作者：丁榕
目前，中小學(xué)生的心理健康教育正被教育行政部門(mén)的各級領(lǐng)導與越來(lái)越多的教師所重視，南京市的許多中小學(xué)都對這項工作進(jìn)行了實(shí)驗與嘗試。筆者在從事對中學(xué)生的心理咨詢(xún)過(guò)程中，發(fā)現中學(xué)生的心理咨詢(xún)有兩個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，即考試焦慮與異性交往?，F結合案例，對這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析與討論。
一、考試焦慮。
筆者曾在某中學(xué)高一年級七個(gè)班中進(jìn)行一次“中學(xué)階段你最煩惱的事情是什么”的調查，有78％的學(xué)生寫(xiě)有“害怕考試”。有的同學(xué)寫(xiě)道：“我在學(xué)習時(shí)，最頭痛的是怕考試，怕考不出好分數”、“一想到考試就頭痛”。這種怕考試和在考試中怯場(chǎng)的現象，實(shí)質(zhì)上是一種心理性適應障礙。其癥狀主要表現為：在考試前后或考試中，經(jīng)常出現情緒高度緊張、全身恐慌、胸悶、頭昏，無(wú)法抑制自己焦慮的情緒，記憶困難，思想難以集中，原來(lái)復習過(guò)的知識考試時(shí)回憶不起來(lái)。
嚴重的還伴有口干、惡心、嘔吐、手指哆嗦、睡不好、吃不好，腹瀉等癥狀。
案例一
遲X，女，某省重點(diǎn)中學(xué)高二學(xué)生。平時(shí)學(xué)習刻苦努力，學(xué)習成績(jì)一直很好，但心理壓力十分沉重，正如該生自己述說(shuō)的：“進(jìn)入這所省重點(diǎn)學(xué)校，情況發(fā)生了變化，學(xué)校的要求高了，家庭的希望大了，心理不知不覺(jué)就變得沉甸甸的，我對此感受很深。我從進(jìn)校門(mén)的第一天，學(xué)習就相當刻苦，我幾乎把所有的時(shí)間和精力全部用在了文化學(xué)習上。有一份耕耘就有一分收獲，我的文化學(xué)習取得了較好的成績(jì)。與此同時(shí)，也給自己帶來(lái)了超負荷的心理壓力，我怕看到老師和家長(cháng)期待的目光，一遇到考試就十分緊張，唯恐出現失誤，對不起學(xué)校和老師，對不起父母，對不起自己的努力?？荚嚨姆謹迪笠粔K巨石壓在我的心上，久久不能搬去。無(wú)疑，對我的學(xué)習和健康都產(chǎn)生了不利的影響，我有時(shí)也知道這樣不好，但是不能自拔?！?br> 案例二
葛X，男，某重點(diǎn)中學(xué)高一學(xué)生。上初中（非重點(diǎn)中學(xué)）時(shí)，該生的學(xué)習成績(jì)很好，又是一班之長(cháng)。在學(xué)校的各種競賽中經(jīng)常獲獎?？既胫攸c(diǎn)高中，他非常興奮和高興，并對自己充滿(mǎn)了信心。他想通過(guò)自己的勤奮和努力，取得比初中時(shí)更優(yōu)異的成績(jì)。但剛入學(xué)的摸底考試，就讓他大失所望。在極度的痛苦之后，他又振作起來(lái)，更加勤奮和刻苦，但期中考試的成績(jì)仍不理想。于是他開(kāi)始懷疑自己，考試期間常常認為別人比自己強得多。他懷疑自己并不像原來(lái)那樣聰明?？荚囍?，他常常缺乏信心，精神緊張，并伴有嘔吐、惡心、小便頻繁，睡不好覺(jué)等癥狀。
案例三
賈××，女，某校高二學(xué)生，平時(shí)學(xué)習成績(jì)不十分理想，在班上處于中等水平。該生對自己提出的要求很高，考試時(shí)對自己的期望值也很高，她很想成為一個(gè)好學(xué)生，一個(gè)尖子生。上課時(shí)認真聽(tīng)講、專(zhuān)心記筆記，但平時(shí)不注意復習，臨考時(shí)又覺(jué)得需要復習的內容很多，手忙腳亂，抓不注重點(diǎn)，有時(shí)還會(huì )出現一些很奇怪的想法，如右手會(huì )不會(huì )突然再長(cháng)出一個(gè)手指？自己會(huì )不會(huì )越來(lái)越笨？這種胡思亂想又使她更加焦慮，仍至影響復習?？紙?chǎng)上常出現手指顫抖，以前會(huì )做的題目也不知從何入手等現象。
上述三個(gè)案例有兩個(gè)共同的特點(diǎn)：一是三位當事學(xué)生都有很強的自尊心，他們一心期望在考試中獲得好成績(jì)；二是三位當事學(xué)生在考試遇到挫折之后，均陷入極度的苦惱之中，例如，遲X覺(jué)得分數象一塊巨石壓在心上，久久不能搬去?！?br> 葛X考試極度緊張，并伴有嘔吐、惡心、小便頻繁等。賈××在考前胡思亂想、焦慮不安?？紙?chǎng)上手指顫抖，思維受阻等。
分析上述三例產(chǎn)生考試焦慮的原因，又各有不同。遲X考試焦慮的來(lái)源，主要是外界的壓力：考上省重點(diǎn)中學(xué)，老師、父母的期待、自己取得的較好成績(jì)等。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習成績(jì)較好、心理素質(zhì)欠缺的學(xué)生常會(huì )出現這種情況。對這類(lèi)焦慮者的輔導主要是為其減壓，幫其卸掉沉重包袱，甩掉一切無(wú)用的顧慮；葛X主要擔心他的自我意象增加威脅。在初中，他的自我意象幾乎完美無(wú)缺。進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)后，地位的變化，使他對自己的評價(jià)也發(fā)生了變化，對自己少了些自信，多了些自卑，并懷疑自己是不是真的聰明。懷疑自己有沒(méi)有再將學(xué)習搞好的能力。對這類(lèi)焦慮者，應主要幫助其分析自己在集體中地位的變化、角度的轉換，幫助其樹(shù)立自信，使其能面對現實(shí)，搞好心理閑適；引起賈××考試焦慮的原因主要是擔心對應試的準備不足，但又想考出好成績(jì)。她對自己提出了過(guò)高的目標，但平時(shí)較少付出努力，即思想與行為常常脫節。對這類(lèi)焦慮者的輔導，一方面應幫助其對自己提出合乎實(shí)際的奮斗目標，另一方面應培養和鍛煉他們的意志，訓練其意志行為。
二、早戀
在咨詢(xún)過(guò)程中，我們發(fā)現中學(xué)生的早戀問(wèn)題也非常突出。據調查表明，某普通中學(xué)高三年級的88個(gè)學(xué)生中。有早戀經(jīng)歷的多達30人。初三年級的某個(gè)班竟有50％的學(xué)生不同程度地進(jìn)入早戀角色。在咨詢(xún)過(guò)程中。我們還發(fā)現，早戀的人數不僅增多，而已年齡逐漸提前，初一、初二的學(xué)生也常常陷入早戀的困惑中?，F列舉幾個(gè)案例來(lái)分析中學(xué)生早戀的特點(diǎn)。
案例一
王X，一個(gè)初三年級的女生，在過(guò)15歲生日時(shí)，邀請了十幾位同學(xué)作客。文藝委還唱了一首王X最?lèi)?ài)聽(tīng)的歌來(lái)助興。王X望著(zhù)文藝委，聽(tīng)著(zhù)他娓婉動(dòng)聽(tīng)的歌聲，聯(lián)想到文藝委平時(shí)對她的熱情和主動(dòng)幫助，突然有一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的特殊感受。
從那兒以后，她一看到文藝委便不知所措，她想見(jiàn)他，又怕見(jiàn)他。并且，她認為文藝委也處處久留心自己。王X在咨詢(xún)電話(huà)中說(shuō)：“我能感受到他常常注視著(zhù)我，比如上體育課我跑步時(shí)，下課我與別人講話(huà)時(shí)等，他都在看著(zhù)我。他既然對我好，為什么不向我表白呢？他是不是不好意思開(kāi)口呢？”
案例二
趙x，男，某校初三年級學(xué)生。前段時(shí)間，自己覺(jué)得與同班的一女生相愛(ài)了。
那時(shí)，他們常常形影不離，一起上學(xué)，放學(xué)一塊回家，好象有說(shuō)不完的話(huà)，一到星期天，他們就千方百計從家里跑出來(lái)，逛公園、看電影、滑旱冰等等。不管干什么，只要兩人在一起都覺(jué)得特別開(kāi)心。但不知為什么，過(guò)段時(shí)間后，兩人在一起似乎沒(méi)什么話(huà)可說(shuō)了，一塊玩也沒(méi)什么興致了。因此，趙X問(wèn)：“我和他是不是真有愛(ài)情呢？”
案例三
王XX，某中學(xué)初三女生，語(yǔ)文、數學(xué)、理化各門(mén)成績(jì)均好，但外語(yǔ)較差。一拿到外語(yǔ)書(shū)就頭痛，害怕。媽媽為她著(zhù)急，便托人給女兒請了一位外語(yǔ)系畢業(yè)的高材生做家教。開(kāi)始，王××對老師持排斥態(tài)度，但幾次輔導課下來(lái)王XX對外語(yǔ)有了興趣。老師講得清楚、有趣，王XX學(xué)得認真起勁，外語(yǔ)水平提高很快。他們經(jīng)常相互夸獎，輔導的次數也越來(lái)越多，時(shí)間越來(lái)越長(cháng)。不久，這位家庭教師告訴王XX他非常喜歡她，將來(lái)一定要娶她。王XX又驚、又怕、又喜。她想：雖然自己不成熟，但他已經(jīng)成熟了，于是便學(xué)著(zhù)成年人的樣子做了他的戀人，不料幾天前，王××被父母發(fā)現懷孕了。她又悔、又恨，追悔莫及！
案例四
陳X，男，某校高二學(xué)生。其班主任是一位精明能干的青年女教師，她不僅課講得好，還有很強的組織能力，在學(xué)校開(kāi)展的各項活動(dòng)中，該班經(jīng)常大出風(fēng)頭，班上的學(xué)生都很喜歡她、敬佩她，但陳X似乎與別人不一樣，他對老師有一種特殊的感覺(jué)。凡是她講的課，陳X總是拼命預習，踴躍發(fā)言，只為聽(tīng)到她的表?yè)P。
她在作文上的批語(yǔ)，陳x總是反復翻看，直到倒背如流。他常常模仿她的字體，常常獨自回憶她的音容笑貌。還尋找一切機會(huì )問(wèn)她問(wèn)題。在陳x眼里，她是世上最完美的女性。陳x也為此陷入苦惱之中，老師比自己大十幾歲，這種感情一旦被別人發(fā)現，別人會(huì )怎樣看待自己呢？
案例五
杜X，男，某校初二學(xué)生。性格內向，不善交際，學(xué)習成績(jì)處于中等水平。
在班上，杜X屬于不起眼的學(xué)生。前幾天，班主任在下班的路上，看到他與一位同班的女生在冷飲店一邊吃冷飲，一邊有說(shuō)有笑，在以后的幾天里，班主任又看到了兩次類(lèi)似的情形。當班主任側面問(wèn)及此事時(shí)，杜X說(shuō)：“我看到周?chē)行┩瑢W(xué)成雙成對，下課后便到冷飲店邊吃邊聊天，心里很羨慕，所以就約了我們班的XX一起出去?！?br> 分析以上五個(gè)案例，可將中學(xué)生的早戀歸為以下幾種類(lèi)型：
1、單戀型，如案例一中的王X便屬此類(lèi)。從她的生日聚會(huì )以后，她常常陶醉在一種甜密的感情里，覺(jué)得自己被別人所愛(ài)。這種感覺(jué)讓她整天處于興奮狀態(tài)，而且特別渴望聽(tīng)到文藝委親口說(shuō)出“喜歡你，愛(ài)你”之類(lèi)的表白，但文藝委并不在意，或者是有所察覺(jué)，為了不忍心傷害同學(xué)，總是不接王X的話(huà)茬。于是王X便處在一種迷惑不解、又驚又喜的單戀中。
中學(xué)時(shí)期的少男少女具有浪漫的幻想和情懷。這是少男少女們特有的心理。
他們喜歡做出各種猜想，并沉溺其中，不能自拔。
2、好奇型。十四五歲的少男少女們都會(huì )覺(jué)得和異性在一塊特別愉快、舒服。
特別愿意和異性接觸。這是一種性的體驗，也是初戀的一種表現。但在這一時(shí)期，很難產(chǎn)生真正的愛(ài)情。愛(ài)情是指一對男女之間在自覺(jué)自愿的前提下，基于一定的社會(huì )關(guān)系和共同的理想，在各自的內心形成彼此最真摯的傾慕，最深厚的感情，最熱烈的追求，并渴望對方成為自己的終身伴侶。而中學(xué)生的早戀只是一種異性相吸，相互好感而已。他們在心理上對異性產(chǎn)生好奇，也產(chǎn)生朦朧的需求和愛(ài)戀。
于是急于嘗試和證實(shí)這種新鮮的感覺(jué)，這正是出于相互交往又互相探索的欲望。
因此，這一時(shí)期，他們的戀愛(ài)對象是多變的，不穩定的。就象案例二中的趙X，在一段時(shí)間里與班上的一位女生形影不離，談笑風(fēng)生，一塊逛公園、看電影……不久又覺(jué)得沒(méi)什么可說(shuō)的，干什么都沒(méi)了興致。
3、被誘惑型，青春期性生理的發(fā)展與成熟，必然帶來(lái)性意識的萌發(fā)，他們愿意接近異性，希望得到異性的關(guān)心和愛(ài)戀，但他們畢竟年幼、單純，生活經(jīng)驗少。有的中學(xué)生缺乏堅強的毅力，自我約束力較差，很可能無(wú)法駕馭自己的感情，在所謂“愛(ài)的旋渦”里越陷越深，不能自拔。特別是一些未諳世事的女孩子，她們依賴(lài)性強，渴望得到溫暖和愛(ài)護。一些不懷好意的成年男性正是抓住女中學(xué)生的這種心理進(jìn)行誘騙，他們先給女孩足夠的關(guān)懷與體貼，又以必然高于中學(xué)生的智力和成熟給女孩以幫助和指點(diǎn)。于是女孩子往往會(huì )對其充滿(mǎn)感激。身體上的成熟和好奇心理使她們的自控能力減弱，因此常常造成不可挽回的后果。如案例三中的王XX便屬此類(lèi)。
4、仰慕型。這種類(lèi)型的中學(xué)生仰慕的對象往往是與他們朝夕相處的老師，其原因是：第一，中學(xué)時(shí)期是人的一生中求知欲望最強烈的時(shí)期，他們渴求知識，敬佩那些才華橫溢、知識淵博的老師，特別是年輕、活潑的青年教師。教師的職業(yè)又具有明顯的展示性，他們因為擁有知識而睿知和有力，他們因為誨人不倦，循循善誘而顯得可親可敬。這種展示性使他們很容易吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生佩服和喜愛(ài)。第二，進(jìn)入青春期的中學(xué)生普遍對異性有一種渴求和思慕。其實(shí)，在他們周?chē)性S多男孩和女孩可以成為他們探求、交往的對象。但由于他們處于同樣的身心發(fā)展階段，男孩尚缺乏男性魅力和風(fēng)度，女孩尚缺乏女性完美的風(fēng)采。
因此，一些男生便將漂亮、活潑的年輕女教師作理想女性的化身，一些女生則將成熟、瀟灑的青年男教師作為心目中的白馬王子。
5、模仿型。中學(xué)生模仿性較強，評價(jià)能力、分析能力較差。他們常常模仿電影、電視上的一些有關(guān)愛(ài)情的情節和鏡頭。也常常模仿同伴的行為和舉止。案例五就是一個(gè)典型的例子。
從以上的案例和中學(xué)生早戀的類(lèi)型中，我們還可歸納出中學(xué)生早戀有以下特征：1、朦朧性。中學(xué)生的早戀只是一種朦朧的對異性的眷戀和向往，在他們中間還沒(méi)有產(chǎn)生深沉執著(zhù)的情愛(ài)，也很少有自覺(jué)的一對一的，以建立家庭為目標的道德感。他們之間存在一些模糊不清的感情，似乎是愛(ài)，似乎又不是愛(ài)。有的是把某個(gè)異性的好感當成了愛(ài)；有的是由于偶爾的好感，也有的是羨慕對方的知識和才能等等。
2、感染性。早戀往往具有“流行脖的性質(zhì)，有的班級誰(shuí)也不談戀愛(ài)，但在另一個(gè)班如果有幾個(gè)在談，很快就會(huì )像連鎖反應一樣，感染其他同學(xué)。甚至有些同學(xué)會(huì )為自己還沒(méi)有戀愛(ài)而自卑。
3、單純性。中學(xué)生的早戀是很單純的，愛(ài)就是一切。不附加任何條件，往往說(shuō)不出明確和充足的理由。因此，中學(xué)生的感情是幼稚和純潔的。
中學(xué)生早戀的危害性是顯而易見(jiàn)的。從生理上說(shuō)，他們正處于青春發(fā)育期，從心理或思想上來(lái)說(shuō)都屬于尚未成熟的成長(cháng)期。中學(xué)生思想敏銳、求知欲強、記憶力好，正是增長(cháng)知識、開(kāi)發(fā)智力的黃金時(shí)期。早戀常會(huì )占去不少學(xué)習時(shí)間，使學(xué)生精力分散，影響學(xué)習和進(jìn)步。早戀也常使學(xué)生的思想和情緒處于波動(dòng)狀態(tài)，給中學(xué)生正常的學(xué)習和生活帶來(lái)了許多不良影響。另外，早戀中的中學(xué)生，有相當一部分同學(xué)對集體活動(dòng)冷淡，與同學(xué)關(guān)系也逐漸疏遠。因此，已經(jīng)早戀的同學(xué)，應盡快地從早戀中解脫出來(lái)。要走出早戀的誤區，應注意以下幾個(gè)方面：
1、不要人為地夸大這種愛(ài)。中學(xué)時(shí)期對異性產(chǎn)生好奇、感興趣的心理是正常的。但過(guò)分夸大這種感受，有意識地去刺激助長(cháng)這方面的情感是不可取的。
2、把注意力集中到學(xué)習上去，多參加集體活動(dòng)，充實(shí)自己的生活內容，遷移情感的注意力。
3、用堅強的意志克制自己情感的流露。對自己愛(ài)慕的同學(xué)，也像對其他同學(xué)一樣，落落大方，一視同仁。時(shí)間一長(cháng)，這種感情就會(huì )逐漸消失淡保（南京蘇華）""中學(xué)生心理素質(zhì)教育嘗試""中學(xué)生心理素質(zhì)教育嘗試隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，商品經(jīng)濟的激烈競爭，21世紀對人的素質(zhì)提出了更高的要求，素質(zhì)教育迫在眉睫。人的基礎素質(zhì)，包括良好的心理素質(zhì)是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身有中國特色社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人所需要的。
社會(huì )主義現代化建設特別需要人才有較高的心理承受能力，能正確對待挫折與壓力；能在競爭與進(jìn)取中獲取樂(lè )趣，能在學(xué)習和事業(yè)中體現自尊和自信。而現在的學(xué)生恰恰在以上各方面表現出心理素質(zhì)較低，挫折耐受性較差，對自身的認識和了解也較膚淺。而多年來(lái)，我們的教育又比較注意和重視學(xué)生政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)的培養與教育，忽視心理素質(zhì)的提高，因而限制了學(xué)生個(gè)人潛能的發(fā)揮。
要提高人的素質(zhì)，就要對人的心理特征進(jìn)行充分的認識和研究；根據人的實(shí)際在先天的基礎上發(fā)展與培養人的良好心理品質(zhì)。為此，我們采取了建立學(xué)生心理素質(zhì)檔案的做法。
建立中學(xué)生心理檔案是為科學(xué)育人提供依據?！敖n”沒(méi)有現成的東西可以照搬，我們僅根據“心理學(xué)”、“教育學(xué)”的原則，設計了包括智力因素（類(lèi)比推理、邏輯推理、思維等四種能力）、非智力因素（慎密性、樂(lè )群性、獨樂(lè )性、敢為性等12項內容）、氣質(zhì)類(lèi)型（多血質(zhì)、抑郁質(zhì)等四種氣質(zhì)類(lèi)型）、及職業(yè)評定（與人打交道、與資料打交道等四個(gè)方面）四大類(lèi)別，取量化與非量化為依據資料，通過(guò)對學(xué)生的觀(guān)察、測試、咨詢(xún)，為學(xué)生建立心理素質(zhì)檔案?！?br> 我們采用五結合的方法（點(diǎn)與面結合；家長(cháng)、班主任、政教處、學(xué)生相結合；走出去、請進(jìn)來(lái)相結合；科學(xué)研究與工作實(shí)踐相結合；普及與提高相結合）對我區六所學(xué)校一千多名學(xué)生的智力能力、個(gè)性氣質(zhì)、職業(yè)評定進(jìn)行了測試，得出數據，并在三所學(xué)校建立了學(xué)生檔案。
為建立一支懂得心理學(xué)知識，熱愛(ài)心理咨詢(xún)工作的教師隊伍。區教育局在全區挑選了一批優(yōu)秀教師、校長(cháng)、主任醫生作為心理咨詢(xún)中心的骨干，并發(fā)出聘書(shū)為兼職咨詢(xún)員。
為了讓更多的人支持、了解此項工作，每下到一所學(xué)校，要給全體班主任或老師講課，給家長(cháng)講課，給學(xué)生講課，使大家了解這項工作的目的和意義。同時(shí)還與中教科一起舉辦了政教主任培訓班，并給校醫、政教主任先后舉辦了15講有關(guān)心理咨詢(xún)方面的知識講座，并舉辦了“重視心理素質(zhì)教育，促進(jìn)德、智、體全面發(fā)展”的展覽，使此項工作受到廣泛的重視。
“建襠”的主要做法是：測試
“建檔”最重要的工作，就是要對學(xué)生進(jìn)行智能、個(gè)性、心理及職業(yè)的各項測試，“得出較為可靠的科學(xué)依據。這是件很復雜的工作。它需要用數字表量化表示心理特點(diǎn)。
比如：智力測量主要是測查一個(gè)人的觀(guān)察力、思維、記憶、想象等能力，這些反映到學(xué)習上，就是一個(gè)人的學(xué)習能力也叫學(xué)習潛力，它決不同于學(xué)習知識的考試，或智力競賽，它是通過(guò)量化材料，創(chuàng )造出適合每個(gè)學(xué)生的教育方法，針對每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，揚長(cháng)避短、以最大限度地發(fā)揮其潛能、幫助他取得優(yōu)異成績(jì)，實(shí)現主體參與。
我們的測試是根據各校實(shí)際情況分年級進(jìn)行。如對智能、人格的測試，是為了讓新進(jìn)校的同學(xué)盡快適應環(huán)境，讓老師、學(xué)校更快的了解每一個(gè)學(xué)生，因此，在初、高一進(jìn)行。心理素質(zhì)測試在初、高二進(jìn)行，這是為了讓學(xué)生進(jìn)一步把握自己、認識自己，讓老師更適當地進(jìn)行因材施教，對不同的學(xué)生采用不同的教育方法。在初三即將分流、高三即將選擇專(zhuān)業(yè)，學(xué)生、老師、家長(cháng)都很需要客觀(guān)地了解“選擇什么職業(yè)進(jìn)行職業(yè)選擇和職業(yè)輔導。
反饋
心理測試之后，要把結果反饋給老師、家長(cháng)及學(xué)生，并通過(guò)反饋，給學(xué)生上一節心理輔導課，根據“測試結果可相信但不可全信，是有用的，但不可完全依靠它”的原則讓學(xué)生正確分析自己、了解自己、把握自己。在幾所學(xué)校所做的反饋報告會(huì )場(chǎng)都異?；钴S。學(xué)生個(gè)個(gè)帶著(zhù)渴求了解自己的欲望認真記錄。通過(guò)對心理學(xué)、心理衛生和心理健康有關(guān)知識的傳授，通過(guò)對個(gè)性、智能特點(diǎn)的分析，使學(xué)生了解人心理活動(dòng)的一般規律，學(xué)會(huì )運用心理學(xué)的方法進(jìn)行自我調節。
老師、班主任，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)反饋結果，有的放矢地開(kāi)展教育活動(dòng)。給家長(cháng)反饋是讓家長(cháng)明白教育人、愛(ài)孩子也要遵循教育規律。
反饋使學(xué)校、家庭、學(xué)生從教育與被教育的矛盾中解脫出來(lái)，在科學(xué)理論的指導下達成教育的一致。
咨詢(xún)
反饋之后，學(xué)生開(kāi)始更科學(xué)、全面地了解自己，這時(shí)就會(huì )產(chǎn)生諸多的疑問(wèn)，急需解決。家長(cháng)也開(kāi)始思考家庭教育如何與學(xué)校教育一致起來(lái)，也會(huì )提出許多問(wèn)題。根據這一需要，反饋之后，學(xué)校設立了咨詢(xún)信箱及咨詢(xún)室，幾所學(xué)校還先后成立了咨詢(xún)研究小組，積極開(kāi)展咨詢(xún)活動(dòng)，為家長(cháng)、學(xué)生提供咨詢(xún)服務(wù)。為了擴大影響還開(kāi)展了團體咨詢(xún)，小組咨詢(xún)和班級咨詢(xún)等群眾性咨詢(xún)活動(dòng)。因為心理咨詢(xún)是一種磋商行為，咨詢(xún)雙方完全是種彼此合作的伙伴關(guān)系，我們只對求詢(xún)者提供指導意見(jiàn)，并幫助分析他們的心理障礙。而真正最后解決問(wèn)題要靠來(lái)詢(xún)者自己的努力，要通過(guò)改變學(xué)生認識結構和行為方式來(lái)促使學(xué)生恢復心理平衡。實(shí)際上這也是一種思想工作的途徑，在咨詢(xún)中既要注意要變換老師角色，又要注意不同于社會(huì )上的純咨詢(xún)，使學(xué)生感到這種方式充滿(mǎn)了人倩味和親近感，非常愿意接受。
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