2010年01月12日

　　黃凈 （中南民族大學(xué)工商學(xué)院 湖北 武漢 430065）

　　【摘要】 社會(huì )心理學(xué)家Harword Giles的“言語(yǔ)調節理論”和美國心理學(xué)家Lambert和Gardner的“第二語(yǔ)言習得中的態(tài)度與動(dòng)機”理論都著(zhù)重強調主觀(guān)情感因素在語(yǔ)言學(xué)習中的重要作用，對大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有指導意義。本文擬從心理語(yǔ)言學(xué)理論的角度，并結合作者親身教學(xué)經(jīng)歷探討大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)策略。

　　【關(guān)鍵詞】 社會(huì )心理語(yǔ)言學(xué) 口語(yǔ)教學(xué) 活動(dòng)教學(xué)法

　　中國學(xué)生常常感到掌握英語(yǔ)口語(yǔ)困難。數量有限的口語(yǔ)問(wèn)答以及對短文、對話(huà)的記憶背誦難以提高學(xué)生在日常生活中用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。學(xué)生對口語(yǔ)課有懼怕感，突破不了口語(yǔ)關(guān)。社會(huì )心理語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)新興語(yǔ)言學(xué)邊緣學(xué)科，是由語(yǔ)言學(xué)家和社會(huì )心理學(xué)家共同努力、互相配合、互相啟發(fā)的交叉學(xué)科。心理學(xué)與語(yǔ)言學(xué)結合產(chǎn)生了心理語(yǔ)言學(xué)。心理語(yǔ)言學(xué)對語(yǔ)言教學(xué)有著(zhù)非常大的啟示，是語(yǔ)言學(xué)習的一門(mén)指導性學(xué)科。因此，本文擬在以英國著(zhù)名社會(huì )心理學(xué)家Harword Giles創(chuàng )建的“言語(yǔ)調節理論”和美國心理學(xué)家Lambert和Gardner共同創(chuàng )建的“第二語(yǔ)言習得中的態(tài)度與動(dòng)機”為理論依據，結合作者親身教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)一步探討心理語(yǔ)言學(xué)對英語(yǔ)口語(yǔ)課的啟示。

　　一、“言語(yǔ)調節理論”的主要特征

　　言語(yǔ)調節理論對第二語(yǔ)言習得研究的最重要的貢獻在于，它強調了說(shuō)話(huà)者主觀(guān)上的情感、價(jià)值以及動(dòng)機等因素在確定語(yǔ)言行為，形成語(yǔ)言能力時(shí)起著(zhù)不可忽視的重要作用。這一理論討論了說(shuō)話(huà)者話(huà)語(yǔ)風(fēng)格對聽(tīng)話(huà)者印象生成的關(guān)系，并從社會(huì )心理學(xué)角度對語(yǔ)言趨同現象作出了解釋。Harword Giles（1980）把調節稱(chēng)為“趨同現象”（convergence）。所謂語(yǔ)言趨同現象，就是在言語(yǔ)交際過(guò)程中，交際一方改變自己原來(lái)的語(yǔ)言習慣，使其接近另一方的語(yǔ)言風(fēng)格和習慣。這一理論不僅較好地解決了傳統的社會(huì )語(yǔ)言學(xué)研究中的不足，而且為社會(huì )語(yǔ)言學(xué)開(kāi)拓了更廣闊的研究領(lǐng)域，提供了更新的視角，即強調學(xué)習者在語(yǔ)言學(xué)習中的主觀(guān)情感的巨大作用。

　　二、關(guān)于“第二語(yǔ)言習得中的態(tài)度與動(dòng)機”

　　Lambert和Gardner的關(guān)于“第二語(yǔ)言習得中的態(tài)度與動(dòng)機”理論主要討論第二語(yǔ)言習得中態(tài)度和動(dòng)機等社會(huì )心理因素對學(xué)習過(guò)程的作用。他們指出，在某些情況下，不同的態(tài)度和動(dòng)機比語(yǔ)言能力更能決定學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習的成敗。學(xué)生對外語(yǔ)學(xué)習持有不同的社會(huì )態(tài)度與動(dòng)機，而學(xué)習動(dòng)機與效果有著(zhù)必然的聯(lián)系。因此，從語(yǔ)言的社會(huì )心理學(xué)角度研究學(xué)習第二語(yǔ)言的過(guò)程本身就具備了其特殊意義。

　　Lambert和Gardner的研究始終圍繞這樣三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行：第一，我們對待語(yǔ)言的態(tài)度是什么？人們是如何根據語(yǔ)言的使用評價(jià)講話(huà)者的？第二，如何衡量和描述動(dòng)機定向？第三，有哪些條件，如能力、智力、特別是與態(tài)度和動(dòng)機有關(guān)的社會(huì )心理條件，可以促使第二語(yǔ)言的習得？這也是“第二語(yǔ)言習得中的態(tài)度與動(dòng)機”理論研究中最重要的問(wèn)題。在試驗中，Lambert和Gardner發(fā)現，第二語(yǔ)言習得是否成功，可以從學(xué)習者對語(yǔ)言的理解力，學(xué)習另一種語(yǔ)言的主要動(dòng)機、主要目的以及語(yǔ)言能力方面所表現出的非語(yǔ)言學(xué)特征的測試中得到最佳的預測。他們認為歸附動(dòng)機以及對對象與社會(huì )所持有的肯定態(tài)度，是成功在習得第二語(yǔ)言最關(guān)鍵的社會(huì )心理方面的先決條件。但對外國語(yǔ)的學(xué)習，實(shí)用動(dòng)機則非常重要。如英語(yǔ)現在已日益成為世界性語(yǔ)言，具有其巨大的實(shí)用價(jià)值。因此，無(wú)論是歸附傾向還是實(shí)用傾向，對第二語(yǔ)言習得來(lái)說(shuō)都具有極大的促進(jìn)作用。

　　三、社會(huì )心理語(yǔ)言學(xué)對大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

　　心理語(yǔ)言學(xué)家認為，外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程和母語(yǔ)習得有很多共同之處，都應先從口語(yǔ)，即聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始。聽(tīng)說(shuō)是人類(lèi)交際活動(dòng)中最為生動(dòng)、活躍和完美的形式。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，應堅持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則，堅持在情景中理解和掌握口語(yǔ)。在我國，英語(yǔ)教學(xué)是在非目的語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的，在大多數情況下，通過(guò)自然的交往而習得英語(yǔ)的機會(huì )很少，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習主要以課堂為主，課堂成了提高學(xué)生口語(yǔ)水平的一個(gè)最重要的場(chǎng)所。那么如何充分地利用課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平呢？

　　Giles的“言語(yǔ)調節理論”和Gardner，Lambert的“第二語(yǔ)言習得中的態(tài)度與動(dòng)機”從理論上對傳統的社會(huì )語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域作了重大的突破，在實(shí)踐中對語(yǔ)言教學(xué)提供了更科學(xué)的理論依據，尤其是在我國目前的應試教育向素質(zhì)教育轉變的大趨勢中，它們對轉變傳統的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了重要的啟示。

　　1、培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機

　　我們應該下功夫解決好口語(yǔ)學(xué)習中的歸附動(dòng)機和動(dòng)機的培養問(wèn)題，學(xué)習者學(xué)習口語(yǔ)的目的是對英語(yǔ)社會(huì )的文化和生活方式有更多的了解，能夠像本族人那樣思考和行動(dòng)，能夠自如地在英美社會(huì )里交流。動(dòng)機，可以分為以下四種：指向自我學(xué)習動(dòng)機，它以自我成長(cháng)或成就需要為目的；指向他人學(xué)習動(dòng)機，它把其他個(gè)人與自己的作用關(guān)系作為目的，如為了不辜負老師或他人的期望，或者為了超過(guò)其他同學(xué)而發(fā)奮學(xué)習等；指向團體學(xué)習動(dòng)機，它以集體需要為個(gè)人目的；指向社會(huì )學(xué)習動(dòng)機，它根據社會(huì )需要而學(xué)習。我們應當讓學(xué)生經(jīng)常接觸所學(xué)專(zhuān)業(yè)最新動(dòng)向的英語(yǔ)材料，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息，引導學(xué)生對所學(xué)對象建立長(cháng)期的學(xué)習目標。有了更多的歸附傾向和實(shí)用傾向，那么他就可能明顯地保持一種強烈的學(xué)習語(yǔ)言的動(dòng)機，就會(huì )有快速的進(jìn)步，成功地習得語(yǔ)言。

　　2、培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的主觀(guān)感情因素

　　高校的許多大學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)課的學(xué)習，發(fā)現很大的困難就是不能用英語(yǔ)很自如地進(jìn)行交流。因此，我們的口語(yǔ)教學(xué)不是很成功?？谡Z(yǔ)課應該讓學(xué)生愉快地、活潑地、積極主動(dòng)地掌握應用，開(kāi)口表達。我們必須重視學(xué)生的主觀(guān)感情因素，因為學(xué)習者的客觀(guān)社會(huì )特征與主觀(guān)情感因素對第二語(yǔ)言的變體、轉化及語(yǔ)言能力培養都起著(zhù)同樣的重要作用。教師要努力引導與創(chuàng )造一種讓學(xué)生能夠面對的恰當的語(yǔ)言環(huán)境。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)中，而且還能激發(fā)他們主動(dòng)開(kāi)口的欲望。在整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮出他們的參與意識。教學(xué)中必須是以老師為“主導”，學(xué)生為“主體”的方式。這樣不僅能使每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口的機會(huì )，而且還有助于學(xué)生開(kāi)拓思路，消除害怕心理從而變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

　　3、精心設計教學(xué)活動(dòng)

　　所謂活動(dòng)就是：活動(dòng)，包含著(zhù)有目的的、積極的使用語(yǔ)言。學(xué)習者需要使用他們的語(yǔ)言資源來(lái)滿(mǎn)足在給定的交流情景下的需要?；顒?dòng)教學(xué)法指出，在學(xué)習過(guò)程中有側重地注意詞匯、結構或其他具有價(jià)值的和必不可少的語(yǔ)言基本元素?；顒?dòng)教學(xué)法對教學(xué)程序的態(tài)度是十分寬容的，認為教學(xué)程序可以從實(shí)際出發(fā)，自由確定。但是，我們主張使用所謂的PPP模式。所謂PPP（Presentation，Practice，Production），是訓練運用能力（Productive skills）的模式，其語(yǔ)言輸入是“微調型”（finely-tuned）的，課堂程序以呈現新語(yǔ)言為起點(diǎn)，以交際運用為終點(diǎn)，中間經(jīng)歷一個(gè)練習階段。

　?。?）呈現（Presentation）是介紹新語(yǔ)言的過(guò)程，包括五步步驟：導入，啟動(dòng)，講解，復用，活用。

　?。?）練習（Practice）指準交際練習活動(dòng)，從形式上看這些活動(dòng)都是交際性的，如information-gap activities， twenty questions，games，social talk，但進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，并無(wú)真正的交際愿望，其目的是為了操練語(yǔ)言。一般先進(jìn)行口頭聯(lián)系，再繼以書(shū)面練習。

　?。?）運用（Production）指以完成某項任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，如reaching a consensus，relaying instructions，problem solving，simulation and role play，story construction， 亦應從口筆語(yǔ)兩方面進(jìn)行，孰前孰后，視情況而定。

　　口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的交際活動(dòng)，從而掌握口語(yǔ)，形成自如運用口語(yǔ)與人交流的能力。教師不能用“教”和“灌”來(lái)代替學(xué)生的“學(xué)”，必須根據教學(xué)實(shí)際精心設計活動(dòng)。在口語(yǔ)教學(xué)中，“活”即是把文字活化為話(huà)語(yǔ)，把教材內容活化為實(shí)際生活，把教學(xué)活化為交際；“動(dòng)”就是讓學(xué)生身體各個(gè)器官動(dòng)，認知結構動(dòng)，人的主體意識動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)把學(xué)生的認知水平、教材內容、方法結合起來(lái)，提高學(xué)生的參與率和時(shí)間使用率，強化學(xué)生的主體意識。在活動(dòng)中，教師能及時(shí)反饋，還可以根據訓練的火候，合理地利用時(shí)間，不熟再練，熟了，就進(jìn)入下一步?；顒?dòng)不但使課堂生動(dòng)活躍，打破死氣沉沉，老師講、學(xué)生背，教師問(wèn)、學(xué)生齊答的狀態(tài)，更重要的是，在活動(dòng)中，教師把學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題和教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現及時(shí)調整、解決，對班上的情況一目了然。

　　筆者就有關(guān)利用課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)、提高學(xué)生口語(yǔ)水平的親身教學(xué)經(jīng)歷來(lái)談一談。教材是上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新編英語(yǔ)口語(yǔ)教程》，學(xué)生是來(lái)自于中南民族大學(xué)工商學(xué)院09級國貿系、法學(xué)系、旅管系和電商系的四個(gè)班。教材的第一單元是Meeting New Friends，課本的內容非常單調枯燥，因此首先在師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行了簡(jiǎn)短的自我介紹的熱身活動(dòng)后，我快速的向學(xué)生們介紹了書(shū)本的重點(diǎn)，強調了中西方文化的差異。之后的大部分時(shí)間，我們開(kāi)展了生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，其目的是為了讓每一位學(xué)生能把課本里的句子、對話(huà)大膽準確地用于實(shí)際交際和生活中。我給這個(gè)活動(dòng)起了個(gè)名字叫“前途光明”，具體操作是這樣的：首先我讓每位同學(xué)把自己的名字寫(xiě)在一張紙條上，然后交給我。接下來(lái)，我把打亂順序的紙條重新發(fā)給每位同學(xué)，確保每個(gè)人沒(méi)有拿到自己名字的紙條，而且叮囑同學(xué)們不要給其他人看到自己的紙條。做好準備工作，就要進(jìn)行實(shí)戰階段了，該同學(xué)們開(kāi)口了。對大家說(shuō)，假設現在是50年以后，要求大家給你卡片上的那個(gè)人編一個(gè)人生故事，包括：學(xué)業(yè)、事業(yè)、家庭以及簡(jiǎn)單的外貌描述。故事一定要好玩有趣，但決不允許帶有侮辱性。給大家5分鐘的口頭準備時(shí)間，編完之后，隨意請幾位同學(xué)上臺來(lái)講述故事，讓底下的同學(xué)來(lái)猜這個(gè)故事說(shuō)的是哪位同學(xué)。哪位同學(xué)編的故事最精彩，最能激發(fā)全班同學(xué)的興趣，調動(dòng)全班的氣氛，那么那位同學(xué)就是勝利者，給他/她小禮物以示鼓勵。

　　在活動(dòng)開(kāi)始前，還要對學(xué)生進(jìn)行一些引導。比如：?jiǎn)?wèn)學(xué)生，在這個(gè)故事里，應該用什么時(shí)態(tài)？這樣加強了學(xué)生口語(yǔ)練習中的語(yǔ)法意識，提醒了他們要用過(guò)去時(shí)態(tài)，一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去完成時(shí)（因為是講過(guò)去50年發(fā)生的事情）。接著(zhù)，再問(wèn)學(xué)生，這個(gè)故事要用到哪些有用的詞或短語(yǔ)呢？這樣激發(fā)了全班同學(xué)的思維。然后暗示學(xué)生們說(shuō)出來(lái)，大家每說(shuō)一個(gè)，我就板書(shū)到黑板上，“in…；since…；by…；…ago；from…to…；in the past；for at least…”接著(zhù)讓大家說(shuō)幾個(gè)例句，就有成績(jì)好的同學(xué)踴躍發(fā)言，“She received her degree in only two years”，還有比較幽默搞笑的同學(xué)發(fā)言，“In the past ten years，she had married five times.And she was still single now”等等。對每位發(fā)言的同學(xué)要表示贊賞，“You have done a very good job.”表?yè)P他們做的很好，同時(shí)鼓勵更多的同學(xué)發(fā)言。這樣做，一是活躍了課堂氣氛，二是在成績(jì)較好的同學(xué)的帶領(lǐng)和幫助下，讓成績(jì)差的同學(xué)、不敢開(kāi)口的同學(xué)都積極地參與進(jìn)來(lái)，從而使全班同學(xué)都能開(kāi)口練習口語(yǔ)。

　　第二單元是講“Schedules and Appointments”，課本里面的對話(huà)在學(xué)生實(shí)際生活中出現的很少，學(xué)生感覺(jué)不適用。于是在讓學(xué)生跟著(zhù)錄音機把會(huì )話(huà)讀完，把重要知識點(diǎn)和文化背景講解完后，又開(kāi)始課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)是學(xué)生頭腦最清晰最興奮的時(shí)刻，大家都非常積極的參與，踴躍的發(fā)言表演。這個(gè)活動(dòng)名字叫做“Planning my week”，全班分成若干組，以小組為單位。每位同學(xué)都會(huì )得到一張空白的、一星期的日歷表。大家要為這周的每一天都找點(diǎn)事做，但每天只能和一個(gè)人做一件事，且每天需要做不同的事情。也就是說(shuō)，每一天，要和不同的人（一個(gè)人）做不同的事情，不能找同一個(gè)人，而且事情也不能重復。同學(xué)們就繞著(zhù)各自所在小組互相詢(xún)問(wèn)對方在特定的一天是否有空。如果有空，就約定在這天做某事；如果沒(méi)空，就得另選一天。規定的時(shí)間結束后，填寫(xiě)好他們手中的時(shí)間表，計劃出一個(gè)充實(shí)有趣的一周?；顒?dòng)結束后，要請幾位同學(xué)一一公布他們的時(shí)間表，與此同時(shí)請一到兩位同學(xué)做筆錄，記錄在黑板上。讓大家一起檢查他們的時(shí)間表是否有效。如果時(shí)間允許，還可以請上述作報告的同學(xué)的時(shí)間表中出現的同學(xué)來(lái)講講他們的時(shí)間計劃表，以讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。

　　同樣可以復習鞏固一些語(yǔ)法詞匯知識，譬如：on+一天或某一日期，at+一天中的時(shí)間點(diǎn)，in+一天中的一部分。比如：on Friday，at noon，in the afternoon.邀約對方的句型，譬如：Are you free on Monday afternoon?What time would you like to meet? How about going to see a movie?I’m sorry,I’m busy.I can’t make it that day.

　　這樣，活動(dòng)開(kāi)展前，教師利用幾分鐘時(shí)間就所設置的語(yǔ)境，啟發(fā)引導學(xué)生說(shuō)出有關(guān)的詞、詞組和一些固定的表達方法，并寫(xiě)在黑板上，此時(shí)學(xué)生會(huì )很樂(lè )意與教師配合，并躍躍欲試，繼而分小組進(jìn)行討論題目，于是學(xué)生會(huì )各抒己見(jiàn)，盡情發(fā)揮，積極參與，最后爭先恐后地在全班進(jìn)行交流。這樣的課堂，既生動(dòng)活潑，又充滿(mǎn)樂(lè )趣；既輕松，又符合生活真實(shí)情景。從而使學(xué)生能在課堂上獲得最多的實(shí)踐機會(huì )，有利于學(xué)生交際能力的提高。

　　總之，口語(yǔ)練習活動(dòng)給學(xué)生提供了演練的機會(huì )，使學(xué)生得到用外語(yǔ)進(jìn)行交際的真實(shí)感受，給教師和學(xué)生提供了信息反饋，從而使教學(xué)妙趣橫生，有助于激發(fā)學(xué)生的投入，使學(xué)生充滿(mǎn)自信。

　　四、結束語(yǔ)

　　語(yǔ)言交流的內容是思想和感情，語(yǔ)言交流的目的是思想和感情的交流?？谡Z(yǔ)課的教學(xué)目的，不是讓學(xué)生跟讀背誦，進(jìn)行“固化”的機械性操練,而是讓學(xué)生能夠正確地表達思想，用英語(yǔ)進(jìn)行思想和感情的交流。因此，口語(yǔ)課應該培養學(xué)生主動(dòng)表達能力和獨立思考問(wèn)題能力；培養學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)、編故事、對話(huà)等能力，即培養學(xué)生創(chuàng )造性靈活運用語(yǔ)言的能力；培養學(xué)生就某一話(huà)題連貫地闡述自己觀(guān)點(diǎn)及看法的能力。

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