馬斯洛的需要理論及其啟示
摘自：
http://psychology.hr.com.cn/detail.php?id=30657馬斯洛的需要理論及其啟示
需要層次論是美國著(zhù)名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的。馬斯洛關(guān)于需要的理論導源于他對人類(lèi)本質(zhì)的兩種假設。第一個(gè)假設認為人是一種“有欲求的動(dòng)物”。人會(huì )不停地追求各種需要，只有在某種需要獲得滿(mǎn)足之后，動(dòng)機才會(huì )自動(dòng)消失，然后人再去尋求另一種動(dòng)機的滿(mǎn)足。馬斯洛的第二個(gè)假設則是認為這些需要是有先后順序的，這種順序性正是需要層次論的最基本假定。
1970年馬斯洛提出人有兩大需要系統，即基本需要和心理需要，基本需要包括：生理需要（即基本生物需要，如對糧食、水份、性、睡眠等的需要），安全需要（如保持生命、財產(chǎn)、職業(yè)、心理等安全，免于恐懼的需要），歸屬與愛(ài)的需要（如與他人交往、愛(ài)別人和接受別人愛(ài)、成立家庭、歸屬等需要），尊重需要（如自重、被他人尊重、得到贊許等需要）。心理需要包括：認知需要（如認識、理解、說(shuō)明等需要），美的欣賞需要（如對順序、對稱(chēng)等的需要），自我實(shí)現的需要（如尋求自我滿(mǎn)足、成就、發(fā)展最優(yōu)潛能的需要）?；拘枰卜Q(chēng)缺失性需要，是由低級到高級按層次排列的。馬斯洛認為其中的低級需要未得到基本滿(mǎn)足時(shí)難以產(chǎn)生高一級的需要。這類(lèi)需要滿(mǎn)足以后便停止需要。心理需要也稱(chēng)生長(cháng)需要，特點(diǎn)是越滿(mǎn)足，越產(chǎn)生更強的需要，而且并不存在嚴格的高低級關(guān)系。
馬斯洛的需要層次論在教學(xué)上極具意義。根據這一理論，制訂教學(xué)策略時(shí)應注意以下兩點(diǎn)：
一、在教學(xué)過(guò)程中，教師必須顧及和滿(mǎn)足學(xué)生各個(gè)方面的需要。
首先就生理層次的需要而言，教師必須顧及學(xué)生的飲食和睡眠的需要。
上課時(shí)間過(guò)久易導致疲勞、困累或饑餓等問(wèn)題以致影響教學(xué)成效。就安全需要而言，教師不僅要注意教學(xué)的物理環(huán)境方面的安全，還要幫助學(xué)生克服學(xué)習中產(chǎn)生的恐懼、過(guò)度焦慮和急躁不安的心理。社會(huì )性需要方面，教師必須注意到教學(xué)的社會(huì )心理環(huán)境。學(xué)生之間的友誼、忠誠、關(guān)心、接納和隸屬感都是屬于社會(huì )性的需要，教師要為滿(mǎn)足學(xué)生這類(lèi)需要，引導建立一個(gè)和諧、團結、溫暖、親密的班級集體。在自尊的需要方面，教師必須使學(xué)生獲得尊重，體會(huì )到自己在班級里的重要性。學(xué)生的榮譽(yù)、成就、信心、自由、獨立自主等都是教師要特別注意的自尊的需要。在自我實(shí)現方面，教師必須使學(xué)生感到自己有才干，有潛力，并且取得了一定的成功。每個(gè)人的自我實(shí)現方式不同，如有的學(xué)生愛(ài)尋求挑戰，有的學(xué)生追求學(xué)業(yè)上的成就，有的學(xué)生則尋求盡一己之力去服務(wù)社會(huì )，因此教師必須以個(gè)別方式滿(mǎn)足學(xué)生的需要。
二、針對學(xué)生的心理需要，激發(fā)他們高層次的學(xué)習動(dòng)機。
一般地說(shuō)，動(dòng)機源于需要。需要的層次越高，個(gè)性活動(dòng)的自覺(jué)性和積極性也就越高?，F在的中小學(xué)教育，存在著(zhù)嚴重的以應付考試為目的的傾向，教師引導學(xué)生追求的往往是分數。這樣做，學(xué)生需要的層次是低的，即可能是躲避教師和家長(cháng)指責的安全需要，可能是追求教師進(jìn)行一次全班表?yè)P的尊重需要，甚至可能是要求家長(cháng)物質(zhì)獎勵的生理需要。而要使學(xué)生產(chǎn)生強有力的學(xué)習動(dòng)機，就必須激發(fā)他們較高層次的社會(huì )性需要，如交往的需要、認知的需要、審美的需要和取得成就的需要。
出處：
http://www.jeast.net/student/yy820113/archives/2006/2995.html
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