在歷史教學(xué)設計中，歷史教師應該具有怎樣的問(wèn)題意識呢？
第一，利用問(wèn)題產(chǎn)生的背景和緣由的意識。教師在教學(xué)設計時(shí)應利用歷史問(wèn)題的歷史或現實(shí)背景，選取一些實(shí)際例子來(lái)引入歷史教學(xué)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，溝通歷史知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，又符合學(xué)生從實(shí)踐到理論、從感性知識到理性知識的認知規律。
第二，對問(wèn)題進(jìn)行變更、引申、拓展的意識?！稓v史課程標準》強調歷史教學(xué)要有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。這要求教師在歷史教學(xué)設計時(shí)，要將一些毫不起眼的基礎性問(wèn)題進(jìn)行橫向的拓寬與縱向的深入，即通過(guò)引導學(xué)生變更問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求，揭示出它與某類(lèi)問(wèn)題的聯(lián)系與區別并變更出新的問(wèn)題和得出新的認識。這樣無(wú)論從歷史教材內容的發(fā)散，還是學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)思維的深入，都能收到固本拓新之用，從而有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維。
第三，培養學(xué)生提出問(wèn)題的意識。創(chuàng )新源于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就不可能創(chuàng )新，問(wèn)題是創(chuàng )新的基礎和源泉，歷史教學(xué)過(guò)程是不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新的過(guò)程。因此，教師在歷史教學(xué)設計中要有培養學(xué)生提出問(wèn)題的意識，一方面，留給學(xué)生自由支配的“空白時(shí)間帶”，留給學(xué)生創(chuàng )設提出問(wèn)題的時(shí)空；另一方面，要鼓勵學(xué)生用批判的眼光去觀(guān)察問(wèn)題，反對人云亦云，敢于向權威挑戰，對教材寫(xiě)的、教師說(shuō)的、名人提的問(wèn)題敢于質(zhì)疑；還要注意教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，調動(dòng)他們的積極性，培養他們的問(wèn)題意識和創(chuàng )新的精神。
第四，設計各類(lèi)問(wèn)題的意識。廣大歷史教師對于“問(wèn)題解決”思想中“問(wèn)題”的理解還有相當大的不足，主要表現為：“問(wèn)題”的新穎性不強，開(kāi)放度不夠，混淆了真實(shí)的“問(wèn)題”與虛假的“問(wèn)題”；對于非常規的、能夠向學(xué)生智力提出挑戰的“問(wèn)題”選用不夠大膽，對此類(lèi)“問(wèn)題”的價(jià)值和意義認識不清；需要跨學(xué)科知識的“問(wèn)題”較少；在問(wèn)題的設計或選取時(shí)，很少考慮學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的因素等。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內容均由用戶(hù)發(fā)布，如發(fā)現有害或侵權內容，請
點(diǎn)擊舉報。
