我們今天書(shū)寫(xiě)的諸如“理解”、“領(lǐng)會(huì )”、“了解”、“認識”、“欣賞”和“創(chuàng )造”之類(lèi)動(dòng)詞的所謂的“教學(xué)目標”，實(shí)質(zhì)上是單元計劃中的“教學(xué)目的”，其主要特征是概述教學(xué)“層次上的計劃性學(xué)習效果”。課時(shí)目標服從于單元“教學(xué)目的”，相對于“目的”來(lái)說(shuō)是具體的、可行的和易于測量的。這與部分專(zhuān)家提出的“行動(dòng)目標”、“外顯目標”內涵基本相同。
課時(shí)目標包括以下兩個(gè)部分組成：
①活動(dòng)主體——誰(shuí)來(lái)完成任務(wù)？
②主體行為——要完成什么任務(wù)？
如“學(xué)習本課內容，由學(xué)生制作并填寫(xiě)知識網(wǎng)絡(luò )表格”，這其實(shí)就是我們習慣上所說(shuō)的“學(xué)習任務(wù)”。為避免在“教學(xué)目標”上出現概念混淆，也避免與當前的教學(xué)目標的爭論糾結，我們的觀(guān)點(diǎn)是“把當前的教學(xué)目標分為單元教學(xué)目標和課時(shí)學(xué)習任務(wù)”，因此，我們所說(shuō)的“學(xué)習任務(wù)”就是服從于教學(xué)目的之下的具體的、可行的和易于測量的課時(shí)教學(xué)目標。
目標的確定不能太宏觀(guān)
在點(diǎn)評老師們的作業(yè)時(shí)，我還發(fā)現這樣一種現象：教學(xué)目標設定大方向是對的，但是比較籠統。例如，“描述過(guò)去發(fā)生的事”這個(gè)目標太大，可能不太好操作。最好說(shuō)得再詳細一點(diǎn)。在描述教學(xué)目標時(shí)，行為動(dòng)詞盡量具體化、明確化、可操作化、可評價(jià)化。
例如，“理解故事大意”這個(gè)目標太宏觀(guān)，不易檢測和評價(jià)。怎樣就算“理解”了？我認為，可以改為：用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事的意思。這樣就對理解的行為進(jìn)行了外化。容易操作，也容易反饋。
不能把一個(gè)長(cháng)期目標放在一節課內完成
確定教學(xué)目標時(shí)，要關(guān)注當下目標，即本節課能夠達到的目標，這個(gè)目標是有時(shí)效性的。例如，有的老師以“培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力”為目標，卻沒(méi)有意識到，這其實(shí)是一個(gè)將會(huì )貫穿學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習生活始終的長(cháng)期目標，太大，不宜將其僅僅作為本節課的能力目標。因此，建議修改表達形式?？梢愿臑椋骸霸凇恼Z(yǔ)境中，用所學(xué)句型進(jìn)行對話(huà)交流?！?/p>
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