歸根結底，課程改革的實(shí)際效果要在學(xué)校、課堂教學(xué)中得到最終檢驗。一所學(xué)校課程改革的成功與否，不在于有多少外援可資利用，更不在于有多少自上而下的指示和要求必須完成，而關(guān)鍵在于教師實(shí)施課程的素質(zhì)與能力。
【課程再開(kāi)發(fā)與創(chuàng )造性實(shí)施能力的欠缺】
教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力的欠缺有其歷史根源。由于長(cháng)期以來(lái)教師只是教材的被動(dòng)執行者，課程改革是與教師并無(wú)直接的關(guān)系、甚至是非常遙遠的事，教師常常更關(guān)心自己所教學(xué)科的教學(xué)內容與教學(xué)要求。而今課程改革卻涉及到教師，要求教師從一個(gè)忠實(shí)的執行者轉變?yōu)橐粋€(gè)開(kāi)發(fā)者、創(chuàng )造性的實(shí)施者。新教材亦秉承新課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的理念，編寫(xiě)時(shí)注意到在保證基本要求的前提下教材為師生留有再開(kāi)發(fā)與創(chuàng )新空白，具有一定彈性。這就要求教師有對課程和教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)能力。而長(cháng)期以來(lái)教師課程意識、課程實(shí)施能力的相對薄弱使之很難在較短時(shí)間內形成相應的對課程進(jìn)行再開(kāi)發(fā)和創(chuàng )造性實(shí)施的本領(lǐng)。
另外，教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力的欠缺亦有其自身方面的原因。如何把教材中的知識通過(guò)再次開(kāi)發(fā)轉化為教師自己的知識，如何使教材中知識所蘊含的生命活力在教師這里得以激活與活化，使知識以活化狀態(tài)抵達學(xué)生心靈并產(chǎn)生深深的共鳴，從而使學(xué)生在思維處于活躍狀態(tài)的過(guò)程中生成自己的知識?？梢?jiàn)，相較于知識搬家而言，二次開(kāi)發(fā)教材則需要教師付出更多艱辛的勞動(dòng)，尤其是創(chuàng )造性勞動(dòng)。它不僅要求教師具有觀(guān)察、體驗和提煉生活的本領(lǐng)，而且要求教師具有融合教材知識與生活體驗的能力。只有廣大教師重視教材的二次開(kāi)發(fā)，徹底改變課程實(shí)施中的知識搬家現象，重視學(xué)生學(xué)習方式的改變，才能從根本上提高課程實(shí)施的水平。
當然，新課程賦部分權力予地方、學(xué)校，使教師也擁有了一次課程開(kāi)發(fā)的權利（如校本課程）。國家在課程管理體制改革中賦權予地方、學(xué)校，目的是使課程更符合各地教育特點(diǎn)和學(xué)校的辦學(xué)特色，內容更貼近兒童生活，以期更好地實(shí)現課程內在的教育意義。這種想法固然是好，然而，各地、各校教師鮮有課程開(kāi)發(fā)的理論知識和比較成熟的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐，對于如何開(kāi)發(fā)一門(mén)課程？編寫(xiě)教材有哪些基本流程？選定內容要考慮哪些因素等等問(wèn)題缺乏系統的了解與掌握，致使一些學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程在一定程度上缺乏科學(xué)性、合理性、適用性。易于出現從教師感興趣的角度出發(fā)過(guò)多，從學(xué)生喜歡的內容角度考慮過(guò)少，從而使開(kāi)發(fā)的課程難以在學(xué)生中產(chǎn)生其內在的教育意義。有些課程的開(kāi)發(fā)雖考慮到學(xué)生的興趣，地方的特色，卻缺乏能勝任這門(mén)新課的教師，從而使課程的實(shí)施難以真正產(chǎn)生實(shí)效。
【由穩固的課堂到動(dòng)態(tài)的課堂變化帶來(lái)的不適應】
新課程改革所倡導的以學(xué)生發(fā)展為本的現代理念，要求教師在課堂教學(xué)傳播知識的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生思維，生成自己的知識，促進(jìn)學(xué)生自主有效的發(fā)展。這一變革要求課堂教學(xué)過(guò)程中教師要構建“共同參與，互相合作”的師生關(guān)系，在師生互動(dòng)中傳播與生成知識，這也給教師駕馭現代課堂帶來(lái)了難度。習慣于傳遞知識，習慣于學(xué)生靜聽(tīng)的良好課堂秩序的教師，在短時(shí)間內很難迅速適應新課改背景下的課堂教學(xué)要求。尤其是要求教師不以單純傳遞知識為最終教學(xué)目的，更使不少教師難以適應。傳統的課堂教學(xué)定勢使得教師習慣于在課堂上完成預定的教案設計，在教學(xué)中常常表現為有意無(wú)意、自覺(jué)不自覺(jué)地滑回自己所習慣和熟悉的比較老套的教學(xué)行為。這反映出教師缺乏靈活應變能力，在行為和心理上的不舒適，也是教師習慣的教學(xué)行為惰性對新課程實(shí)施的一種無(wú)形抵制。實(shí)施新課程的課堂教學(xué)要求教師要勇于超越自我，敢于和善于突破自己熟悉的方式和習慣的經(jīng)驗。教師也只有在不斷地嘗試與創(chuàng )新、在反復的挫折與反思中才能不斷地前進(jìn)和提升自己。
另外，新課程實(shí)施對教師熟練靈活地應用現代信息技術(shù)的能力也提出了新的和更高的要求?，F代信息技術(shù)在改變著(zhù)現代人的生活方式，它也必然會(huì )改變傳統的課堂教學(xué)方式?，F代信息技術(shù)對于新課程實(shí)施的重要意義表明它已不僅僅是一種教學(xué)技術(shù)手段，更不僅僅是一種教學(xué)輔助工具，在今天的課堂教學(xué)中應用現代信息技術(shù)最重要的意義在于改變傳統的教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式，豐富和提高教師與學(xué)生搜集、處理、應用信息的方式與能力，師生在更廣闊的意義上共享多樣化的課程資源。因此，新課程實(shí)施對教師駕馭現代信息技術(shù)的能力提出的更高的要求。
需要附帶說(shuō)明的是，一項課改要想取得成效，不僅需要人力、物力、財力的全方位保障，需要政府的推動(dòng)、政策的保障和良好的教育機制，需要專(zhuān)家、校長(cháng)、教師及學(xué)生投入智慧與精力，而且需要得到社會(huì )的廣泛認同及家長(cháng)的支持與配合。筆者認為，目前課改的宣傳力度仍有待于加強。新課改理念雖已逐步深入到學(xué)校和教師，但遠未動(dòng)搖家長(cháng)對教育的傳統的功利主義的觀(guān)念，更未深刻影響到社會(huì )對教育、對學(xué)校、對教師傳統的評價(jià)觀(guān)念和方式的改變。生活中家教盛極一時(shí)，擇校之風(fēng)愈演愈烈，部分學(xué)校一手搞課改，一手抓應試均與家長(cháng)的傳統觀(guān)念、社會(huì )的評價(jià)方式不無(wú)關(guān)系。社會(huì )對文憑的片面追求，家長(cháng)衡量學(xué)校成敗的標準迫使學(xué)校、教師屈從于升學(xué)壓力，從而導致學(xué)校教育功能的扭曲、簡(jiǎn)化。由此我們更應該意識到教育的復雜性，課改的艱巨性。課程改革本身是個(gè)系統工程，同時(shí)它又是社會(huì )大系統的一個(gè)子系統，它意味著(zhù)課程改革不可能孤立進(jìn)行，很多問(wèn)題也不是單靠課程改革自身就能解決的。因此，實(shí)施課程改革我們必須盡最大努力得到社會(huì )的廣泛認同及家長(cháng)的全力支持。
總之，課程實(shí)施是課程改革的實(shí)質(zhì)性環(huán)節，課改的成功與否最終都要從課程實(shí)施的質(zhì)量與水平來(lái)衡量。因此，分析與研究影響課程實(shí)施的諸多因素有利于為決策部門(mén)提供課改反饋信息及制定措施的依據，有利于促進(jìn)課改健康、持久地向縱深發(fā)展。
聯(lián)系客服
