最新日本免费一区二区三区中文_ 混合學(xué)習中教師角色轉變分析

2016-02-04 23:43:29

來(lái)源：邵秀英等 MOOC

在混合學(xué)習中，教師的角色發(fā)生了重大轉變，文章通過(guò)實(shí)踐觀(guān)察和記錄，對混合學(xué)習中教師角色進(jìn)行分析，發(fā)現教師角色從知識的講授者和傳播者轉變?yōu)樵O計者、引導者、管理者和輔導者，從單一角色轉向多重角色，從單一教學(xué)設計轉向多維教學(xué)設計，從單一、結果評價(jià)轉向多維、過(guò)程評價(jià)，從單向師生交互轉向多向交互，從單一管理轉向多維管理。正確定位教師在混合式學(xué)習中的角色，明確每個(gè)角色的具體任務(wù)，對有效實(shí)施混合學(xué)習有著(zhù)重要作用。

引言

師說(shuō)中的“傳道授業(yè)解惑”是人們對教師角色普遍的定位，傳統的教學(xué)中教師居于權威的地位，是知識的講授者和傳播者。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)的改革、教學(xué)觀(guān)念的轉變，教師的職責在不斷變化，教師角色也呈現多樣化的特點(diǎn)。信息技術(shù)迅速發(fā)展并在教育教學(xué)中得到廣泛應用，為全球教育教學(xué)改革的不斷深入提供了技術(shù)上的支撐。教師必須清楚地認識教育教學(xué)的變革，意識到自己角色發(fā)生的新變化，準確定位自己在教學(xué)中的新角色，才能適應教育教學(xué)改革過(guò)程中新環(huán)境、新模式下的教學(xué)。在混合學(xué)習中，與傳統的教學(xué)方式相比，教師的角色發(fā)生了哪些轉變？在這些變化中，教師的角色及其職責是什么？對上述問(wèn)題進(jìn)行討論將有助于有效的實(shí)施混合教學(xué)。

混合學(xué)習的概念

1.混合學(xué)習的定義

混合學(xué)習是在信息技術(shù)應用于教學(xué)并促進(jìn)教學(xué)改革的背景下產(chǎn)生的，它和計算機輔助教學(xué)（CAI）、網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)（OBT）等一樣，都是為了達到教學(xué)的優(yōu)化。格林漢姆認為：“混合學(xué)習就是一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結合而構成的學(xué)習環(huán)境”。麥森和萊恩尼(Mason，Rennie)進(jìn)一步擴展了格林漢姆的定義，認為：“混合式學(xué)習是技術(shù)、場(chǎng)所、教學(xué)方法的多方面的融合”。辛恩和瑞德(Singh，Reed)提出混合式學(xué)習是“在‘適當的’時(shí)間通過(guò)運用‘適當的’學(xué)習技術(shù)與‘適當的’學(xué)習風(fēng)格相契合，對‘適當的’學(xué)習者傳遞‘適當的’能力，從而取得最優(yōu)化學(xué)習效果的學(xué)習方式”。Professor Kerri-Lee Krause給混合學(xué)習的定義是“ICTs are used to enrich the quality of student learning through interactive learning activities beyond those attainable through face-to-face classroom interactions.”Garrison和Vaughan(2008)給混合學(xué)習的定義是：“the organic integration of thoughtfully selected and complementary face-to-face and online approaches and technologies”。國內教育技術(shù)專(zhuān)家何克抗2003年12月9日在南京召開(kāi)的第七屆全球華人計算機教育應用大會(huì )上首次介紹Blended Learning，他給混合式學(xué)習的定義是：“把傳統學(xué)習方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢結合起來(lái)”。隨著(zhù)媒體環(huán)境和技術(shù)支持的變化，學(xué)者們對混合學(xué)習的表述也有所不同。雖然表述不一樣，它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是都提到面對面和線(xiàn)上的混合，目的是為學(xué)生提供一個(gè)適合自己學(xué)習的方式。

2.混合學(xué)習的本質(zhì)

混合學(xué)習的核心思想是根據教學(xué)上不同的問(wèn)題，采用不同的方式和不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習，最終達到學(xué)習效果的最優(yōu)化。何克抗教授指出，“所謂Blended Learing就是要把傳統學(xué)習方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢結合起來(lái);也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監控教學(xué)過(guò)程的主導作用，又要體現學(xué)生作為學(xué)習過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng )造性。只有將這二者結合起來(lái)，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習效果”[5]。黎加厚認為，混合學(xué)習是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學(xué)目標。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運用，達到一種藝術(shù)的境界。陳衛東等人認為，混合學(xué)習的本質(zhì)是“對在教學(xué)與學(xué)習過(guò)程中所涉及的人、技術(shù)、環(huán)境、方法等要素進(jìn)行系統化設計，以關(guān)注個(gè)體認知、技能與情感發(fā)展，提高教學(xué)與學(xué)習績(jì)效為目標的教學(xué)或學(xué)習方式?！?/a>

學(xué)者們從不同的角度對混合學(xué)習本質(zhì)進(jìn)行描述，但其目的都是“優(yōu)化教學(xué)”，過(guò)程是“線(xiàn)上線(xiàn)下優(yōu)勢互補”，方法是“優(yōu)化組合”。

3.本研究中混合學(xué)習的界定

本文將混合學(xué)習重新定義其含義，混合教學(xué)是以培養學(xué)生自主學(xué)習能力，應用信息技術(shù)、教育技術(shù)和教育方法和多種學(xué)習方式的教學(xué)模式，為學(xué)生提供最優(yōu)化的學(xué)習環(huán)境，達到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。本研究中的混合學(xué)習包括四個(gè)層面的混合：教學(xué)方式的混合，教學(xué)技術(shù)的混合，學(xué)習方式的混合，學(xué)習手段的混合。教學(xué)方式的混合就包括面對面學(xué)習、網(wǎng)絡(luò )上自主學(xué)習和小組討論學(xué)習的混合。

教師角色概念

“角色”(role)詞源是戲劇界的術(shù)語(yǔ)，用來(lái)描述演員所扮演的戲劇中的任務(wù)，二十一世紀，美國社會(huì )學(xué)芝加哥學(xué)派開(kāi)始使用這一概念，以研究社會(huì )結構。文化人類(lèi)學(xué)家林頓(R.Linton)將“地位”和“角色”進(jìn)行了解釋?zhuān)簜€(gè)人在社會(huì )體系中所占有的特定位置即稱(chēng)為個(gè)人的“地位”，個(gè)人為其體系所必須履行的權利和義務(wù)(又稱(chēng)為角色規范)的總體被稱(chēng)為“角色”。當個(gè)體根據他在社會(huì )中所處的地位而實(shí)現自己的權利和義務(wù)時(shí)，他就扮演著(zhù)相應的角色[9]。

顧名思義，“教師角色”就是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與教育對象、時(shí)間、空間、教育環(huán)境以及教育內容等因素形成各種不同程度的關(guān)系中的權利和義務(wù)。換句話(huà)說(shuō)，就是教師在教學(xué)系統中應盡哪些職能、責任、權利和義務(wù)等。教師一詞有兩重含義，既指一種社會(huì )角色，又指這一角色的承擔者。

教師是教學(xué)系統中不可或缺的重要要素之一，在教學(xué)中起著(zhù)主導的作用。教師扮演好自己在教學(xué)中的角色，是教學(xué)正常地、有效地進(jìn)行的前提，即使是在信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，也是如此。馮永剛在其《現代教育技術(shù)條件下教師角色的再定位》中也指出，在新教育技術(shù)面前,教師的作用不是減弱了，而是增強了。不同社會(huì )環(huán)境下教師的角色會(huì )有所變化，教師要在不同的環(huán)境下明確自己角色的新變化。

混合學(xué)習中教師的角色

傳統教學(xué)中，教師的角色是知識的傳授者、課堂教學(xué)的權威者和組織者。課下教師和學(xué)生交互很少，作業(yè)成為課下教師和學(xué)生交流的主要渠道，如圖1所示。

混合學(xué)習中，包括面對面的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )媒體環(huán)境下的自主學(xué)習（線(xiàn)上學(xué)習）和小組討論等形式。這一過(guò)程，教師運用到多種教學(xué)方法，也需要具備較高的信息技術(shù)運用能力。所以混合學(xué)習中，教師被賦予了多樣的角色，既包括傳統教學(xué)中的角色，又增加了新的角色，大概可以歸納成設計者、管理者、引導者和輔導者，如圖2所示。

1.設計者

混合學(xué)習中教師設計者角色包括面對面課堂和線(xiàn)上的總的教學(xué)設計、資源設計、評價(jià)設計以及線(xiàn)上學(xué)習活動(dòng)的設計

（1）教學(xué)設計者

無(wú)論是傳統的教學(xué)模式還是混合學(xué)習教學(xué)模式，教師必須要做的最重要的事情之一就是教學(xué)設計。教學(xué)設計是教師進(jìn)行教學(xué)的指導性和提綱性的文件。在傳統教學(xué)中的所謂“教案”就是教學(xué)設計，在混合學(xué)習中，教師的教學(xué)設計遠不是傳統的教案，其內涵既包括面對面課堂的教和線(xiàn)上的總的教學(xué)設計，又包括小組討論的設計等。

（2）資源設計者

在傳統的課堂教學(xué)中，資源就是教材。但是在信息社會(huì )，信息獲取的渠道越來(lái)越多樣化、信息獲取速度越來(lái)越快，信息化環(huán)境下的教學(xué)資源也越來(lái)越豐富，教材只是學(xué)生學(xué)習的參考資料之一。教學(xué)資源制作和整合，是混合式學(xué)習中一個(gè)很重要的因素。教學(xué)資源內容的豐富性和形式的多樣性，關(guān)系到學(xué)生是否愿意進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習，是否有較好的學(xué)習效果。本研究中的資源既包括網(wǎng)上整理的文字、圖片、影像等資源，也包括教師自己設計和制作的教學(xué)課件和微視頻等。其中微視頻資源和教學(xué)課件是教師需要花大量的時(shí)間和精力來(lái)設計和制作的，尤其是高質(zhì)量的微視頻。

（3）學(xué)習活動(dòng)設計者

本研究中，為了讓學(xué)生更好地明確自主學(xué)習的任務(wù)，教師需要為學(xué)生設計學(xué)習活動(dòng)。教師在課前做好每次課的任務(wù)卡、作業(yè)卡、學(xué)習筆記、實(shí)驗報告單等，學(xué)生通過(guò)看任務(wù)單，明確學(xué)習的主要內容和要完成的任務(wù)；通過(guò)看作業(yè)卡，詳細了解哪些知識點(diǎn)要以什么樣的形式完成、小組討論的主題是什么；在進(jìn)行自主學(xué)習的過(guò)程中要留下痕跡，所以學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)要做學(xué)習筆記；另外學(xué)生可以對個(gè)人作業(yè)完成情況進(jìn)行自評。對于實(shí)驗性操作的課程，例如VB程序設計，還需要設計實(shí)驗報告單等，方便學(xué)生明確實(shí)驗目的、實(shí)驗過(guò)程等。學(xué)生完成這些任務(wù)卡、作業(yè)卡、學(xué)習筆記等的整個(gè)過(guò)程就是進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程，可以從某種程度上衡量學(xué)生的學(xué)習情況。因此這些學(xué)習任務(wù)卡等需要教師精心設計，即設計學(xué)習活動(dòng)，是教師的角色之一。

（4）評價(jià)設計者

傳統的評價(jià)方式——“用成績(jì)說(shuō)話(huà)”，已經(jīng)不適合用在混合學(xué)習中?；旌蠈W(xué)習更側重評價(jià)學(xué)生平時(shí)課堂的參與和互動(dòng)過(guò)程、課下的自主學(xué)習情況、平時(shí)的作業(yè)作品等，即過(guò)程評價(jià)?；旌蠈W(xué)習目前沒(méi)有統一的評價(jià)標準，如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習也是任課教師要考慮的要素之一?；旌蠈W(xué)習的方法和形式多樣，所以評價(jià)方式也要過(guò)程化和多樣化。然而因為混合學(xué)習沒(méi)有一個(gè)比較統一的、確定的形式，評價(jià)也會(huì )因此而復雜，不同教師、不同學(xué)科其混合形式也會(huì )不同，所以評價(jià)要學(xué)科教師來(lái)設計和確定，這樣才能更好地評價(jià)學(xué)生學(xué)習的真實(shí)情況。

2.管理者

教師的管理者角色是線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習資源管理和課堂的學(xué)習管理。

（1）資源管理者

混合學(xué)習中，教學(xué)資源豐富多樣，為了方便學(xué)生，需要對教學(xué)資源進(jìn)行分類(lèi)和管理，根據教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行更新。為了更好地給學(xué)生提供適合他們的教學(xué)資源，教師制作的資源需要根據學(xué)生的點(diǎn)擊量和反饋信息等做相應的改進(jìn)。本研究中，教學(xué)資源的管理除了包括教師整理和制作的資源以外，還包括學(xué)生搜集的和他們的平時(shí)作業(yè)，不同的學(xué)生做的作業(yè)質(zhì)量不一樣，好的學(xué)生作業(yè)可以為其他學(xué)生提供參考，學(xué)生的作業(yè)對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是學(xué)習資源。教師的另一個(gè)角色就是對這些資源進(jìn)行管理。

（2）課堂學(xué)習管理者

混合學(xué)習的面對面課堂中應該先進(jìn)行哪個(gè)環(huán)節，每個(gè)環(huán)節大概應該給學(xué)生多少時(shí)間、課堂中不同的教學(xué)環(huán)節應該采用什么樣的交互類(lèi)型，教學(xué)媒體的使用頻率等，這些問(wèn)題都需要教師進(jìn)行管理，否則課堂學(xué)習的進(jìn)度和任務(wù)是無(wú)法保證完成的。教師要控制和管理課堂中涉及到的人、環(huán)境、資源和技術(shù)等因素。

3.引導者

混合式學(xué)習中，教師的另一個(gè)角色是引導者，這里的引導包括學(xué)習上的引導、問(wèn)題解決的引導、價(jià)值取向和情感上的引導、時(shí)間管理上的引導等。

（1）學(xué)習引導

混合學(xué)習中課堂已經(jīng)不是教師全程講授，而是教師引導、學(xué)生匯報學(xué)習成果、對某一問(wèn)題進(jìn)行討論、表述自己對某一問(wèn)題的理解或觀(guān)點(diǎn)、交流學(xué)習中的收獲等，課堂上教師更多的是對學(xué)習內容和問(wèn)題討論的點(diǎn)撥和引導。學(xué)習上的引導包括：本節課學(xué)習內容思考和思維方式、下次課學(xué)習任務(wù)、平時(shí)學(xué)習方式和學(xué)習習慣上、線(xiàn)上自主學(xué)習、問(wèn)題討論的引導。所有這些為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的因素和形式都是教師引導的要素。

（2）問(wèn)題解決引導

問(wèn)題解決是混合學(xué)習中一個(gè)主要的特點(diǎn)，因為學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習時(shí)，學(xué)生會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，課堂教師解決只是其中一種方法。更重要的是要引導學(xué)生嘗試去解決遇到的問(wèn)題，培養學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，因為解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習的過(guò)程，所以教師在課堂上和線(xiàn)上都要扮演問(wèn)題解決的引導者角色。

（3）價(jià)值取向和情感引導

教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的引路人。教師的人格和品德的感染力很重要，教師平時(shí)的言行舉止無(wú)形中會(huì )影響學(xué)生的價(jià)值取向。不管在傳統的教學(xué)中還是新型的教學(xué)模式中，甚至是未來(lái)的教學(xué)中，這是永遠不變的?；旌蠈W(xué)習中，教師和學(xué)生有更多的交流時(shí)間和交流渠道，教師要注意自己的行為規范，從平時(shí)的交流中引導學(xué)生的價(jià)值取向。

教學(xué)中，知識的交流只是其中的一個(gè)層次，另一個(gè)層次是情感的交流，情感交流是教學(xué)中不可缺少的因素，是引導學(xué)生成長(cháng)的重要方面?；旌蠈W(xué)習的面對面課堂交流和網(wǎng)絡(luò )媒體環(huán)境下的實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)交互過(guò)程中，教師要引導學(xué)生間思想和情感的交流，也要引導學(xué)生和教師之間的交流。建立好師生間的情感，一方面能了解學(xué)生最新的學(xué)習情況，另一方面培養學(xué)生交流的意識，從而培養學(xué)生表達的意識和能力。

（4）時(shí)間管理引導

在混合學(xué)習中，學(xué)生不再是拿著(zhù)課本在課堂上聽(tīng)課，需要通過(guò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習、小組討論等。學(xué)生需要更多的學(xué)習時(shí)間，因此部分學(xué)生不會(huì )合理安排自己的學(xué)習時(shí)間，從而導致不適應或產(chǎn)生抱怨情緒，此時(shí)需要教師進(jìn)行時(shí)間管理的引導。

4.輔導者

混合學(xué)習中，學(xué)生要改變之前傳統的學(xué)習方式，對學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )有適應的階段，在進(jìn)行自主學(xué)習時(shí)會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)需要教師給予輔導。包括課堂知識點(diǎn)學(xué)習輔導、小組討論的輔導，也包括線(xiàn)上討論輔導、答疑,幫助學(xué)生解決課堂中尚未掌握的學(xué)習內容和自學(xué)中遇到的困難問(wèn)題，使之能更好地實(shí)行自主學(xué)習，以適應混合學(xué)習方式，從而提高學(xué)習效率。

綜上分析，與傳統教學(xué)中教師的角色相比，混合學(xué)習中教師的角色轉變可歸納總結如圖3所示，是教師的新角色。

結束語(yǔ)

從以上的論述可以看出，混合學(xué)習中教師的角色從知識的傳授者轉變?yōu)樵O計者、管理者、引導者和輔導者等?；旌蠈W(xué)習中教師角色發(fā)生了這樣的轉變：①從單一角色轉向多重角色，②單一教學(xué)設計轉向多維教學(xué)設計，③單一、結果評價(jià)轉向多維、過(guò)程評價(jià)，④單向師生交互轉向多向交互，⑤單一管理轉向多維管理?；旌蠈W(xué)習中教師角色具有一定的特殊性，能否扮演好每一個(gè)角色，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習效果，正確定位教師的新角色，對實(shí)施混合學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。這對教師來(lái)說(shuō)既是挑戰，也是衡量指標。

為了更好地實(shí)施混合式學(xué)習，我們提出以下建議：①組建課程教師團隊?；旌蠈W(xué)習對教師的綜合能力要求較高，教學(xué)設計及教學(xué)實(shí)施復雜度增大，工作任務(wù)量也較為繁重。通過(guò)教師團隊的組建，教師團隊成員可以團結協(xié)作，優(yōu)勢互補，更具專(zhuān)業(yè)性和綜合性；②賦予學(xué)生職責。學(xué)生作為學(xué)習的主體，可以承當部分學(xué)習管理任務(wù)，這樣既能夠減輕教師的部分負擔，又能夠培養學(xué)生的自我管理能力；③強化教師培訓。在教育教學(xué)理念、教育教學(xué)改革發(fā)展、信息技術(shù)、教育技術(shù)等方面強化培訓，使教師能夠適應教學(xué)改革，提升教學(xué)能力。

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