習內容非常陌生時(shí)，提供相關(guān)經(jīng)驗。如學(xué)習方法，有關(guān)聯(lián)的背景材料，較簡(jiǎn)單的相關(guān)學(xué)習內容等。
提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提供方法上的指導。
排除干擾因素，如負遷移。
B、展示階段實(shí)施策略
展示階段要充分展示、論證與教學(xué)目標相一致的教學(xué)信息，并提供適當的學(xué)習指導和運用各種媒體，促進(jìn)學(xué)習。包括：
要了解內容，新知呈現要突出重點(diǎn)，要運用多種視角，展示教學(xué)信息的各個(gè)方面；
要了解內容和學(xué)生，要根據內容和學(xué)生來(lái)選擇合適的學(xué)習方式；
要根據內容和學(xué)生來(lái)選擇不同的指導方式；
善于運用媒體。
C、應用階段實(shí)施策略
應用階段要幫助學(xué)習者運用知識或技能解決與目標一致的、不同的變式問(wèn)題，并漸減指導，促進(jìn)學(xué)習。包括：
重視在實(shí)際情境中應用；
運用多種練習方法（變式練習）如遷移練習、發(fā)散型練習、對比型練習、變式練習、發(fā)展型練習、綜合型練習等；
運用解決不同的問(wèn)題；
及時(shí)反饋，漸減指導。
D、整合階段實(shí)施策略
整合階段要鼓勵學(xué)習將新知識技能融會(huì )貫通（遷移）到日常生活中，讓學(xué)生有機會(huì )實(shí)際展示表現，并對學(xué)到的新知識技能進(jìn)行反思，質(zhì)疑和辨析其知識技能，能夠創(chuàng )造、發(fā)明、探索新事物和有個(gè)性特色地運用新知識技能，促進(jìn)學(xué)習。包括：
提供學(xué)生展示的機會(huì )和平臺；
要培養學(xué)生善于提出問(wèn)題、反思的能力；
要增加應用的開(kāi)放性，讓學(xué)生綜合應用，發(fā)散創(chuàng )新。
4、“以問(wèn)題為中心”教學(xué)的特點(diǎn)和有效性分析
“以問(wèn)題為中心”教學(xué)有別于“主題”教學(xué)，以及“問(wèn)題解決”教學(xué)，雖然都有問(wèn)題，也都是以解決問(wèn)題為主，但它們最大的區別在于“以問(wèn)題為中心”的問(wèn)題具有任務(wù)的特點(diǎn)，而其他二者沒(méi)有，同時(shí)圍繞問(wèn)題的四個(gè)循環(huán)階段也是“以問(wèn)題為中心”教學(xué)的最主要特點(diǎn)。
通過(guò)對“以問(wèn)題為中心”教學(xué)的分析，我們得出它具有以下幾個(gè)體現有效性的特點(diǎn)：
(1)具有任務(wù)特點(diǎn)的問(wèn)題，有利于學(xué)生知識的建構。建構主義理論認為學(xué)生知識的學(xué)習，是學(xué)生運用已有圖式，通過(guò)同化或順應過(guò)程，在追求平衡中，進(jìn)行意義建構來(lái)實(shí)現的；建構主義理論認為情境是學(xué)生意義建構中最重要的環(huán)節。“以問(wèn)題為中心”教學(xué)提供了具有任務(wù)特點(diǎn)的問(wèn)題情境，使教學(xué)過(guò)程貫穿于完成一個(gè)由“中心問(wèn)題”轉化的任務(wù)解決中，不但提高了知識的整體性，也提高了學(xué)生學(xué)習的目的性、趣味性，這些都有利于學(xué)生知識的意義建構。
(2)解決可分解成問(wèn)題序列的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習和能力的提高。由于“以問(wèn)題為中心”教學(xué)中的問(wèn)題，可以分解成問(wèn)題序列，可以分解難度，讓學(xué)生在層層推進(jìn)中，掌握知識；同時(shí)這種循序漸進(jìn)的解決過(guò)程，使思考性逐漸增強，有利于不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
(3)通過(guò)四個(gè)循環(huán)階段，從四種介入水平的提高入手，提高了針對性，促進(jìn)了學(xué)生的參與程度。“以問(wèn)題為中心”教學(xué)通過(guò)激活、展示、應用和整合階段的策略運用，讓教師從問(wèn)題、任務(wù)、操作和動(dòng)作四個(gè)層面來(lái)提高趣味性和針對性，進(jìn)一步提高了有效性，更有目的地促進(jìn)了學(xué)生的參與程度。
所以從上述四個(gè)特點(diǎn)，我們知道“以問(wèn)題為中心”教學(xué)設計是符合“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念和建構主義等現代教育理論的有效教學(xué)設計方法。
三、 “以問(wèn)題為中心”教學(xué)模式的設計過(guò)程和要求
1、“以問(wèn)題為中心”教學(xué)設計過(guò)程
確定教學(xué)需要→學(xué)生、學(xué)習內容和目標分析→確定學(xué)習內容→確
定學(xué)習目標→設計問(wèn)題、任務(wù)（包括分解）→設計教學(xué)策略→設計評價(jià)
2、“以問(wèn)題為中心”教學(xué)設計的要求
（ 1）確定教學(xué)需要
“以問(wèn)題為中心”教學(xué)是基于解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)，要確定我們要解決什么教學(xué)問(wèn)題，我們能否解決這些教學(xué)問(wèn)題？
（ 2）學(xué)生、學(xué)習內容和目標分析
要確定學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，包括知識水平、技能水平、情感態(tài)度、
動(dòng)作技能水平等；分析學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格和人際交往特征等。學(xué)習內容分析既要分析靜態(tài)的知識類(lèi)型，又要動(dòng)態(tài)地聯(lián)系前后知識分析結構體系、內在順序和關(guān)聯(lián)。要分析學(xué)生可以掌握哪些教學(xué)內容，達成哪些教學(xué)目標，以及解決每個(gè)問(wèn)題序列的任務(wù)水平中的行為特征。既要根據學(xué)生特征分析來(lái)確定教學(xué)內容和目標，也要根據教學(xué)內容來(lái)分析學(xué)習者能達到的學(xué)習程度。
（ 3）確定學(xué)習內容
學(xué)習內容的確定要考慮知識的完整性，也要考慮學(xué)生知識構建時(shí)
的整體性。
（ 4）確定學(xué)習目標
要根據教學(xué)需求、學(xué)習內容制定具體的學(xué)習目標，包括新課程要
求的“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”三維目標。目標要準確定位，闡述合理。
（ 5）設計問(wèn)題、任務(wù)（包括分解）
要分析學(xué)習內容和學(xué)生特征，設計一個(gè)能轉化為任務(wù)的接近學(xué)生
生活實(shí)際的中心問(wèn)題。并根據學(xué)生學(xué)習水平對中心問(wèn)題進(jìn)行分解，分解成由易到難，或能分散難度的問(wèn)題序列。
（ 6）設計教學(xué)策略
要根據學(xué)習內容、學(xué)習目標、學(xué)生特征來(lái)安排教學(xué)環(huán)節和程序，
特別是問(wèn)題序列解決的先后，問(wèn)題解決的過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)；確定合適的課堂組織形式、信息傳遞的方式等；要選擇合適的教學(xué)方法，選擇有效的激活、展示、應用和整合策略；重視良好的人際關(guān)系營(yíng)造，適合的媒體和認知工具選擇等學(xué)習環(huán)境的設計。
（ 7）設計評價(jià)
教學(xué)設計的評價(jià)主要是采用形成性評價(jià)，即進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)
對教學(xué)系統開(kāi)發(fā)中的每一步進(jìn)行評定，得到教學(xué)計劃實(shí)施的數據、資料等反饋信息，以了解教學(xué)設計的可行性、可用性、有效性等。學(xué)習目標的達到程度是評價(jià)的主要方面。如有不足之處，則需對前期的設計方案進(jìn)行修改和完善。
四、“以問(wèn)題為中心”教學(xué)的評價(jià)方法
為進(jìn)一步促進(jìn)教師努力提高課堂教學(xué)的有效性，應用“五星教學(xué)
原理”的理論和現代教學(xué)設計理論，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗，我們編制了新課程有效教學(xué)評價(jià)表，作為評價(jià)課堂教學(xué)有效性的方法。（評價(jià)表見(jiàn)下表）
新課程有效教學(xué)評價(jià)表
學(xué)科執教班級 執教時(shí)間 課題 執教者 評價(jià)者 學(xué) 生 ︹ 60 分 ︺ 評價(jià)項目 評價(jià)標準 優(yōu) 良 中 差 得分 1、學(xué)習方式（20分） 學(xué)生參與面廣，有充分參與的空間和時(shí)間。 學(xué)習方式多樣：自主學(xué)習、合作探究、實(shí)踐發(fā)現、猜想論證、爭論研究、創(chuàng )新答辯等。 17 ～ 20 13 ～ 16 9 ～ 12 9以下 2、學(xué)習水平（20分） 學(xué)生注意力集中，課堂氣氛活躍，參與到各學(xué)習環(huán)節，興趣濃厚、求知欲強。 學(xué)生的思維得到啟發(fā)，思維活躍，積極交流。不斷發(fā)現問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題；積極思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。 17 ～ 20 13 ～ 16 9 ～ 12 9以下 3、學(xué)習效果（20分） 達成預定的教學(xué)目標。 掌握并能靈活運用知識技能的同時(shí)，各層面的學(xué)生在原學(xué)習水平上得到提高。 增強了情感體驗和學(xué)習興趣。 17 ～ 20 13 ～ 16 9 ～ 12 9以下 教 師 ︹ 40 分 ︺ 4、課堂“生態(tài)”營(yíng)造（10分） 教師成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者。 運用適當的評價(jià)語(yǔ)言和手段，適度的競爭，能營(yíng)造民主、平等、互動(dòng)、積極向上的學(xué)習化環(huán)境。 重視學(xué)生自信心的培養。 9 ～ 10 7 ～ 8 5 ～ 6 5以下 5、教學(xué)策略（20分） 問(wèn)題情境的創(chuàng )設能結合學(xué)生生活實(shí)際，有明確的任務(wù)，問(wèn)題序列分解合理，解決有針對性、有趣，學(xué)生樂(lè )于參加的。 能激活原有的經(jīng)驗或提供相關(guān)學(xué)習經(jīng)驗，作為新知識學(xué)習的基礎。 直觀(guān)、遞進(jìn)、多角度地展示新知識，并提供適當指導。 設計變式問(wèn)題，漸減指導，提供學(xué)生靈活應用知識和技能。 創(chuàng )設問(wèn)題解決情境，能使學(xué)生融會(huì )貫通運用知識技能，并讓學(xué)生表現、反思和創(chuàng )新。 17 ～ 20 13 ～ 16 9 ～ 12 9以下 6、技術(shù)運用（10分） 能科學(xué)運用各種媒體提供豐富的學(xué)習資源，過(guò)程利于學(xué)生自主創(chuàng )新性學(xué)習。
9 ～ 10 7 ～ 8 5 ～ 6 5以下
總分
評價(jià)表的主要特點(diǎn)：
重視評價(jià)學(xué)習活動(dòng)、學(xué)習環(huán)境、媒體傳遞等內容。
從學(xué)生和教師二個(gè)維度看教學(xué)的有效性。學(xué)生方面，主要評價(jià)
學(xué)生活動(dòng)參與程序和問(wèn)題解決介入水平，以及目標達成度；教師方面，主要評價(jià)教師學(xué)習環(huán)境的設計、教學(xué)策略的運用和媒體的運用等。
突出“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)理念。
“以問(wèn)題為中心”教學(xué)模式是我們借助現代新穎教學(xué)設計理論，通過(guò)大量案例研究和教學(xué)實(shí)踐，對新課程下課堂教學(xué)設計所進(jìn)行的研究，這必將會(huì )對“五星教學(xué)原理”理論的完善，以及新課程的實(shí)施和推進(jìn)具有深遠的意義。
