在研究性學(xué)習中使用“量規表”進(jìn)行評價(jià)
惟存教育實(shí)驗室 北京丁香小學(xué) 武健
一、在研究性學(xué)習中進(jìn)行評價(jià)的目的
現代認知心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)認為教學(xué)、測量與評價(jià)這兩方面是統一的，是一種循環(huán)促進(jìn)的作用。其基本觀(guān)點(diǎn)就是運用認知分析的方法描述學(xué)習者獲得不同類(lèi)型知識的機制，據此設計各種形式的測驗以測量與評價(jià)學(xué)習者的頭腦中知識變化或知識建構過(guò)程。這樣教學(xué)與測量、評價(jià)就有機地結合到一起，使人們看到它們之間的循環(huán)促進(jìn)作用。這方面研究的開(kāi)創(chuàng )者是美國認知心理學(xué)家梅耶(R．E．Mayer ▲987)。
在研究性學(xué)習過(guò)程中的測量與評價(jià)不應當僅僅通過(guò)測量與評價(jià)學(xué)習者的行為(主要是回憶行為)來(lái)評價(jià)其學(xué)習，而是要對學(xué)習者獲得知識的過(guò)程、表征與結構的變化進(jìn)行測量與評價(jià)。在研究性學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)行的測量與評價(jià)應當就是學(xué)習機制的一部分。
知識的獲得是一個(gè)積極主動(dòng)的建構過(guò)程，是在新知識內部和新舊知識之間建立聯(lián)系的過(guò)程。因而在測量與評價(jià)時(shí)還要注意對學(xué)習者建構知識時(shí)所采用的策略或方法加以評定，這些很可能是學(xué)習者在知識建構上的缺陷所在。當學(xué)習者、教學(xué)設計者明確了問(wèn)題，就會(huì )在對此了解后并提出補救性措施才能真正實(shí)現促進(jìn)學(xué)習的目的。以往的教學(xué)設計基本對此沒(méi)有加以研究，因而教學(xué)效果一直不理想。因此，在研究性學(xué)習過(guò)程中大家都認為評價(jià)是其難點(diǎn)。使用原有的測量與評價(jià)機制無(wú)法完成對研究性學(xué)習的評價(jià)。尤其是可操作性的、簡(jiǎn)單的評價(jià)是難點(diǎn)。
研究性學(xué)習的評價(jià)與測量應當重視對學(xué)習者知識建構過(guò)程的測量與評價(jià)?，F代認知心理學(xué)認為教學(xué)與測量和評價(jià)是相互促進(jìn)的循環(huán)關(guān)系，對教學(xué)的測量與評價(jià)既是教學(xué)的終點(diǎn)又是起點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)一方面要深入研究學(xué)習者知識建構過(guò)程；另一方面要據此設計測驗來(lái)測量與評價(jià)學(xué)習。在研究性學(xué)習的測量與評價(jià)中應當將二者進(jìn)一步更好地結合起來(lái)?，F代教育評價(jià)的目的不排斥對教育的甄別但不囿于甄別，更強調的是發(fā)展與引發(fā)學(xué)習者的反思。
因此，在研究性學(xué)習過(guò)程中嘗試引入了“量規表”對其或過(guò)程，或成果，或單元計劃等方面進(jìn)行測量與評價(jià)。在一段時(shí)間實(shí)踐過(guò)程中，得到了一些良好的收獲，發(fā)現其能夠較好地完善教學(xué)過(guò)程。
二、用量規表進(jìn)行評價(jià)的主體
研究性學(xué)習的評價(jià)的主體可以是學(xué)生本身、教師、家長(cháng)、同學(xué)、社會(huì )、……。其中最重要的是學(xué)習者對研究性學(xué)習過(guò)程的自我評價(jià)。只有學(xué)習者的自我評價(jià)才最能起到反思的作用，引起自我的改進(jìn)。因此學(xué)生必須是評價(jià)的中心對象、主要的評價(jià)者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應當在評價(jià)的主要實(shí)施者。評價(jià)中的首先應當是考慮的是自我評價(jià)；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價(jià)；最后是教師或者家長(cháng)、社會(huì )對學(xué)習者的評價(jià)。
利用量規表進(jìn)行評價(jià)是以學(xué)生自身作為評價(jià)的操作者，分別實(shí)施自我評價(jià)、征求協(xié)作者或者同學(xué)進(jìn)行個(gè)評或者組評、征求教師評價(jià)；有時(shí)加上家長(cháng)評價(jià)與社會(huì )評價(jià)的因素。然后將這些評價(jià)綜合、整理，形成最后評價(jià)。除自我評價(jià)外的其他評價(jià)主要是為了評價(jià)其自我評價(jià)的準確性與否，對其主要起到建議的作用。
量規表中的自我評價(jià)：用量規表進(jìn)行評價(jià)中，學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習過(guò)程的自我評價(jià)是評價(jià)的重要環(huán)節。學(xué)生通過(guò)經(jīng)常性的、從各方面出發(fā)的自評，不斷校準自己行為與目標之間的差距，從而更快、更好地實(shí)現目標。學(xué)生自評還能調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與評價(jià)的熱情，增強學(xué)生的主體意識。就本質(zhì)上說(shuō)，這種自我評價(jià)應當屬于形成性評價(jià)，而不是終結性評價(jià)。因此，用量規表對過(guò)程的評價(jià)的具體操作步驟應當是在提出研究主題時(shí)，學(xué)習者就應當明確或者自已制作對研究性學(xué)習過(guò)程評價(jià)的量規表。在研究性學(xué)習過(guò)程中隨時(shí)使用，達到隨時(shí)自我評價(jià)的目的。自我評價(jià)應當利用各種手段使其動(dòng)態(tài)化。
量規表中同學(xué)或者協(xié)作者的評價(jià)：在制作量規表中，對過(guò)程的評價(jià)應當參與者是協(xié)作者。對成果、計劃的評價(jià)就可以是同學(xué)或者某一群同學(xué)的組合。自我評價(jià)相對是片面、不完善的。經(jīng)過(guò)半年多的評價(jià)試驗過(guò)程中，發(fā)現許多學(xué)生個(gè)人非常容易過(guò)高或過(guò)低地評價(jià)自己。例如在4年級進(jìn)行“小報道”主題探究活動(dòng)中，4年級1班在2001年計算機課堂研究性學(xué)習的評價(jià)，全班30名學(xué)生，95%以上給自己打了滿(mǎn)分，只有20%的同學(xué)給自已打了95分。說(shuō)明學(xué)生們是向往高成績(jì)。在實(shí)際操作過(guò)程中，容易過(guò)高估計自己，過(guò)低評價(jià)別人。因此，同學(xué)或者協(xié)作者的評價(jià)實(shí)際上是對自我評價(jià)進(jìn)行評價(jià)。在具體操作手段上應當改為只有加分，當自我評價(jià)越準時(shí)，加分越多。同學(xué)或者協(xié)作者的評價(jià)更容易讓學(xué)習者接受，引起其反思，起到促進(jìn)作用，起到學(xué)生能夠更公正地看待自己的作用。
教師評價(jià)：用量規表對過(guò)程的評價(jià)中的教師評價(jià)也是重要環(huán)節。教師在整個(gè)研究性學(xué)習過(guò)程中，處于組織者、引導者、協(xié)助者……的地位。在研究性學(xué)習活動(dòng)中起著(zhù)不可或缺的督導作用。是對學(xué)生研究性學(xué)習質(zhì)量的檢查，在評價(jià)中的地位和作用無(wú)法替代或削弱。因此，量規表應當考慮到教師評價(jià)的內容。新的教育觀(guān)點(diǎn)下教師的角色與位置發(fā)生了新的變化，教師也不應當是直接對學(xué)生完成的內容加以評價(jià)，教師也是主要對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行評價(jià)。
因此，使用量規表對研究性學(xué)習的評價(jià)將應當是以學(xué)生自身為評價(jià)的重要主體，以研究性學(xué)習過(guò)程為評價(jià)的主要內容。根據每項研究活動(dòng)的不同實(shí)施情況，在評價(jià)中還會(huì )出現對研究計劃的評價(jià)、對研究過(guò)程實(shí)施的評價(jià)、對研究成果的評價(jià)、對協(xié)作者的評價(jià)等等不同專(zhuān)項評價(jià)量規表。在實(shí)際操作中，我們發(fā)現應當每一項研究活動(dòng)中，應當使用一到兩種量規表就能有較好效果，太多的量規表會(huì )畫(huà)蛇添足。
利用量規表進(jìn)行研究性學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)的主體應當是學(xué)生。核心是自我評價(jià)。原則可以總結為：學(xué)生主要使用量規表進(jìn)行自我評價(jià)。教師、同學(xué)或者協(xié)作者等對照量規表對學(xué)習者的自我評價(jià)進(jìn)行評價(jià)。
