一、課題研究背景
我國的教育改革，正向一個(gè)嶄新的，具有中國特色的教育體系方向發(fā)展。其發(fā)展趨勢已經(jīng)由對教育宏觀(guān)改革的關(guān)注轉向對教育質(zhì)量的關(guān)注，具體地說(shuō)就是如何對教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改造，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的主陣地。用素質(zhì)教育的眼光來(lái)審視當時(shí)的課堂教學(xué)，不難發(fā)現，問(wèn)題多多：一是以教師為中心的現象大行其道。在課堂教學(xué)中教師講，學(xué)生聽(tīng)，以教師中心，以教材為中心，以知識為中心的現象仍然層出不窮，具體表現為課堂上教師提問(wèn)，學(xué)生回答，表面看課堂氣氛還是非常熱烈，但教師死套自己的教案，沒(méi)有使教材知識活化。其次是部分學(xué)生雖然在積極圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，但大多數的學(xué)生其思維和意識卻游離于課堂之外，呈現出一種與課堂無(wú)所事事的狀態(tài)。二是教學(xué)內容的呈現方式單一。大多數的課堂都是教師將教材所涉及的知識點(diǎn)通過(guò)講授或者提問(wèn)的方式整齊劃一地呈現給學(xué)生，教師在呈現知識的時(shí)候，沒(méi)有充分考慮學(xué)生知識的形成過(guò)程和學(xué)生作為學(xué)習主體在學(xué)習中所表現出來(lái)的個(gè)性差異。三是課堂評價(jià)方式單一。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們對學(xué)生的評價(jià)只要都是以課堂上學(xué)生發(fā)言的積極程度和對知識的掌握程度兩個(gè)緯度進(jìn)行評價(jià)的，長(cháng)此以往造成了學(xué)生發(fā)展的不均衡，同時(shí)對學(xué)生把個(gè)性?xún)?yōu)勢淹沒(méi)在統一，單向的測評中。凡此種種，導致了課堂教學(xué)效率的低下，導致了教學(xué)質(zhì)量的滑坡，導致了學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的貧乏。同時(shí)也帶來(lái)了教師的不迭抱怨和連綿哀嘆。如何克服現行課堂教學(xué)實(shí)踐的種種弊端，如何在課堂上充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，如何實(shí)現教學(xué)內容呈現方式和學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)的多元化，成了廣大學(xué)科教師研究的重點(diǎn)?；谝陨戏N種考慮，我校于2001年承擔《多元智能理論在教學(xué)中應用的實(shí)驗研究》課題的研究。
“多元智能”理念由美國哈佛大學(xué)教育教授霍德華·加德納提出的。80年代，加德納在哈佛大學(xué)領(lǐng)導一個(gè)名為“零點(diǎn)項目”的大型長(cháng)期教育研究，以探討人類(lèi)智能和學(xué)習的奧秘。1983年，他出版《Frames of Mind》一書(shū)，提出多元智能的理念。他的理念影響深遠，至今，西方教育界仍然繼續不斷的大量研究和實(shí)踐?，F在，“多元智能”的理念已成為世界各國探討學(xué)習本質(zhì)和改進(jìn)教育的重要方向。引進(jìn)“洋理論”搞“本土化”的多元智能應用研究成為我們的研究重點(diǎn)。
二、課題研究的理論基礎
80年代，美國哈佛大學(xué)教育教授霍德華·加德納提出七種人類(lèi)智能項目，近年又提出第八第九種智能，包括：
1．語(yǔ)言智能：有效運用口頭語(yǔ)言或書(shū)寫(xiě)文字的能力。主要表現為口述歷史、講故事、文學(xué)等，演說(shuō)家、創(chuàng )作家及小說(shuō)家等都能充分發(fā)揮這方面的智能。
2．邏輯——數學(xué)智能：有效運用數字和推理的能力。主要表現為科學(xué)發(fā)現、數學(xué)理論、計算和分析系統等，成功人士如科學(xué)家、會(huì )計師、電腦程序設計師、天文學(xué)家等都擁有這方面的智能
3．空間形體智能：準確感覺(jué)視覺(jué)空間，并把所知覺(jué)到的表現出來(lái)。主要表現為美術(shù)作品、航行系統、建筑設計創(chuàng )作等，建筑師、藝術(shù)家、繪圖員等最具這方面的智能。
4．肢體——動(dòng)覺(jué)智能：善于運用整個(gè)身體來(lái)表達想法和感覺(jué)，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。主要表現為工藝、體育表演、戲劇表演、舞蹈形式、雕塑等，運動(dòng)家、舞蹈家及演員等人士最能表現出這方面的智能。
5．音樂(lè )韻律智能：察覺(jué)、辨別、改變和表達音樂(lè )的能力。主要表現為音樂(lè )作曲、演奏、錄音等，歌唱家、作曲家、指揮家都是這方面的佼佼者。
6．人際關(guān)系智能：察覺(jué)并區分他人的情緒、意向、動(dòng)機及感覺(jué)的能力。主要表現在政治文件、社會(huì )機構等，社會(huì )工作者、宗教領(lǐng)袖及政治家等都是這方面的佼佼者。
7．自處內省智能：有自知之明，并據此做出適當行為的能力。主要表現在宗教系統、心理學(xué)理論、通過(guò)儀式等。心理學(xué)家及哲學(xué)家最能發(fā)揮這方面的智能。
8．自然觀(guān)察智能：從不同角度探索及辨認身邊事物，引發(fā)想象力及觀(guān)察力，學(xué)習欣賞并建立與大自然的關(guān)系的能力。動(dòng)植物學(xué)家、形象設計家等均善于將這方面智能發(fā)揮于工作之中。據悉第九種正在研究中的智能是存在智能。
加德納認為：每個(gè)人都不同程度地擁有八種智能；每個(gè)人的智能組合形式各不相同；這些智能位于大腦的不同區域，既可以獨立工作也可以協(xié)同工作；我們可以通過(guò)培養學(xué)生的多元智能來(lái)改進(jìn)教育?；谝陨险J識，我們開(kāi)展了扎實(shí)有效的實(shí)踐研究工作。
三、研究的過(guò)程與方法。
（一）確定研究方法和實(shí)驗起點(diǎn)。
我們采用自然狀況，要求參與實(shí)驗的教師以行動(dòng)研究法為指導。努力做到整體把握、實(shí)踐操作和分析研究相結合。參與實(shí)驗的教師涉及到各個(gè)學(xué)科和年級。學(xué)生的能力與水平有一定的差異，全部以開(kāi)始實(shí)驗前學(xué)校的各項測試為標準。
（二）教師培訓。
觀(guān)念的轉變是進(jìn)行該課題研究的必要條件。在實(shí)驗教師培訓中我們立足于學(xué)校的實(shí)際情況，采取集中培訓與自學(xué)相結合，理論與實(shí)踐相結合，課堂教學(xué)與集體研討相結合的方式進(jìn)行。充分利用網(wǎng)絡(luò )資源中已有的講稿如張俐蓉的《多元智能理論在教學(xué)中的應用》、蔣鳴和的《多元智能與合作學(xué)習理論在教學(xué)中的應用》以及王成全翻譯的《多元智能教與學(xué)的策略》等著(zhù)作引導教師感知、感悟相關(guān)多元智能的理論，讓老師們能順利地在有關(guān)多元智能理論的指導下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
（三）教學(xué)實(shí)踐。
所有參與實(shí)驗教師在實(shí)驗前都對該冊教材所有能應用多元智能理論指導學(xué)習的課文和能引入現代教育技術(shù)的教材進(jìn)行了仔細的分析。篩選出能適合按照該理論進(jìn)行事件的典型課例，為下一步的課堂教學(xué)實(shí)踐奠定了良好的基礎。
采取了“兩上三研討一反思”的流程。具體而言就是在上典型課之前先由上課教師確定課題后組織相同學(xué)科的實(shí)驗教師進(jìn)行集體備課，在這個(gè)基礎上再由上課教師進(jìn)行說(shuō)課或者試教（沒(méi)有學(xué)生只有實(shí)驗教師），針對試教中出現的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研討后由執教教師在所教班級中上課，要求電教教師跟蹤錄像，其他教師認真聽(tīng)課。然后由所有聽(tīng)課的教師進(jìn)行評議，找出該課例的成功與不足的地方，最后由執教教師根據自己上課，觀(guān)看錄像的感受結合其他實(shí)驗教師的研討、評議寫(xiě)出教學(xué)反思。嘗試從中尋找一些有規律的東西，為下一次典型課例積累經(jīng)驗。整個(gè)過(guò)程循序漸進(jìn)，每一位實(shí)驗教師都參與其中，每一位實(shí)驗教師都是教學(xué)案例的設計者和實(shí)踐者。他們在提供原由認識的同時(shí)又獲得了新的認識，在反復的上課與研討中不斷提高自己開(kāi)發(fā)新的案例的能力與水平。
四、研究的主要結論和效果。
1．培養了一批高素質(zhì)的實(shí)驗骨干教師。
通過(guò)實(shí)驗，參與實(shí)驗的教師在教育教學(xué)理論與實(shí)踐上得到很大提高，對行動(dòng)研究法有可更深刻的理解。2001年以來(lái)實(shí)驗教師有多人被評為省市級課題研究先進(jìn)個(gè)人、明星教師、骨干教師、優(yōu)秀教師、教育科研學(xué)術(shù)帶頭人、教育科研先進(jìn)個(gè)人位。課題的研究也帶動(dòng)可學(xué)校其他教師的研究熱情與水平。三年的課題研究實(shí)驗教師的研究能力和實(shí)踐能力同時(shí)得到了不同層次的提高，同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)校其他教師的研究與實(shí)踐工作。這三年來(lái)有9位老師在省級課堂教學(xué)競賽中獲得一等獎，3位教師獲得二等獎，25位教師在市級課堂教學(xué)競賽中獲得一等獎。有132篇論文或案例在市級競賽中獲獎或在市級以上專(zhuān)業(yè)報刊上發(fā)表，其中省級以上有82篇。
總之“多元智能理論應用于課堂教學(xué)”初步改變了“千課一型”的局面。在一定程度上改變了以教師為中心的傳統陋習，極大程度地豐富了教師對教學(xué)內容的呈現方式和在課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)方式。同時(shí)在實(shí)驗中我們也注意到并不是所有的課都能用這么多的表現方法；也不是說(shuō)所有的課都需要運用這么多的方法，當然也不是說(shuō)，應用多元智能的方法，只有課堂教學(xué)一條實(shí)施途徑。在實(shí)踐中我們還可以運用多元智能理論創(chuàng )造多元化的課外作業(yè)和多元化的考試試題。應該說(shuō)，課內外結合，是很有必要的。
另外多元智能理論應用于課堂教學(xué)，一方面要求教師懂得，任何一個(gè)知識點(diǎn)，都可以運用不同的方式來(lái)闡述和表現的觀(guān)點(diǎn)，應力求使自己的教學(xué)方法具有靈活性，另一方面要求教師樹(shù)立一個(gè)觀(guān)念：普遍關(guān)照不同智能結構的學(xué)生，盡量使每一個(gè)學(xué)生的智能強項都能用來(lái)有效地進(jìn)行學(xué)習。而使每一個(gè)學(xué)生都能有效、成功地進(jìn)行學(xué)習，這是現代教學(xué)的重要理念和教學(xué)成功的重要標志。
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