在歷史教學(xué)設計中,歷史教師應該具有怎樣的問(wèn)題意識呢?
第一,利用問(wèn)題產(chǎn)生的背景和緣由的意識。教師在教學(xué)設計時(shí)應利用歷史問(wèn)題的歷史或現實(shí)背景,選取一些實(shí)際例子來(lái)引入歷史教學(xué),這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機,溝通歷史知識與現實(shí)生活的聯(lián)系,又符合學(xué)生從實(shí)踐到理論、從感性知識到理性知識的認知規律。
第二,對問(wèn)題進(jìn)行變更、引申、拓展的意識?!稓v史課程標準》強調歷史教學(xué)要有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變,倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。這要求教師在歷史教學(xué)設計時(shí),要將一些毫不起眼的基礎性問(wèn)題進(jìn)行橫向的拓寬與縱向的深入,即通過(guò)引導學(xué)生變更問(wèn)題,幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求,揭示出它與某類(lèi)問(wèn)題的聯(lián)系與區別并變更出新的問(wèn)題和得出新的認識。這樣無(wú)論從歷史教材內容的發(fā)散,還是學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)思維的深入,都能收到固本拓新之用,從而有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維。
第三,培養學(xué)生提出問(wèn)題的意識。創(chuàng )新源于問(wèn)題,沒(méi)有問(wèn)題就不可能創(chuàng )新,問(wèn)題是創(chuàng )新的基礎和源泉,歷史教學(xué)過(guò)程是不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新的過(guò)程。因此,教師在歷史教學(xué)設計中要有培養學(xué)生提出問(wèn)題的意識,一方面,留給學(xué)生自由支配的“空白時(shí)間帶”,留給學(xué)生創(chuàng )設提出問(wèn)題的時(shí)空;另一方面,要鼓勵學(xué)生用批判的眼光去觀(guān)察問(wèn)題,反對人云亦云,敢于向權威挑戰,對教材寫(xiě)的、教師說(shuō)的、名人提的問(wèn)題敢于質(zhì)疑;還要注意教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法,調動(dòng)他們的積極性,培養他們的問(wèn)題意識和創(chuàng )新的精神。
第四,設計各類(lèi)問(wèn)題的意識。廣大歷史教師對于“問(wèn)題解決”思想中“問(wèn)題”的理解還有相當大的不足,主要表現為:“問(wèn)題”的新穎性不強,開(kāi)放度不夠,混淆了真實(shí)的“問(wèn)題”與虛假的“問(wèn)題”;對于非常規的、能夠向學(xué)生智力提出挑戰的“問(wèn)題”選用不夠大膽,對此類(lèi)“問(wèn)題”的價(jià)值和意義認識不清;需要跨學(xué)科知識的“問(wèn)題”較少;在問(wèn)題的設計或選取時(shí),很少考慮學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的因素等。
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