4、把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里
在學(xué)校工作的30年，使我發(fā)現了在我看來(lái)是一項重要的秘密——也可以說(shuō)是一條特殊的教育學(xué)規律性：到了中年級和高年級，就出現學(xué)業(yè)落后、成績(jì)不良的現象，這主要是因為學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地保持在記憶里，達到牢記終生的程度。不妨設想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，可是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落；人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級的語(yǔ)文教師和數學(xué)教師正是處在這樣的狀況之中：他們在蓋樓房，可是墻基在裂縫。
小學(xué)教師們!你們最重要的任務(wù)，就是構筑一個(gè)牢固的知識的地基。這個(gè)地基要這樣牢固，使得接你們的班級的教師不必再為地基而操心。譬如你正準備教一年級。那就請你看看四年級的教學(xué)大綱——首先看語(yǔ)文和數學(xué)教學(xué)大綱，也要看看五年級的數學(xué)教學(xué)大綱。請你看看閱讀課本里有關(guān)歷史、自然、地理的教材，再看看四年級的這些學(xué)科的教學(xué)大綱。請你把這些東西放在一起比較一下。請你想一想，要使學(xué)生以后的四年級和五年級順利地學(xué)習，那么他在三年級時(shí)應當知道些什么。
首先要注意基本讀寫(xiě)能力。在語(yǔ)言里，有2000到2500個(gè)寫(xiě)法正確的字，它們是知識、讀寫(xiě)能力的“骨架”。經(jīng)驗證明：如果兒童在小學(xué)里牢牢地記住這些字，他就成了一個(gè)有讀寫(xiě) 能力的人。但是其意義不僅如此。在小學(xué)里獲得的讀寫(xiě)能力，又是學(xué)生到了中年級和高年級后掌握知識的工具。
我在教小學(xué)兒童的時(shí)候，始終注意自己面前的一張“最重要詞匯表。”這張表好像是一份特殊的“基本讀寫(xiě)能力教學(xué)大綱。”我把2500個(gè)詞分配如下：每個(gè)學(xué)習日平均學(xué)3個(gè)詞。孩子們把它們抄在本子里并且記住。這項作業(yè)每天只占幾分鐘。在童年時(shí)期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它負擔過(guò)重，它就會(huì )成為你的第一個(gè)助手。學(xué)生在早年記住的東西，常常永遠不會(huì )忘記。“使用記憶的技術(shù)”，在這里表現如下：在學(xué)習日開(kāi)始的時(shí)候(第一節課上課前)，我在黑板上寫(xiě)下今天要學(xué)的3個(gè)詞，例如，“草原”、“溫度”、“沙沙響”。孩子們一進(jìn)教室，就立即把這些詞抄到詞匯本里，這種詞匯本他們要連續地記錄三年。他們對這些詞進(jìn)行思考，在它們旁邊寫(xiě)幾個(gè)同根詞。這項作業(yè)總共花3、4分鐘時(shí)間。孩子們都逐漸地養成了習慣。
接著(zhù)，作業(yè)就帶有游戲的性質(zhì)，這種游戲里鮮明地表現出自我教育、自我檢查的成分。我對孩子們說(shuō)：“在回家的路上，你們回想一下，今天我們抄了哪3個(gè)詞，它們是怎樣寫(xiě)法的。你們在記憶里回想一下這些詞的模樣兒。明天早晨一醒來(lái)，馬上就來(lái)回想這些詞的寫(xiě)法，靠記憶把它們默寫(xiě)在練習本里。”(這里說(shuō)的是一般的練習本，它好比是詞匯本的副本。)如果這種游戲從一年級就開(kāi)始，如果教師相信這件事情一定成功，如果他一生中從來(lái)沒(méi)有對學(xué)生所做的任何事情感到過(guò)厭煩，那么就不會(huì )有任何一個(gè)兒童不對這項游戲著(zhù)迷的。
在一節又一節的課堂上，進(jìn)行各種各樣的練習，務(wù)必使兒童已經(jīng)記住的詞經(jīng)常復習，反復使用。我還認為，讓學(xué)生記住400個(gè)修辭性的成語(yǔ)是很重要的練習之一，我相信，400個(gè)修辭性的成語(yǔ)也是基礎言語(yǔ)訓練的一種獨特的“骨架”。在小學(xué)的四年教學(xué)時(shí)間里，我讓兒童記住400條修辭性的成語(yǔ)，因為由于日常言語(yǔ)實(shí)踐的各種影響，對這些成語(yǔ)的運用經(jīng)常容易犯帶有典型性的錯誤。
我再一次強調指出：游戲成分在教學(xué)過(guò)程中具有很重要的意義。我有600個(gè)“童話(huà)用的”詞，也就是那些在兒童的童話(huà)里經(jīng)常重復出現的詞。在小學(xué)的四年時(shí)間里，我和孩子們畫(huà)出幾十幅童話(huà)式的圖畫(huà)，讓他們給這些畫(huà)題詞，這600個(gè)詞就包含在這些題詞里。這是鞏固最低限度詞匯量的很成功的一種形式。
數學(xué)方面，在小學(xué)的四年教學(xué)時(shí)間里，孩子們要牢記這樣一些運算，這些運算由于經(jīng)常重復出現，好像已經(jīng)變成習慣使用的數學(xué)公式，如果每一次用到它們的時(shí)候都得花費腦力，那是很不上算的。這里不僅包括乘法表，而且包括千數以?xún)鹊淖畛Ｊ褂玫募?、減、乘、除的運算題。這里還包括最典型的測量和量的變化。我的出發(fā)點(diǎn)是：學(xué)生到了中年級和高年級時(shí)，不要再讓單調的運算塞滿(mǎn)他們的頭腦，而應當把盡可能多的智慧精力用到創(chuàng )造性勞動(dòng)上去。 當然，全部工作都是建立在自覺(jué)地掌握教材的基礎上，可是也不能不注意到：并不是一切東西都要解釋的。我竭力做到，使隨意注意、隨意識記跟不隨意注意、不隨意識記結合起來(lái)。
5、“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維
教師感到時(shí)間不夠用，首先是因為兒童學(xué)習有困難。我多年間都在思考，怎樣才能減輕兒童的勞動(dòng)。把實(shí)際技能作為掌握知識的基礎，這還只是這個(gè)問(wèn)題的開(kāi)端。知識的識記和把知識保持在記憶里——是這個(gè)問(wèn)題的繼續。我建議每一位教師：請你分析一下知識的內容，把其中那些要求學(xué)生牢牢記住和長(cháng)遠保持在記憶里的知識明確地劃分出來(lái)。教學(xué)大綱里有一些“關(guān)鍵”的知識，學(xué)生思維和智力的發(fā)展，運用知識的能力，就取決于這些“關(guān)鍵”知識是否牢固。因此教師正確地確定這些知識的能力就十分重要。這里所說(shuō)的“關(guān)鍵”，就是指反映本門(mén)學(xué)科特點(diǎn)的、重要的結論和概括、公式、規則、定理和規律性。在有經(jīng)驗的教師那里，學(xué)生都備有專(zhuān)門(mén)的本子，用來(lái)抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料。
必須識記的材料越復雜，必須保持在記憶里的概括、結論、規則越多，學(xué)習過(guò)程的“智力背景”就應當越廣闊。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生要能牢固地識記公式、規則、結論及其他概括，他就必須閱讀和思考過(guò)許多并不需要識記的材料。閱讀應當跟學(xué)習緊密地聯(lián)系起來(lái)。如果通過(guò)閱讀能深入思考各種事實(shí)、現象和事物，它們又是應當保持在記憶里的那些概括的基礎，那么這種閱讀就有助于識記。這種閱讀就可以稱(chēng)之為給學(xué)習和識記創(chuàng )造必要的智力背景的閱讀。學(xué)生從對材料本身的興趣出發(fā)、從求知、思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的東西越多，他再去識記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易?？紤]到這一條非常重要的規律性，我在自己的實(shí)際工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱：第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源。
物理是一門(mén)對識記和在記憶中保持來(lái)說(shuō)最感困難的學(xué)科之一，特別是六至八年級的物理。這一教學(xué)階段的大綱里包含著(zhù)大量的概念。我教這門(mén)學(xué)科教了6年，我總是盡量設法讓課外閱讀跟新學(xué)的每一個(gè)新概括相配合。在某一時(shí)期所學(xué)的概念越復雜，我推薦給學(xué)生閱讀的書(shū)籍就應當越有趣，越有吸引力。在教電流定則這一部分教材時(shí)，我搜集了一個(gè)專(zhuān)題的圖書(shū)架，供學(xué)生們個(gè)人在課外時(shí)間閱讀。這個(gè)圖書(shū)架有55種圖書(shū)，都是講自然現象的，而這些自然現象的原理都跟物質(zhì)的各種電的性能有關(guān)系。
我使學(xué)生們的思維積極性高漲起來(lái)了。他們向我提的問(wèn)題簡(jiǎn)直多極了：是什么?怎么樣?為什么?在他們所提的全部問(wèn)題中，約有80％的問(wèn)題是用“為什么”這個(gè)詞開(kāi)頭的。他們有許多不懂的東西。他們對周?chē)澜缰胁欢臇|西越多，他們求知的愿望就表現得越鮮明，他們對知識的感受性就越敏銳。孩子們對我所講的一切東西，簡(jiǎn)直是“一聽(tīng)就明白”。當我們第一次講到電流是自由電子的流動(dòng)這一科學(xué)概念時(shí)，發(fā)現學(xué)生們正是對這一復雜的物理現象有許多問(wèn)題?？墒菍W(xué)生們在閱讀的基礎上和以前所獲得的知識的基礎上，好像腦子里已經(jīng)構成了一幅世界地圖，我對這些問(wèn)題的回答好像只要用小塊的積木放在圖上空白的地方就行了。
我在高年級教過(guò)3年生物學(xué)。這門(mén)課程里有大量很難理解的、因而也是很難識記和在記憶里保持的理論概念。當學(xué)生第一次學(xué)習如生命、生物、遺傳、新陳代謝、有機體等科學(xué)概念時(shí)，我先從科學(xué)和科普性雜志、書(shū)籍和小冊子里給他們專(zhuān)門(mén)挑選一些(課外)閱讀材料。這個(gè)“第二套教學(xué)大綱”里，就包括閱讀這一類(lèi)小冊子、書(shū)籍和文章，讀了這些材料，激發(fā)起學(xué)生對一系列科學(xué)上的復雜問(wèn)題以及對新的書(shū)籍的極大興趣。青年學(xué)生們通過(guò)學(xué)習生物學(xué)，引起了對周?chē)匀滑F象(特別是各種各樣的代謝現象)的興趣。我的學(xué)生們提出的疑問(wèn)越多，他們獲得的知識就越深刻。他們中沒(méi)有一個(gè)人所得的評分是低于“四分”的。
我想建議所有的教師們：盡力為你們的學(xué)生識記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規定的教材而創(chuàng )造一個(gè)智力背景吧。只有當學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現在學(xué)習和即將學(xué)習的東西，變成學(xué)生樂(lè )于思考、分析和觀(guān)察的對象吧。
6、談?wù)剬?#8220;后進(jìn)生”的工作
在我們的創(chuàng )造性的教育工作中，對“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數的普通學(xué)生多2、3倍；頭一天學(xué)過(guò)的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過(guò)教材后3、4個(gè)星期(而一般是3、4個(gè)月)就進(jìn)行鞏固性的練習。
30多年的教育工作使我深信，對于這類(lèi)兒童，正是前面說(shuō)過(guò)的“第二套教學(xué)大綱”能起到特別重要的作用。對這些兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾試用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)。我在三至四年級和五至八年級教過(guò)書(shū)，我總是注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書(shū)籍和文章，這些書(shū)刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。應當讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周?chē)澜绺鞣N事物和現象的疑問(wèn)，讓他們帶著(zhù)這些疑問(wèn)來(lái)問(wèn)我，——這是對他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。
在“后進(jìn)生”所讀的書(shū)籍里，在他從周?chē)澜缋锼龅降氖挛镏?，應當?jīng)常發(fā)現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對“后進(jìn)生”的教育工作中，我總是努力達到這一要求，并且也向所有的教師提出這個(gè)建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?，F在還很難說(shuō)明，當兒童面前出現某種使他驚奇和贊嘆的東西時(shí)，他的頭腦里究竟發(fā)生著(zhù)什么變化。但是，千百次的觀(guān)察使我們得出結論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著(zhù)大腦，迫使它加強工作。
有一個(gè)叫費佳的學(xué)生是我永遠難忘的。我教過(guò)他5年——從三年級到七年級。費佳遇到的最大障礙是算術(shù)應用題和乘法表。我斷定，這孩子簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應用題的條件，在他的意識里，來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據的那些事物和現象的表象：當他的思想剛剛要轉向另一件事物的時(shí)候，卻又忘記了前一件事物。在其他年級里也有和費佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數不算多。我給這些孩子編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題，主要是從民間搜集來(lái)的。其中的每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事。它們的絕大多數并不需要進(jìn)行算術(shù)運算；解答這種習題首先要求動(dòng)腦筋思考。下面從我編的《給思想不集中的兒童的習題集》里舉出兩道習題為例。
1．有三個(gè)牧羊人，由于天氣炎熱而疲倦了，他們在一棵樹(shù)底下躺下休息，接著(zhù)就睡著(zhù)了。調皮的放牧助手用橡樹(shù)枝燒成的炭灰，把睡熟的人的額頭上都涂上了黑。三個(gè)人醒來(lái)后，都哈哈大笑，每一個(gè)人都以為另外兩個(gè)人是在互相嘲笑的。突然，有一個(gè)牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的額頭也被涂黑了。他是怎么想出來(lái)的?
2．古時(shí)候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個(gè)相距不遠的村莊——一個(gè)叫“真話(huà)村”，另一個(gè)叫“假話(huà)村”。“真話(huà)村”的居民都說(shuō)真話(huà)，而“假話(huà)村”的居民總是說(shuō)假話(huà)。假若我們當中有誰(shuí)突然來(lái)到這兩個(gè)古代村莊中的一個(gè)村莊，只允許向第一個(gè)碰到的當地居民提一個(gè)問(wèn)題，打聽(tīng)自己來(lái)到的是哪個(gè)村莊，那么這個(gè)問(wèn)題應該怎樣提法?
起初，我們只是簡(jiǎn)單地讀讀這些習題，就像讀關(guān)于鳥(niǎo)獸、昆蟲(chóng)、植物的有趣的故事一樣。過(guò)了不久，費佳就明白了：這些故事就是習題。這孩子對其中一道最簡(jiǎn)單的習題思考起來(lái)，并且在我的幫助下解答出來(lái)了。解題原來(lái)是這么普通的事，這一點(diǎn)使費佳感到驚奇。“這么說(shuō)，這些習題中的每一道，也是可以解答出來(lái)的?”——費佳問(wèn)道。于是，費佳整天整天地抱住那本習題集不放了。每解出一道題，他都感到是一次巨大的勝利。他把解出的習題抄在一個(gè)專(zhuān)門(mén)的練習本里，而且在文字題的旁邊他還用了畫(huà)習題的辦法——畫(huà)的有小鳥(niǎo)、動(dòng)物、植物等。 我還給費佳搜集了一套專(zhuān)門(mén)供他閱讀的書(shū)籍，大約有100本書(shū)和小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。后來(lái)又給費佳配備了另一套圖書(shū)(約有200本)。這一套書(shū)，在兩年內，除費佳以外，還有另外三個(gè)孩子利用過(guò)。有些書(shū)和小冊子是跟課堂上所教的內容有直接聯(lián)系的，另一些書(shū)并沒(méi)有這種直接聯(lián)系，不過(guò)我認為讀這些書(shū)是一種智力訓練。
到了五年級，費佳的學(xué)業(yè)成績(jì)就趕上來(lái)了：他能和別的學(xué)生一樣，解答同樣的算術(shù)應用題。到六年級，這孩子突然對物理發(fā)生了興趣。費佳成了“少年設計家小組”的積極成員之一。創(chuàng )造性勞動(dòng)引起的興趣越大，他讀書(shū)就讀得越多。他后來(lái)在學(xué)習上還遇到過(guò)困難，特別是歷史和文學(xué)。但是，每一次困難都是靠閱讀來(lái)克服的。
七年級畢業(yè)后，費佳進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校，后來(lái)成了一名高度熟練的專(zhuān)家——機床調整技師。
我從來(lái)沒(méi)有、一次也沒(méi)有給這樣的學(xué)生補過(guò)課，那種補課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在正課上沒(méi)有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應，激發(fā)它的覺(jué)醒。
請記?。簝和膶W(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來(lái)就越容易了。
知識——既是目的，也是手段
我千真萬(wàn)確地深信：兒童在學(xué)習中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那里常常變成了不能活動(dòng)的“貨物”，積累知識好像就是為了“儲備”，而不能“進(jìn)入周轉”，知識沒(méi)有加以運用(首先是用來(lái)獲取新的知識)。在教學(xué)和教育工作實(shí)踐中，在許多教師看來(lái)，“知識”這個(gè)概念就意味著(zhù)會(huì )回答提出的問(wèn)題。這種觀(guān)點(diǎn)就促使教師對學(xué)生的腦力勞動(dòng)和能力做出片面的評價(jià)：誰(shuí)能把知識儲藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它“倒出來(lái)”，那么他就被認為是有能力、有知識的學(xué)生。這在實(shí)踐中會(huì )造成什么結果呢?其結果就是：知識好像脫離了學(xué)生的精神生活，脫離了他的智力興趣。掌握知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡快地擺脫它。
必須首先改變對“知識”這一概念的實(shí)質(zhì)的看法。知識——這就意味著(zhù)能夠運用。只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱(chēng)之為知識。知識的積極性、生命力，——這是它們得以不斷發(fā)展、深化的決定性條件。而只是不斷發(fā)展、深化的知識，才是活的知識。只有在知識不斷發(fā)展的條件下，才能實(shí)現這樣的規律性：學(xué)生掌握的知識越多，他的學(xué)習就越容易。遺憾的是，在實(shí)踐中常常是適得其反：每向前一年，學(xué)生就感到學(xué)習越來(lái)越困難。
從這些道理中能引出什么樣的實(shí)際建議呢?
請你努力做到，使學(xué)生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動(dòng)的、死的“行裝”，而要使它們在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財富交流的生動(dòng)的、不斷的過(guò)程中活起來(lái)，沒(méi)有這種交流，就不可能設想有完滿(mǎn)的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展。
怎樣才能實(shí)際地做到這一點(diǎn)呢?
在低年級，從教學(xué)的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說(shuō)，就是詞里面所反映的現實(shí)的周?chē)澜?；詞在兒童面前展現出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的那許多個(gè)方面。兒童在知識的梯子上攀登時(shí)，使他邁出最初的、在我看來(lái)也是最寬闊的步伐的，就是通過(guò)詞來(lái)認識世界。讓詞在兒童的意識里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。如果你想使知識不致變成不動(dòng)的、死的行裝，那就請你把詞變成進(jìn)行創(chuàng )造的最主要的工具之一。
在經(jīng)驗豐富的教師的實(shí)際工作中，教學(xué)和教育的這一方向性體現為：在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng )造，借助詞去認識周?chē)澜绲氖挛锖同F象，并且與此聯(lián)系地認識詞本身的極其細膩的感情色彩。我領(lǐng)著(zhù)孩子們來(lái)到秋天的果園里。這是初秋的一個(gè)晴朗而明媚的日子，柔和的陽(yáng)光溫暖著(zhù)大地，照耀著(zhù)披著(zhù)各色盛裝的蘋(píng)果樹(shù)、梨樹(shù)、櫻桃樹(shù)的紋絲不動(dòng)的枝葉。我給孩子們講述金色的秋天，講解自然界中一切有生命的東西怎樣準備度過(guò)漫長(cháng)而寒冷的冬季：講到樹(shù)木、落在地上的種子、留下來(lái)過(guò)冬的鳥(niǎo)類(lèi)、昆蟲(chóng)等等。當我深信孩子們已經(jīng)體會(huì )和感覺(jué)到詞和詞組的意思和豐富的感情色彩時(shí)，我就建議他們談?wù)勛约旱囊?jiàn)聞和感受。我親眼看到，兒童當場(chǎng)就產(chǎn)生了關(guān)于周?chē)匀唤绲捏@人地細膩而鮮明的思想。他們說(shuō)：“一群白天鵝漸漸在蔚藍色的天空里消失了”；“啄木鳥(niǎo)敲擊著(zhù)樹(shù)皮，整棵樹(shù)都發(fā)出響聲”；“路邊開(kāi)著(zhù)一棵孤零零的野菊花”，“鸛鳥(niǎo)站在巢邊上，向很遠很遠的地方眺望”；“一只蝴蝶落在菊花上，它在曬太陽(yáng)……”孩子們沒(méi)有重復我的話(huà)，他們說(shuō)的都是自己的話(huà)。思想在活動(dòng)，在豐富，兒童正在養成思考能力，于是他們體驗到一種無(wú)法比擬的思考的樂(lè )趣和認識的享受。他們感到自己變成了思想家。
你們是否觀(guān)察到(或者從別的教師那里聽(tīng)說(shuō)過(guò))，兒童有時(shí)候對教師的話(huà)抱著(zhù)一種愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)的、無(wú)動(dòng)于衷的態(tài)度?譬如，您給兒童講述一件很有趣的事，可是他目光黯淡，木然地坐著(zhù)，您的話(huà)并沒(méi)有觸動(dòng)他的心。您完全有根據為此而感到不安：這種對于詞的冷淡和不易接受性，是學(xué)習上的一大缺點(diǎn)，如果這個(gè)缺點(diǎn)扎根很深，一個(gè)人就會(huì )對學(xué)習越來(lái)越疏遠。
這種缺點(diǎn)是從何產(chǎn)生的，它的根源何在呢?
如果詞不是作為一種創(chuàng )造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng )造自己的思想并用詞把它們表達出來(lái)，那么他就會(huì )對詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。
