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摘要

關(guān)鍵詞：微課發(fā)展；問(wèn)題與對策；教師培訓

引言

自從微課概念提出以來(lái)，微課的發(fā)展呈現指數型増長(cháng)趨勢。大大小小的微課培訓、微課學(xué)術(shù)會(huì )議、微課開(kāi)發(fā)平臺、網(wǎng)站、組織機構等如雨后春筍。微課的發(fā)展己經(jīng)從最初的試水階段上升到如今的白熱化時(shí)期，無(wú)論是基礎教育、高等教育還是職業(yè)教育的從業(yè)人員都“一窩蜂”地研究和開(kāi)發(fā)微課。與此同時(shí)，也有不少人對微課的發(fā)展提出了質(zhì)疑和反思。

研究發(fā)現，目前微課的發(fā)展看似紅火，實(shí)則為虛火，存在很多問(wèn)題。從微課的設計、開(kāi)發(fā)到應用都存在方向不明、盲目跟風(fēng)等現象。什么是微課？微課應該如何定義？開(kāi)發(fā)微課的目的是什么？微課應用的目標對象是什么？微課的教學(xué)設計原則是什么？微課有哪些類(lèi)型？微課的開(kāi)發(fā)技術(shù)有哪些？微課的應用模式有哪些？這些問(wèn)題一直困擾著(zhù)從事微課開(kāi)發(fā)和應用的一線(xiàn)教師，阻礙了微課的健康發(fā)展。本文結合佛山市的微課培訓以及多年的微課開(kāi)發(fā)和應用實(shí)踐，嘗試對微課設計、開(kāi)發(fā)和應用方面存在的問(wèn)題開(kāi)展研究和探索。

一研究設計

本文結合對網(wǎng)上微課作品進(jìn)行抽樣分析、對教師實(shí)行問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談的方法開(kāi)展研究一一通過(guò)對微課大賽網(wǎng)站平臺上的作品進(jìn)行抽樣分析，發(fā)現微課作品中存在的問(wèn)題；通過(guò)對教師進(jìn)行問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談，深入了解教師遇到的困難及其真實(shí)的想法。

目前在國內影響較大的微課大賽有教育部于2012年舉辦的第一屆中國微課大賽[1]，2013年舉辦的全國高校微課教學(xué)比賽[2]，以及2013年廣州、佛山、日照、株洲四市聯(lián)合開(kāi)展的中小學(xué)“微課”作品與教學(xué)應用案例征集評審活動(dòng)[3]等。本文運用內容分析法，在上述三個(gè)大賽網(wǎng)站平臺上各自隨機抽取50個(gè)微課作品進(jìn)行內容分析研究。類(lèi)目表的設計包括教學(xué)內容、教學(xué)方式、技術(shù)開(kāi)發(fā)方式、教學(xué)應用等4個(gè)一級類(lèi)目共23項分析指標。

2014年佛山市與佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院合作開(kāi)展了中小學(xué)教師微課開(kāi)發(fā)與應用能力培訓。本文在培訓初期對參加培訓的100名中小學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )無(wú)記名問(wèn)卷調查，調查內容主要包括微課的概念和定義、微課設計、微課開(kāi)發(fā)、微課應用、微課培訓等5個(gè)維度共25個(gè)問(wèn)題，并借助“問(wèn)卷星”專(zhuān)業(yè)調查網(wǎng)站進(jìn)行調查和數據處理。根據問(wèn)卷調查所呈現出的突出問(wèn)題，以任教學(xué)科、學(xué)段為依據，對參與問(wèn)卷調查的教師進(jìn)行更小范圍的分層抽樣，對問(wèn)題成因、開(kāi)發(fā)微課的理念、目的、動(dòng)機及用途等進(jìn)行深度訪(fǎng)談。

二問(wèn)題與分析

研究發(fā)現，目前微課在設計、開(kāi)發(fā)和應用方面主要存在以下問(wèn)題：

1對微課的概念和定義缺乏明確、統一的認識

調查發(fā)現，人們對微課的認識尚未明確統一，眾說(shuō)紛紜。從名稱(chēng)上來(lái)說(shuō)，有人稱(chēng)其為“微課”、也有不少人稱(chēng)其為“微課程”，更有人認為兩者相同。從概念上來(lái)說(shuō)，不同的人也有不同的理解。如張一春[4]認為微課是一種教學(xué)活動(dòng)；胡鐵生[5]認為微課是一種教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機組合；焦建利[6]認為微課只是一種教學(xué)資源，不宜用課程這么大的概念去定義；蘇小兵等[7]認為，微課是一種新型的課程資源，是由目標、內容、教的活動(dòng)、交互、多媒體等五大要素構成。微課究竟是什么？至今仍然沒(méi)有人能夠提出令大家普遍接受的觀(guān)點(diǎn)。對微課缺乏正確的認識，在一定程度上影響了微課的健康快速發(fā)展。

2開(kāi)發(fā)微課的目的不明確

通過(guò)對佛山市100名中小學(xué)骨干教師的問(wèn)卷調查發(fā)現，有36%的中小學(xué)教師曾經(jīng)制作過(guò)微課，其中比賽獲獎?wù)咭膊簧?。然而對這些教師作進(jìn)一步調查時(shí)發(fā)現，竟然沒(méi)有一個(gè)人將制作的微課應用于實(shí)際教學(xué)，而是無(wú)一例外地全部用于微課比賽一一這一結果出人意料、令人吃驚！這從側面反映出目前微課只是停留在開(kāi)發(fā)和比賽的層面，而實(shí)際應用于教學(xué)非常少，這是目前微課發(fā)展中存在的非常嚴峻的問(wèn)題。

通過(guò)對教師的訪(fǎng)談進(jìn)一步發(fā)現，造成這種現象的原因主要是教師制作微課的目的僅僅是為了參加比賽和職稱(chēng)晉升，而不是教學(xué)應用。

3微課應用的目標對象不明確

從大賽網(wǎng)站的調查發(fā)現，大多數教師制作的微課形式單一。從教學(xué)方式來(lái)看，適合于教師教學(xué)的講授型微課比例高達到76%，而適合于學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習型微課比例只占24%。表明大多數教師對微課應用的目標對象不明確，制作微課只是為了輔助教師開(kāi)展教學(xué)而不是為了學(xué)生的自主學(xué)習。

4教師掌握的技術(shù)有限，開(kāi)發(fā)方式單一

通過(guò)網(wǎng)站調查發(fā)現，微課的開(kāi)發(fā)以課堂實(shí)拍和PPT錄屏兩種技術(shù)方式為主。其中課堂實(shí)拍占31.7%，PPT錄屏占35%，課堂實(shí)拍+PPT錄屏占21.7%，三者合計達到88.4%。表明當前教師掌握的微課開(kāi)發(fā)技術(shù)有限，仍然局限于以某一兩種開(kāi)發(fā)技術(shù)為主。究其原因，一方面是因為教師仍然習慣于采用傳統的課堂錄像，另一方面是絕大多數一線(xiàn)教師還沒(méi)有掌握微課制作的各種新技術(shù)和新方法。

5微課開(kāi)發(fā)缺乏系統性和完整性

由于目前教師制作微課的目的絕大多數只是為了比賽，因此開(kāi)發(fā)的微課作品數量非常有限（大多數人只開(kāi)發(fā)1?2個(gè)），并且大多微課作品只介紹一個(gè)知識點(diǎn)，因此對學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)嚴重缺乏系統性和完整性，很難對學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生真正的促進(jìn)作用一一這是目前微課很少應用于實(shí)際教學(xué)的另一個(gè)重要原因。

6微課開(kāi)發(fā)無(wú)序和低效

通過(guò)對教師的訪(fǎng)談發(fā)現，目前微課開(kāi)發(fā)以教師單打獨斗為主，學(xué)科教師之間沒(méi)有形成開(kāi)發(fā)團隊，學(xué)校與學(xué)校之間、地區與地區之間沒(méi)有形成共建共享機制。微課開(kāi)發(fā)處于無(wú)序、低效的自然發(fā)展狀態(tài)，教師個(gè)人閉門(mén)造車(chē)、各自為政、低水平重復建設等現象嚴重，制約著(zhù)微課的開(kāi)發(fā)、應用與發(fā)展。

7缺乏科學(xué)、有效的教學(xué)應用模式

通過(guò)對大賽網(wǎng)站的調查發(fā)現，應用于傳統教學(xué)的微課高達95%，應用于翻轉課堂教學(xué)的微課只有5%，而應用于移動(dòng)學(xué)習、教研活動(dòng)的微課均為零。而針對佛山市100名教師的調查結果表明：微課應用于教學(xué)的比例為零。進(jìn)一步的訪(fǎng)談發(fā)現，教師們普遍對如何將制作的微課應用于實(shí)際教學(xué)感到困惑。盡管教師們制作了微課，但依然習慣于采用傳統的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，使微課難有用武之地。究其原因，缺乏科學(xué)、有效的應用模式是影響微課教學(xué)應用的重要因素。

8缺乏有效的微課開(kāi)發(fā)培訓模式

通過(guò)對教師的訪(fǎng)談發(fā)現，有不少教師曾參加過(guò)省內外各類(lèi)微課開(kāi)發(fā)培訓或講座，但教師普遍反映收效不大。主要存在的問(wèn)題是培訓重理論輕實(shí)踐、重設計輕制作、輕應用，不少流于表面，僅僅停留在概念介紹、設計原則介紹以及簡(jiǎn)單的制作等，缺乏有效的實(shí)戰訓練、全程的績(jì)效支持、后續的教學(xué)應用和跟蹤輔導，培訓收效甚微。

三思考與對策

針對當前微課發(fā)展中存在的諸多問(wèn)題，總結佛山在微課設計、開(kāi)發(fā)、應用、培訓等方面的實(shí)踐和研究，提出以下8點(diǎn)建議：

1明確微課的概念和定義

本研究認為，“微課”與“微課程”屬于不同的概念。微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標、以微視頻為載體、以學(xué)習者的自主學(xué)習為中心的數字化學(xué)習資源（Micro-lesson），也可以稱(chēng)之為“微視頻學(xué)習資源”。微課的種類(lèi)多種多樣，若根據用途和學(xué)習方式進(jìn)行分類(lèi)，可以將微課分為學(xué)習型微課（微學(xué)習）、練習型微課（微練習）、實(shí)驗型微課（微實(shí)驗）、游戲型微課（微游戲）、復習型微課（微復習）等多種類(lèi)型，同時(shí)也可由上述兩種或兩種以上的微課組合成混合型微課。微課的種類(lèi)及其相互關(guān)系如圖1所示。

根據某一門(mén)課程的教學(xué)需要，為課程開(kāi)發(fā)完整的、成套的系列微課，這些系列微課與該課程的大綱、目標等構成一門(mén)“微課程”（Micro-course），它與微課的關(guān)系如圖2所示。

簡(jiǎn)而言之，微課與微課程是兩個(gè)不同的概念一一微課是針對某一知識點(diǎn)的微視頻學(xué)習資源，而微課程是針對某一門(mén)課程的完整、成套的系列微課學(xué)習資源的總和。

2明確微課開(kāi)發(fā)的目的是教學(xué)應用

微課開(kāi)發(fā)的目的是教學(xué)應用而非參加比賽，這是無(wú)可爭辯的一一此觀(guān)點(diǎn)盡管從主觀(guān)上得到了大家的一致認同，然而客觀(guān)情況并非如此。因此，建議選取應試壓力較小的學(xué)科、學(xué)段有序開(kāi)展微課教學(xué)應用的實(shí)證研究，使廣大教師切實(shí)感受微課的教學(xué)效果，并通過(guò)實(shí)際效果引導廣大教師明確認識微課開(kāi)發(fā)的真正目的，取得主觀(guān)認識和客觀(guān)行動(dòng)的一致，讓微課真正應用于實(shí)際教學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)得更高效、教師教得更輕松。

3明確以學(xué)生自主學(xué)習為中心的教學(xué)設計原則

微課的應用對象是學(xué)生而非教師，微課的應用模式要從以學(xué)生為主體、教師為主導的傳統教學(xué)模式轉變?yōu)閷W(xué)生既是主體、又是主導的新“雙主”學(xué)習模式。因此，在教學(xué)設計上要充分考慮以學(xué)生為主導開(kāi)展自主學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習的需要，貫徹以學(xué)生的自主學(xué)習為中心、以個(gè)性化學(xué)習為手段、以高效學(xué)習為目標的教學(xué)設計原則。

4大力推廣簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用的微課開(kāi)發(fā)技術(shù)

目前，開(kāi)發(fā)技術(shù)依然是限制微課發(fā)展的瓶頸之一。只有大力推廣簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用的微課開(kāi)發(fā)技術(shù)，才能減輕教師的工作負擔，提高教師參與微課的積極性。

隨著(zhù)技術(shù)的發(fā)展，微課開(kāi)發(fā)相關(guān)軟件和硬件的種類(lèi)越來(lái)越多、性能越來(lái)越好、價(jià)格越來(lái)越低，對教師和學(xué)生的要求也越來(lái)越低。表1列出了幾種簡(jiǎn)單高效的微課開(kāi)發(fā)技術(shù)及其軟硬件設備要求，這些開(kāi)發(fā)技術(shù)門(mén)檻低、操作方便快捷，適合廣大一線(xiàn)教師使用。

5注重系統性開(kāi)發(fā)，由“微課”開(kāi)發(fā)轉向“微課程”開(kāi)發(fā)

一個(gè)基于知識點(diǎn)的單獨孤立的微課在實(shí)際教學(xué)應用中很難發(fā)揮其作用，只有為整門(mén)課程開(kāi)發(fā)系列化微課并組成微課程才能發(fā)揮其最大作用。因此，必須改變過(guò)去以單個(gè)微課開(kāi)發(fā)為主的做法，改為系統地開(kāi)發(fā)一門(mén)完整的微課程。

在一門(mén)微課程的開(kāi)發(fā)中，除了應根據課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標等來(lái)選擇其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)制作學(xué)習型微課外，還應根據課程教學(xué)的需要，開(kāi)發(fā)與之配套的練習型微課、實(shí)驗型微課、復習型微課甚至游戲型微課。

只有根據教學(xué)大綱和教學(xué)目標開(kāi)發(fā)的、包括課程全部知識點(diǎn)和各種微課類(lèi)型的完整且系統的微課程，才具備實(shí)用性和可操作性，才能真正在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮其應有的作用。

6探索建立高效的微課程協(xié)同開(kāi)發(fā)機制

為提高微課的建設水平和開(kāi)發(fā)效率，改變目前微課開(kāi)發(fā)仍以教師單打獨斗為主、處于無(wú)序和低效的狀態(tài)，建議由教育行政部門(mén)牽頭、聯(lián)合學(xué)校和企業(yè)共同建立“學(xué)、政、企”協(xié)同開(kāi)發(fā)機制，共同打造區域性或全國性的微課程共建共享平臺?？梢杂烧块T(mén)組織三方共同規劃設計，由企業(yè)提供資金和網(wǎng)絡(luò )平臺建設，由學(xué)校組織學(xué)科教師組成開(kāi)發(fā)團隊，針對某一學(xué)科進(jìn)行“微課程”的開(kāi)發(fā)和教學(xué)應用。

7創(chuàng )新教學(xué)應用模式

針對目前微課的教學(xué)應用遠遠落后于微課開(kāi)發(fā)的現狀，應明確微課開(kāi)發(fā)目的、轉變教育觀(guān)念、改革教學(xué)模式，促進(jìn)微課的教學(xué)應用。在教育觀(guān)念上，必須克服傳統思想的束縛，將傳統的灌輸式教學(xué)轉變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習，貫徹以學(xué)生為主體、主導的新“雙主”教學(xué)理念。在教學(xué)模式上，必須克服傳統教學(xué)模式的束縛，研究采用現代化的教學(xué)模式，積極探索微課與翻轉課堂、混合學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習、碎片化學(xué)習、泛在學(xué)習、MOOC等先進(jìn)教學(xué)模式的融合之道。

8創(chuàng )建高效的微課培訓模式

針對目前各種微課培訓存在的問(wèn)題，建議運用6D學(xué)習設計模型優(yōu)化培訓項目設計，以有效提高培訓績(jì)效。6D學(xué)習設計模型是由卡爾霍恩?威克（Calhoun Wick）、羅伊?波洛克（Roy Pollock）和安得魯?杰斐遜（Andrew Jefferson）開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導課程設計方法[8]。該模型的核心思想在于為學(xué)習者創(chuàng )造一個(gè)完整的學(xué)習體驗和學(xué)習環(huán)境，將培訓的終止點(diǎn)從傳統課程的結束向后延伸，以績(jì)效提升作為培訓項目新的終點(diǎn)[9]。

6D學(xué)習設計模型包含了項目培訓需要遵循的六大原則：確定培訓目標（Define Business Outcomes）、設計完整的學(xué)習體驗（Design Complete Experience）、引導學(xué)以致用（Deliver for Application）、推動(dòng)學(xué)習轉化（Drive Learning Transfer）、提供績(jì)效支持（Deploy Performance Support）、評估學(xué)習結果（Document Results）。

五結語(yǔ)

本研究認為，微課是針對某一知識點(diǎn)的微視頻學(xué)習資源，微課程則是針對某一門(mén)課程的完整、成套的系列微課學(xué)習資源的總和。微課在教學(xué)應用上有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在發(fā)展中也存在不少問(wèn)題，需要通過(guò)不斷實(shí)踐和研究加以解決。

在設計方面，應該明確微課開(kāi)發(fā)的目的是教學(xué)應用，堅持以學(xué)生的自主學(xué)習為中心的教學(xué)設計原則，貫徹以學(xué)生為主體、主導的新“雙主”教學(xué)理念。

在開(kāi)發(fā)方面，應大力推廣簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用的微課開(kāi)發(fā)技術(shù)，要注重微課開(kāi)發(fā)的系統性和完整性，實(shí)現從開(kāi)發(fā)單個(gè)“微課”向開(kāi)發(fā)系列微課的轉變，探索建立高效的協(xié)同開(kāi)發(fā)機制。

在培訓方面，建議采用6D學(xué)習設計模型開(kāi)展教師培訓，以績(jì)效提升作為培訓項目的出發(fā)點(diǎn)和最終目標，為學(xué)習者創(chuàng )造一個(gè)完整的學(xué)習體驗和學(xué)習環(huán)境，推動(dòng)學(xué)習轉化，提升教育教學(xué)績(jì)效。

在應用方面，要克服傳統教學(xué)模式的束縛，積極探索微課與翻轉課堂、混合學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習、MOOC等先進(jìn)教學(xué)模式的融合之道。

基金項目：本文為廣東省特色創(chuàng )新項目“微課開(kāi)發(fā)與翻轉課堂實(shí)踐研究”（項目編號：2014WTSCX080）、廣東省教育科學(xué)“十二五”規劃項目“智慧教育視域下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式研究”（項目編號：2013JK176）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳子超，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士生，研究方向為教育信息化與教育資源建設、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，郵箱為1048058608Sqq.com。