淺談如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效
四川省屏山縣教師學(xué)習與資源中心 張巧玲
新的課程改革已在全國教育戰線(xiàn)轟轟烈烈地興起,新課程理念已滲透在教育教學(xué)的方方面面,應該說(shuō)教育改革取得了初步成效.但在有的地方.有的學(xué)科效果不是人們預期的樂(lè )觀(guān).比如:語(yǔ)文課程改革方案多數還停留在理念層次上,還沒(méi)有一個(gè)可操作的方案,新的實(shí)踐體系和結構尚未成形．這些都需要我們積極地探索，盡快地解決。語(yǔ)文教學(xué)中“垃圾知識”泛濫,該教的沒(méi)有教,不該教的卻教的太多.語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)效勞動(dòng)、效率低下；語(yǔ)文教學(xué)疲于趕進(jìn)度、苦于應付考試,等等都需要我們在新課程改革的前提下，不斷地尋求改進(jìn),找到解決問(wèn)題的突破口.下面我就加強語(yǔ)文學(xué)科的計劃性、 有效調空語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間、 重視語(yǔ)文備課三個(gè)方面談點(diǎn)自己膚淺的看法.
一、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效,要加強學(xué)科計劃的統籌安排安排.
語(yǔ)文教學(xué)在新課改之下，更應該注意合理調配時(shí)間，統籌安排,多方兼顧. 既要有效地完成語(yǔ)文教材的教學(xué),又要留有教師自選教材和學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習的時(shí)間.在新課程教學(xué)中,如果學(xué)期初僅僅是看看教材、教參,根據目錄,三一三余一地把多少課文多少學(xué)時(shí)除出,那樣學(xué)科計劃形同虛設,課改就不會(huì )落到實(shí)處.我們語(yǔ)文的課堂教學(xué)要適應新的形式的需要,就必須加強語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)期乃至初中三年的統籌安排．如:對學(xué)生的閱讀訓練,初中一年級著(zhù)重訓練對別人文章主題的準確把握, 無(wú)論是讀或者聽(tīng),都要能一下子抓住文章表達的主要內容;初中二年級能品鑒一篇文章、一席話(huà),它好,好在哪里,不好,又不好在哪里;初中三年級就要能夠對名篇名著(zhù)進(jìn)行較為深入的賞析. 這些都要有個(gè)統籌安排,循序漸進(jìn),又螺旋式的上升的過(guò)程.具體到每一期的學(xué)科計劃,還是就閱讀板塊來(lái)說(shuō),要排出精講課文多少篇,估計用多少時(shí)間（2／5）.學(xué)生實(shí)踐體驗學(xué)習多少篇, 估計用多少時(shí)間（1／5）.學(xué)生課堂自學(xué)多少篇, 估計用多少時(shí)間（1／5）.剩余時(shí)間用于教師補充地方教材或時(shí)文佳作, 大致安排在某些教學(xué)時(shí)段（1／5）.即在制定學(xué)科計劃時(shí),將語(yǔ)文教學(xué)綱要的目標分解,使每篇課文的教學(xué)都是對某個(gè)閱讀知識點(diǎn)的體現．教師在語(yǔ)文教學(xué)中都緊扣計劃,心中有重點(diǎn),步步求突破.三年下來(lái)各個(gè)擊破,就會(huì )一步步達到閱讀教學(xué)的總要求.其他如寫(xiě)作也是如此,有通盤(pán)考慮,還要有具體安排、設想,那我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì )有條不紊地進(jìn)行,就會(huì )減少簡(jiǎn)單無(wú)效的重復勞動(dòng),從而真正提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效.
二、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量,要有效調空教學(xué)時(shí)間.
語(yǔ)文課堂怎樣提高教學(xué)效率,對語(yǔ)文教材怎樣運用,與有效調空課堂教學(xué)時(shí)間關(guān)系重大.新課程標準要求老師加強與學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生積極參加到語(yǔ)文教學(xué)當中去;強調學(xué)生掌握語(yǔ)文知識的多元性和綜合性;注重學(xué)生個(gè)性閱讀,獨特感悟等等,都很花時(shí)間.語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成,教學(xué)時(shí)間的安排,與考試成績(jì)的提高這些矛盾怎樣解決，我們語(yǔ)文課堂怎樣處理教材，都要求我們要合理地調空語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間.使我們的語(yǔ)文教學(xué)既能較好地貫徹新課改理念，又能切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的成績(jì).這些都要求我們以減輕學(xué)生負擔為標準,用最佳的形式、最經(jīng)濟有效的方法和手段來(lái)組織課堂教學(xué),最大限度的來(lái)“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”.
隨著(zhù)課程改革的深入,我們語(yǔ)文課該如何教,是我們大家討論的熱點(diǎn)問(wèn)題.我國學(xué)者楊啟亮對此作過(guò)分析.他說(shuō):“在基礎教師的教育中,懂得如何教總比懂得教什么更重要,而且越是在教什么的問(wèn)題發(fā)生了重大變革或重大更新的情況下,如何教的問(wèn)題就會(huì )意味著(zhù)百倍的艱辛……”.
我們有不少語(yǔ)文教學(xué)的同行,在課程改革中探索出了一些好辦法.語(yǔ)文課的長(cháng)文短教，教師的課堂精講，（有的還規定每課教師講解不得超過(guò)15分鐘）是新課改中人們對語(yǔ)文如何教的有益探索,也都不失為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效之舉．中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一:是整個(gè)教學(xué)過(guò)程以文章教學(xué)為主.一篇文章的內容是很豐富的,假如我們不對講課的內容進(jìn)行調空,那么在稍縱即逝的45分鐘里,什么都面面俱到,那是很難取得好的教學(xué)效果的.費時(shí)多而收效微的狀況是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍存在的現象.但也不是沒(méi)有解決的辦法，比如：精心安排授課內容，做到把握要點(diǎn)，化解難點(diǎn)；強化基礎，適時(shí)點(diǎn)撥；溫故知新，深入拓展．還有我們說(shuō)的“長(cháng)文短教”就是要改革我們語(yǔ)文教學(xué)中習慣的字、詞、句、篇,時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等一統的形式.語(yǔ)文教學(xué)要能夠打破常規，由文章的內容、特點(diǎn)決定教學(xué)策略、步驟．即使就是精讀課的教學(xué),教師根據課文特點(diǎn),教學(xué)中也要各有側重、靈活處理.如:七年級上冊《語(yǔ)文》一單元,有三篇精讀課,重點(diǎn)講一篇（2課）,第4、第5課就可以只著(zhù)重講其文章的精妙之處,引導學(xué)生自己去感悟,去整體把握文章.這樣就是語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間不強求整齊劃一,彰顯語(yǔ)文教學(xué)的靈活性.這樣就可以避免語(yǔ)文教學(xué)中篇章分析的重復勞動(dòng). 過(guò)去我們的語(yǔ)文教師上課,相當多的是對知識的低層次的重復,可以說(shuō)浪費了我們不少寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間.
“長(cháng)文短教”最關(guān)鍵的是要善于從課文中選準切入口．如：《偉大的悲劇》是一篇非常感人的文章．由于篇幅長(cháng)，思想內涵較深．教學(xué)中我們可以抓住“文眼”——“悲”和“偉大”，以“悲劇的故事為什么蘊涵偉大”的話(huà)題串聯(lián)教學(xué)內容，有助于引導學(xué)生結合課文從不同方面深入研究，與文本進(jìn)行有效對話(huà)．如何有效地進(jìn)行“長(cháng)文短教”,可以從以下幾個(gè)方面入手.
1. 抓住最能表現文章中心意思的句子或段落去感受.
2. 抓住含義深刻的句子或段落去感受．
3. 抓住在全文結構上起重要作用的句子或段落去感受．
4. 抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)去感受．
只有合理擠出有效的教學(xué)時(shí)間，語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生多讀、多想;師生對話(huà)、文本對話(huà)、拓展思維;為學(xué)生減負、不布置或者少布置課外作業(yè), 而又要切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養等等, 語(yǔ)文教學(xué)的“時(shí)空有限”與“需求多樣”的矛盾.才有可能得到緩解．
我們現在只有進(jìn)行大膽的嘗試，創(chuàng )造性地使用教材，不斷地探索語(yǔ)文課堂的教改之路,我們才能走出語(yǔ)文教學(xué)效率低下的迷津．這些都涉及到教時(shí)的合理安排，對語(yǔ)文教材的合理運用.只是還有待我們不斷的摸索和認真地探討．
三、 提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的功夫,關(guān)鍵在認真備課.
強調備課,是說(shuō)備課要充分,準備要認真.在課程改革的今天尤為重要.我們只有課前做好了充分的準備,上課才有精力.時(shí)間去調空學(xué)生學(xué)習的動(dòng)態(tài)．課前教師的備課準備的越充分，課堂課堂生成就越精彩靈動(dòng)，就越能調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的激情，就越能為學(xué)生提供生動(dòng)鮮活的有用知識．
1.備課也要統籌考慮,根據不同的類(lèi)型課文教學(xué)特點(diǎn),根據它在語(yǔ)文教學(xué)計劃中的安排來(lái)精心準備.把一篇作品編入哪一冊哪一單元，編者都賦予了它特定的任務(wù)，使它成為某些語(yǔ)文知識和能力的載體．教師必須努力實(shí)現編者的意圖，著(zhù)力引導學(xué)生落實(shí)某一兩方面的目標．精講課,是完成語(yǔ)文教學(xué)目標的重點(diǎn)課文,教師備課中要從達到三個(gè)維度目標方面認真思考和準備,作為學(xué)生學(xué)習的范例;學(xué)生綜合實(shí)踐課,備課時(shí)教師要創(chuàng )設情景,設計學(xué)生活動(dòng)體驗的步驟、方式,設想學(xué)生活動(dòng)中可能出現的情況,以備適時(shí)指導、幫助.對學(xué)生課內自讀課,教師也要根據課文特點(diǎn),思考學(xué)生在自讀學(xué)習中,在遷移運用語(yǔ)文知識去分析文章時(shí)可能出現的困難和障礙,準備恰當的提示和解決的辦法.
2.備課時(shí),我們語(yǔ)文教師要高度重視對與課文有關(guān)的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉.
教師的知識要是儲備不足,教學(xué)中尤其是新課程教學(xué)中就會(huì )捉襟見(jiàn)肘,正如莊子所說(shuō)的“水之積也不厚,則其負大舟也無(wú)力”.我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的作用，是文本的探索者，而非文本的傳聲筒．真正的語(yǔ)文教學(xué),做教師的不僅僅是傳授基礎知識的問(wèn)題,更重要的是將自己對文章的領(lǐng)悟評判、情感體驗傳達給學(xué)生,讓學(xué)生在愉悅之中接受語(yǔ)文的熏陶,從而培養學(xué)生的語(yǔ)文能力.如果教師對課文的講解,只是對教參的圖解,不能讓學(xué)生感到老師的講解使自己茅塞頓開(kāi),有收獲,學(xué)生當然就會(huì )對語(yǔ)文課采取冷淡的態(tài)度. 課堂教學(xué)需要教師的深厚的專(zhuān)業(yè)素養，需要教師對教材的深刻領(lǐng)悟，需要教師對學(xué)生思維的洞析觀(guān)察，需要教師對課堂教學(xué)情景的審視判斷．這就要求我們要多讀書(shū)，多積累，多總結；要求我們要走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界．“教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考?！?nbsp;也即教育要求我們必須以嚴肅的態(tài)度來(lái)對待我們的具體工作,當然就包括了教育教學(xué)的重要環(huán)節――備課.
３.教師反復誦讀課文也是備課的重要環(huán)節．
我們不少好的語(yǔ)文教師，在備課中把朗讀放在第一位．王尚文教授說(shuō)：“書(shū)面語(yǔ)的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽(tīng)中找回生命的氣息，找到心靈的感覺(jué)．”錢(qián)理群教授也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動(dòng)．文學(xué)是感性的，而不是理性的．所以，讀讓學(xué)生感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式．”有個(gè)全國著(zhù)名的語(yǔ)文教師，反復誦讀課文就是他備課的關(guān)鍵環(huán)節，他備課往往是反復誦讀課文，力求讀出自己的興奮來(lái)，對有的文章他要一直讀到自己熱淚盈眶方才罷休．他說(shuō)如果你讀課文連自己都不能打動(dòng)自己，又怎么去打動(dòng)學(xué)生呢？誦讀能加深對文本的理解，拓展課文之內蘊．誦讀能提高我們的審美情趣．我們通過(guò)“披文入情”，由文本世界進(jìn)入作者的內心世界，達到與作者神氣相通，心靈相融的審美境界．
４. 語(yǔ)文課程改革對教師的備課有更高的要求.
新課程的語(yǔ)文教學(xué),要求語(yǔ)文教師不能只是對課文貼標簽，而應讓學(xué)生自己感悟出一些東西，強調學(xué)生對文本獨立的感悟.拓展思維.多元解讀,這樣語(yǔ)文課堂上學(xué)生如何感悟.思維.解讀,都存在著(zhù)諸多的不確定因素.這除了要求我們語(yǔ)文教師不斷提高自己的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)修養以外,對這些與傳統教學(xué)不同之處,也應該在備課時(shí)深入思考和研究．課堂上要能放能收，對課堂臨時(shí)升成的東西能很好地處理和調空，我們才能不至于窘態(tài)百出,才能在新課程的語(yǔ)文教學(xué)中從容自如.總的，我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中要有所作為！
新課改中語(yǔ)文考試的變革,開(kāi)放性試題的增加,也為我們語(yǔ)文教學(xué)的備課提出了新的要求.如何依托教材的教學(xué),培養學(xué)生的創(chuàng )造思維.創(chuàng )新意識,也是我們語(yǔ)文備課中值得關(guān)注的新問(wèn)題.
總之,新課程改革中的語(yǔ)文教學(xué),面臨著(zhù)很多新的急待解決的方面,也給我們語(yǔ)文教師提供了廣闊的探索研究的領(lǐng)域.我們有困惑,同時(shí)也有機遇;我們有責任,當然也會(huì )有喜悅.我們只有一往直前,努力奮進(jìn).我們堅信語(yǔ)文教改之路一定會(huì )越走越寬,語(yǔ)文教學(xué)的新篇章一定會(huì )在我們的手下書(shū)寫(xiě)!
