習課堂：
改變了老師什么？
管建剛
小王老師賽課得了一等獎，名次還很靠前。
這很有些意外：
（1）小王老師上崗才三年，上崗三年的老師要在全區所有老師參與的比賽中脫穎而出，意外；（2）一年前聽(tīng)小王老師的課。上崗兩年的小王板著(zhù)臉，沒(méi)有親和力，也不會(huì )組織和管理課堂，沒(méi)什么印象。非要說(shuō)有印象，那一定是孬印象；（3）這一年多，我們忙著(zhù)做習課堂，“回家作業(yè)少一點(diǎn)，考試成績(jì)好一點(diǎn)”才是主要目標，小王一心一意做習課堂，在學(xué)校上習課堂，到別的學(xué)校去上習課堂。
賽課跟習課堂，兩者的套路不一樣。習課堂不講求教學(xué)創(chuàng )新和教學(xué)藝術(shù)，上崗三年的小王居然在賽課中名列前茅。分管教學(xué)的俞校長(cháng)跟我說(shuō)，我看著(zhù)小王老師成長(cháng)，小王的成長(cháng)跟習課堂密切相關(guān)。
我想了幾天，明白了習課堂無(wú)心插柳的秘密。
四、習課堂高度重視激勵。
“激勵”是“管理”的一個(gè)重要手段。習課堂單獨拎出“激勵”，激勵太重要了。激勵是習課堂的一根紅線(xiàn)，串聯(lián)起讀、寫(xiě)、背各個(gè)環(huán)節。教育有兩個(gè)名字，一個(gè)叫激勵，一個(gè)叫影響。學(xué)生的學(xué)習熱情可以來(lái)自對知識本身的熱愛(ài)，但，今天對學(xué)習本身充滿(mǎn)熱情和熱愛(ài)的學(xué)生真不算多。學(xué)校充滿(mǎn)了競爭，沒(méi)有一個(gè)地方像學(xué)校那樣充滿(mǎn)了競爭：排隊要比，出操要比，做眼保健操要比，吃飯要比光盤(pán)，作業(yè)要比正確率，寫(xiě)字要比美觀(guān)，發(fā)言要比響亮，讀書(shū)要比有感情，成績(jì)要比（單元考試要比，期中考試要比、期末考試要比，小測試小練習要比，語(yǔ)文要比、數學(xué)要比、英語(yǔ)要比）一二三，期末要比拿獎狀。一比，有人歡喜有人憂(yōu)，憂(yōu)的還是大部分。大多學(xué)生的學(xué)習熱情來(lái)自老師的外部激勵。一個(gè)老師的工作狀態(tài)也如此，可以來(lái)自對教育的熱愛(ài)，也可以來(lái)自外界的肯定和激勵。
表?yè)P是激勵的重要形式。習課堂強調過(guò)程性表?yè)P。過(guò)程性表?yè)P有三類(lèi)：（1）面向面全班同學(xué)的表?yè)P?！皬垘男赝Φ弥敝钡摹?，這個(gè)表?yè)P可以提醒全班同學(xué)。任務(wù)二的作業(yè)時(shí)間到點(diǎn)了，完成的同學(xué)自豪地揮動(dòng)一下作業(yè)本；任務(wù)四的作業(yè)時(shí)間到點(diǎn)了，請完成的同學(xué)自豪地揮動(dòng)一下作業(yè)本。兩次作業(yè)都完成的同學(xué)，可以站起來(lái)自豪地揮動(dòng)自己的作業(yè)本。這個(gè)表?yè)P都是面向全體的。面向全體的表?yè)P可以榮譽(yù)感最大化。（2）面向身邊一小圈學(xué)生的表?yè)P。學(xué)生的字跡漂亮，拿起他的作業(yè)本給周邊的同學(xué)看一看，二三十秒就夠了。那學(xué)生的作業(yè)本不適合拿給全班同學(xué)看，那會(huì )影響這個(gè)孩子繼續寫(xiě)作業(yè)；面向全班同學(xué)夸這個(gè)學(xué)生的字跡漂亮，也沒(méi)什么用，因為字好不好只有看到才有震撼。被夸的那個(gè)孩子往往從一旁同學(xué)的反應中得到強烈的激勵。（3）一對一的表?yè)P。學(xué)生讀書(shū)，老師走過(guò)去，一個(gè)欣賞的眼神，撫摸一下學(xué)生的腦袋，豎起一個(gè)大拇指，蓋一個(gè)“你最帥”的章。這樣的表?yè)P不影響任何人。
一堂課上，老師有夸不完的學(xué)生、夸不完的事兒，對了。這樣的習課堂，學(xué)生不會(huì )不喜歡。常有人問(wèn)我，習課堂讀啊讀、寫(xiě)啊寫(xiě)、背啊背，會(huì )不會(huì )枯燥啊。我說(shuō)，只要激勵這根紅線(xiàn)在習課堂上綿綿不斷，學(xué)生不會(huì )枯燥。成人工作累了，旁邊有領(lǐng)導有美女有帥哥，時(shí)不時(shí)地夸你干得好，累得很開(kāi)心。幸福不是無(wú)所事事，幸福就是忙碌的喜悅。兒子結婚多么忙碌多么喜悅，那就是幸福。孩子出生多么忙碌多么喜悅，那就是幸福。習課堂上的學(xué)生很忙，怎么給忙碌的學(xué)生送去喜悅？表?yè)P和激勵。
別以為表?yè)P和激勵很簡(jiǎn)單。當當搜一下，很多關(guān)于激勵的書(shū)，《正向激勵》《不懂激勵，你怎帶團隊》《這樣激勵，人們就會(huì )追隨你》《激勵人心》《激勵核能》《激勵：讓員工自覺(jué)工作的116個(gè)技巧》……激勵不是一學(xué)就會(huì )的小技巧，激勵是一門(mén)大學(xué)問(wèn)。前幾天聽(tīng)習課堂，老師問(wèn)：課上得到五個(gè)章的請舉手？一個(gè)也沒(méi)有。四個(gè)的有沒(méi)有？一個(gè)也沒(méi)有。三個(gè)的有沒(méi)有？終于有了一個(gè)。老師請這個(gè)同學(xué)上臺拍照，這個(gè)同學(xué)肯定笑不出來(lái)。他知道自己跟老師預想中的那個(gè)學(xué)生差距很大，他只是個(gè)“矮子里的長(cháng)子”，替補的。老師應該這么做：有一個(gè)章的舉手！點(diǎn)贊。有兩個(gè)章的舉手！鼓掌。有三個(gè)章的舉手!拍照！——不要問(wèn)四個(gè)章了，當三個(gè)章的只有一兩個(gè)、兩三個(gè)的時(shí)候，沒(méi)必要了。這樣的表?yè)P，就是一次又一次的激勵。當老師的大部分有一個(gè)天生的毛病，找學(xué)生缺點(diǎn)找學(xué)生茬，以為把學(xué)生的問(wèn)題揪出來(lái)了，批評過(guò)了，教育就發(fā)生了、完成了。我用了三年時(shí)間要求自己每天一進(jìn)教室就夸學(xué)生五分鐘，才有了課堂游刃有余的表?yè)P，后來(lái)出了一本書(shū)教《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》。還要警惕“套話(huà)式表?yè)P”?！按蠹易x得真棒”“你坐得真端正”，這樣的表?yè)P上一節課可以用，下一節課可以用。套話(huà)不可能到人心里去。有效的表?yè)P要具體到班上的某個(gè)同學(xué)的某個(gè)行為，它往往具有突發(fā)性和臨時(shí)性，因而具有不可重復性?？吹揭粋€(gè)個(gè)真實(shí)同學(xué)的真實(shí)學(xué)習細節，這是有效激勵的基礎。習課堂重視表?yè)P和激勵這門(mén)學(xué)問(wèn)。
習課堂要求老師走進(jìn)課堂，就要預設十個(gè)以上表?yè)P激勵的內容：（1）坐得端正的；（2）喊得響亮的；（3）讀得搖頭晃腦的；（4）背得口干舌燥的；（5）字跡工整的；（6）眼睛隨老師轉的；（7）眼睛盯著(zhù)屏幕和黑板的；（8）作業(yè)專(zhuān)心致志的；（9）作業(yè)寫(xiě)到手酸的；（10）借學(xué)習用品給伙伴的；（11）按時(shí)完成課堂任務(wù)的；（12）看出題目問(wèn)題的……有人問(wèn)我，習課堂太簡(jiǎn)單了，簡(jiǎn)單到有點(diǎn)程序化。姑且不論“要不要程序化”。習課堂在“讀”和“習”上是相對程序化，簡(jiǎn)單化。因為習課堂追求的變化不在這里，而在組織、管理、激勵、示范。組織一直在變，管理一直在變，激勵一直在變，示范一直在變，習課堂一直在“變”。習課堂的“變”指向實(shí)實(shí)在在的學(xué)生，這樣的課學(xué)生不會(huì )不喜歡。
閱讀書(shū)目推薦
2020/5/27
聯(lián)系客服
