為什么是“大單元教學(xué)”設計？
“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B不出杰出人才?”這就是著(zhù)名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)” 。
錢(qián)學(xué)森用系統工程的理論，提出中國教育的問(wèn)題。他認為，系統工程分為部分、局部和整體，科學(xué)研究是部分和局部，社會(huì )發(fā)展是整體，是系統工程中最為復雜的部分，而人才培養的問(wèn)題是社會(huì )整體系統中重要一環(huán)，現在教育的問(wèn)題是在培養人才的方面評價(jià)標準缺失。
如果把整個(gè)教育過(guò)程比作是一堂課，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”比作是這堂課的主題的話(huà)，那么我們這堂課自然會(huì )有千萬(wàn)種上法。那么什么樣的教學(xué)設計才算是優(yōu)秀呢？我們想，應該就是“大單元教學(xué)設計”思維了。
我們需要主題明確、目標明確、逆向設計；我們需要科學(xué)合理，實(shí)現“學(xué)——教——評”一致；我們需要從低階思維走向高階思維，從淺層次學(xué)習走向深度學(xué)習……
是的，在解決“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”這堂課上，我們整個(gè)的教育系統就是這樣做的。
2016年9月13日， 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》研究成果發(fā)布，明確了“目標”—— 學(xué)生發(fā)展核心素養：學(xué)生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。以培養“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會(huì )參與3個(gè)方面，綜合表現為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會(huì )學(xué)習、健康生活、責任擔當、實(shí)踐創(chuàng )新等六大素養，具體細化為國家認同等18個(gè)基本要點(diǎn)。
2017年10月18日，中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì )在北京開(kāi)幕。十九大報告提出了中國發(fā)展新的歷史方位——中國特色社會(huì )主義進(jìn)入了新時(shí)代。
與此同時(shí)，普通高中《新課程標準》(2017年版) 發(fā)布實(shí)施，緊接著(zhù)新教材、新高考……一切都在通過(guò)“逆向設計”的思路倒逼我國教育改革。
到了一線(xiàn)，“自主、合作、探究”的常態(tài)學(xué)習模式，“深度學(xué)習”概念的提出和實(shí)施，“教——學(xué)——評”或“學(xué)——教——評”一體化的嘗試，都在將國家的改革真正落地。
“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛(ài)之心” 的“四有”好老師 可以說(shuō)是新時(shí)代優(yōu)秀教師的標準。而這一標準的體現，核心就是在課堂主陣地。
上好每一堂課，是拿下這一主陣地的必要條件。新時(shí)代教師要擔當起這一份職責，就需要進(jìn)行“大單元教學(xué)”設計 ，這是國家政策的要求，也是對國家意志的一線(xiàn)回應。
什么是“大單元教學(xué)”設計？
核心素養導向下的“大單元教學(xué)”設計，要求教師建立好學(xué)科核心素養與學(xué)科核心內容之間的關(guān)系，依據課程標準和教材，選擇有利于培養學(xué)科核心素養的教學(xué)內容和情境素材，制定學(xué)習目標、選擇學(xué)科內容、設計學(xué)習活動(dòng)、開(kāi)展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習評價(jià)，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)科核心素養具體化，可培養、可干預、可評價(jià)。
基于目前學(xué)校和一線(xiàn)教師的實(shí)際情況，我們所指的“單元”不是強調跨學(xué)科、跨學(xué)段、綜合性的“大單元”，而是指基于學(xué)科核心素養、學(xué)生認知規律和學(xué)科知識邏輯體系建構的最小的學(xué)科教學(xué)單位，“大單元教學(xué)”體現在對學(xué)科教學(xué)單元內容進(jìn)行 的二度開(kāi)發(fā)和整體設計。
“大單元教學(xué)設計”是指以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習內容進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，形成具有明確的主題（或專(zhuān)題、話(huà)題、大問(wèn)題）、目標、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評價(jià)等要素的一個(gè)結構化的具有多種課型的統籌規劃和科學(xué)設計。而實(shí)踐研究則是教師將“大單元教學(xué)設計”在課堂上落地實(shí)施與呈現的過(guò)程。
如何進(jìn)行“大單元教學(xué)”設計？
“大單元教學(xué)”設計 具備以下特點(diǎn)：
系統分析：是指整個(gè)單元規劃和課時(shí)設計，必須建立在課程標準、核心內容、基本學(xué)情的深度分析基礎上的“再建構”。
整體設計：是指課時(shí)教學(xué)以前，要在系統分析基礎上組建單元，進(jìn)行單元整體規劃，以及整體規劃下的課時(shí)設計。確定主題—— 明確目標—— 逆向設計（評價(jià)早于活動(dòng)設計）—— 結構化任務(wù)、遞進(jìn)性活動(dòng)—— 課型、課時(shí)、作業(yè)、測試統籌安排與科學(xué)設計。
華師教育研究院近些年來(lái)一直致力于“大單元教學(xué)”設計 的研究與推廣，我們立足于最前沿，在綜合多個(gè)范本模板的基礎上完善形成了目前最優(yōu)化的設計模板：
同時(shí)，今年華師專(zhuān)家歷時(shí)40 多天，與全國百余位學(xué)科領(lǐng)軍教師在線(xiàn)共同打磨了涵蓋全學(xué)段的“大單元教學(xué)”設計 范本。近期，我們將強力推出由全國知名教育教學(xué)專(zhuān)家、特級教師、正高級教師等為代表的系列公益直播，真正引領(lǐng)一線(xiàn)實(shí)踐。
除此之外，為更好服務(wù)一線(xiàn)所需，做真教育的思考著(zhù)與踐行者，華師教育研究院也傾力推出“ 大單元教學(xué)設計與實(shí)踐培訓課程”（下表為課程框架）。
（點(diǎn)擊圖片查看實(shí)踐鏈接）
“大單元教學(xué)”是教育深度變革的必然，
是落實(shí)國家政策，回答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的有效路徑，
是未來(lái)一段時(shí)間新時(shí)代教師必備技能，
讓我們一起從此刻開(kāi)始，
從“大單元教學(xué)” 設計開(kāi)始，
行動(dòng)起來(lái)！
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