編者按
近些年，隨著(zhù)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，全社會(huì )已然形成“強國先強教”的共識。教育的發(fā)展是整個(gè)社會(huì )發(fā)展的基石，而其中，教師素質(zhì)的高低是決定這個(gè)發(fā)展快慢的短板。改革開(kāi)放30多年，教師作為社會(huì )中的一個(gè)群體，和其他群體一樣，經(jīng)歷了從計劃經(jīng)濟到市場(chǎng)經(jīng)濟的陣痛，目睹了社會(huì )道德體系的重建，面臨著(zhù)社會(huì )上的種種誘惑。校園無(wú)形的圍墻被打開(kāi)了，學(xué)校與社會(huì )融為一體：老師的工作不再簡(jiǎn)單，師生關(guān)系不再單純，師道尊嚴正在萎縮……中國的師德面臨著(zhù)前所未有的困境。
在全國第26個(gè)教師節來(lái)臨之際，我們祝全國的教師節日快樂(lè )！也將陸續推出系列報道，與大家探討全社會(huì )如何一起努力，塑造新的師道尊嚴，讓優(yōu)秀的人才自愿加入教師這個(gè)群體，為教師營(yíng)造更好的教書(shū)育人氛圍。
本報8月12日報道的《郴州一教師揮刀自傷折射困惑的師道尊嚴》，在很多中小學(xué)教師中產(chǎn)生的共鳴是記者始料不及的。一個(gè)學(xué)生因為沒(méi)穿校服又不服老師管，引發(fā)的師生沖突，后又變成了老師和學(xué)生家長(cháng)的直接沖突。而之后，在學(xué)校和教育局的處理中，老師何海濱認為不公而用刀劃傷了自己的手臂。何老師感慨，10年前家長(cháng)只會(huì )配合老師一起把管好學(xué)生，而現在老師都不敢管孩子了。
不少老師很認同何海濱的觀(guān)點(diǎn)，向報社編輯部反映，“目前的教學(xué)環(huán)境與10年前相比發(fā)生了很大改變”。
雖然，沒(méi)有人能確切地說(shuō)出發(fā)生改變的原因和改變的起始時(shí)間，但這些老師都說(shuō)，自己明顯感覺(jué)到，和上世紀90年代相比，師生關(guān)系似乎發(fā)生了顛倒。
教育部在2009年8月曾頒布《中小學(xué)班主任工作規定》還引起一片嘩然。輿論認為，老師有權批評學(xué)生還需要教育部出規定太雷人了。但在老師們看來(lái)，這是無(wú)奈，更是現實(shí)。
“以前是老師主導，就算有錯，學(xué)生也很難有地方申訴。這是不對的。經(jīng)過(guò)這些年的糾正，學(xué)生變成主導了，不能和學(xué)生有任何糾紛，不然都是老師的錯。這是不是矯枉過(guò)正了？”一名安徽的老師對記者說(shuō)。
陳老師在北京一所中學(xué)教數學(xué)。在他的記憶中，上世紀90年代在媒體和公眾當中教師的形象基本都是正面的，對老師的態(tài)度是普遍信任的。而現在“大家把對教育現狀的不滿(mǎn)全都發(fā)泄在了老師身上”。
顛倒后關(guān)系變化不但不敢說(shuō)重話(huà)，還要取悅學(xué)生
陳老師認為：“作為一名教師，我堅決主張教師應該尊重并保護好每一名學(xué)生，讓他們都受到適合其發(fā)展的教育；堅決反對體罰學(xué)生、歧視學(xué)生。因為尊重學(xué)生是教師應該把握的道德底線(xiàn)與職業(yè)準則。我也經(jīng)常在學(xué)校和媒體上看到師生間的糾紛矛盾?，F實(shí)的情況是：因為強調尊重學(xué)生、維護學(xué)生權利，學(xué)生與教師如果發(fā)生矛盾、糾紛，不管事情的起因如何，不管事態(tài)怎樣，不管誰(shuí)是誰(shuí)非，社會(huì )輿論往往把責任一股腦兒推到教師的頭上，指責教師違反師德。而對學(xué)生的錯誤，往往采取寬容甚至縱容的態(tài)度。媒體對師生關(guān)系的報道也多是一邊倒。而且一旦教師對學(xué)生有體罰、歧視等出格舉動(dòng)或者意向，各種指責馬上就鋪天蓋地砸向教育與教師。讓學(xué)校和教師對教育工作謹小慎微，生怕越雷池半步。”
陳老師“也相信再調皮的孩子都可以教育好，也相信家長(cháng)都是通情達理的”，但他指出，教育不是萬(wàn)能的。面對社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，面對頑劣的學(xué)生，老師不敢批評，學(xué)校不能處分，更不能開(kāi)除，教育效果會(huì )適得其反。所以有教師感嘆：現在的學(xué)生越來(lái)越難教。教師教育學(xué)生只能小心翼翼，甚至不能在學(xué)生面前說(shuō)一句重話(huà)，否則將被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子。學(xué)生肆無(wú)忌憚地違反紀律，甚至傷害教師的事情時(shí)有發(fā)生，然而教師對此無(wú)可奈何?，F在有些教師不但不敢批評教育學(xué)生，還要想方設法取悅學(xué)生，以求保住飯碗。“教師師道尊嚴正在不斷受到挑戰、不斷后退。”陳老師說(shuō)。
上海某中學(xué)是一所知名度很高的重點(diǎn)中學(xué)。上課的老師對一名不停講話(huà)的學(xué)生進(jìn)行了批評，這個(gè)學(xué)生“忽”地站起來(lái)，指著(zhù)老師大聲問(wèn)：你一個(gè)月掙多少錢(qián)？還沒(méi)有我一個(gè)月的零花錢(qián)多，你當這么個(gè)破老師有什么意思，還來(lái)管我？
湖南教師劉翔所在的學(xué)校是職校，相對來(lái)說(shuō)升學(xué)壓力沒(méi)有高中大，但是學(xué)生的素質(zhì)參次不齊，管理的難度遠大于高中。“有很多學(xué)生家長(cháng)把我們這種學(xué)校當成是托管中心。有一些學(xué)生不是你一個(gè)老師就能感化的，他連自己的父母都可以打，你說(shuō)他還會(huì )忌諱打老師嗎？一個(gè)人的教育是全社會(huì )的責任，很多家長(cháng)自己都沒(méi)有負好責任，把所有教育責任都推給教師，一個(gè)班主任能隨時(shí)了解到五六十名學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)嗎？”
說(shuō)到對老師動(dòng)手，幾位教師更是反映，身邊同學(xué)、同事碰到這樣的事兒，多半是打了就打了，最終不了了之。陳老師舉例，廣東某中學(xué)一名體育老師素以嚴厲著(zhù)稱(chēng)。一次體育課列隊，兩個(gè)學(xué)生不斷地小聲說(shuō)話(huà)。體育老師多次管理無(wú)效，氣憤地讓學(xué)生站出去?？善渲幸粋€(gè)學(xué)生偏偏不理他，還一副你奈我何的神情。這下體育老師再也無(wú)法忍耐了，就去拉那名學(xué)生。兩人拉扯起來(lái)。旁邊的學(xué)生見(jiàn)狀，就過(guò)去勸架。他們卻是借著(zhù)勸架的名義，乘機暗算老師幾下，結果老師摔在地上，并且還被那幾個(gè)學(xué)生趁亂踢了幾下。“我們都很同情那位體育老師，但老師的同情有什么用？老師被學(xué)生打最終也只能是白打了。”陳老師說(shuō)。
社會(huì )和家長(cháng)變了學(xué)生成為老師腦子中知識的買(mǎi)主
在采訪(fǎng)中，一些老師認為，發(fā)生改變的原因是“市場(chǎng)經(jīng)濟”被引入學(xué)校之后。學(xué)生是現行教育的消費者，學(xué)生的學(xué)費養活了學(xué)校和老師，因而應當是學(xué)校和老師的“上帝”。由此來(lái)說(shuō)，在學(xué)校里不是學(xué)生應當尊敬老師，而是老師應當尊敬學(xué)生。這樣師生的關(guān)系不再是相互尊重的關(guān)系，而是買(mǎi)賣(mài)關(guān)系，家長(cháng)認為教師成了知識的賣(mài)主，學(xué)生成為知識的買(mǎi)主，只要有錢(qián)，就能買(mǎi)到教師腦中的知識。學(xué)生也不可能尊重老師，他們會(huì )認為我們出錢(qián)來(lái)學(xué)習，老師就應該服務(wù)于我們，我們才是主體。
另一些人則認為目前師生關(guān)系緊張與學(xué)生是不是“消費者”無(wú)關(guān)。因為我國歷史上的教育主要是私塾形式，先生自然靠學(xué)生的學(xué)費糊口，但恰恰是私塾時(shí)代奠定了尊師重教的基礎，當時(shí)的口號是“一日為師，終身為父”。
河北唐山一中老師江暉認為，學(xué)生是比以前思想更活躍、個(gè)性更獨立，“但這個(gè)年齡段的孩子就是這個(gè)特點(diǎn)，在以前也不是都俯首帖耳，只是不表現得那么明顯。都是需要老師想辦法去引導，去了解他們的想法。”她認為，現在改變的是社會(huì )和家長(cháng)。
“如今獲取信息的渠道太多了，不像以前信息來(lái)源單一，大家得到的信息都差不多，很好引導?，F在一個(gè)負面的例子就可能抵消我們所有的正面工作。”她認為這些問(wèn)題不是學(xué)校和老師可以解決的，學(xué)生也不可能像學(xué)校這個(gè)大溫室中的花朵，不受社會(huì )的污染。
重塑師生關(guān)系
在當今時(shí)代條件下，教師和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系。無(wú)論在學(xué)習還是在生活中，教師與學(xué)生都有了進(jìn)行平等交流、深入溝通的環(huán)境，老師尊重學(xué)生的獨立人格，而不再居高臨下，片面強調自己的權威性。在采訪(fǎng)中基本所有老師都認為這是一個(gè)好的變化。
甚至有年輕教師表示，在上世紀，老師對上級的唯唯諾諾和對學(xué)生的專(zhuān)制霸道，其實(shí)給學(xué)生品德教育帶來(lái)了很大的負面影響。
雖然他們不太贊同傳統的“師道尊嚴”，要破除教師的權威地位，讓教師從高高的神壇上走下來(lái)，但這并不意味著(zhù)教師不需要保持一定的威望。權威不等于威望，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不是權威，但是教師需要在學(xué)生面前保持威望。
不確立老師在管理教育學(xué)生中的主體地位，學(xué)生想怎么樣就怎么樣，素質(zhì)教育只能是空談。一個(gè)連老師都不尊敬的學(xué)生，又怎么指望他會(huì )成為一個(gè)文明的社會(huì )成員？一個(gè)連課堂紀律都不遵守的學(xué)生，又怎么指望他將來(lái)成為守法的公民？其實(shí)，師道尊嚴的喪失，不僅嚴重影響了教育質(zhì)量，也威脅到社會(huì )的健康發(fā)展。
師道尊嚴并不必然意味教師侵犯學(xué)生的權利，就像沒(méi)有師道尊嚴學(xué)生權利未必一定受到關(guān)注一樣。在校方、教師和學(xué)生三者的關(guān)系上，其情形往往是既缺乏師道尊嚴，又缺乏對學(xué)生權利的尊重。這才是今日校園中令人憂(yōu)慮的地方。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內容均由用戶(hù)發(fā)布，如發(fā)現有害或侵權內容，請
點(diǎn)擊舉報。
