博瑞·霍姆伯格
一 博瑞·霍姆伯格其人
博瑞.霍姆伯格1924年出生于瑞典的馬爾密,他在盧恩德大學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)、德語(yǔ)、羅馬語(yǔ)和教育學(xué)，并于1956年獲得博士學(xué)位。之后，霍姆伯格成了瑞典霍爾姆德斯（Hermods）的教育主任?；魻柲返滤故前闹拮畲蟮倪h程教學(xué)機構，1955－1975年間每年的學(xué)生入學(xué)數在7.5－10萬(wàn)之間。1966年霍姆伯格被任命為霍爾姆德斯基金會(huì )組織的指定主管。直到1975年瑞典政府接管霍爾姆德斯時(shí)，他才辭職。
1976年，霍姆伯格任位于德國哈根的遠程教育大學(xué)的遠程教育研究所所長(cháng)，并受聘為遠程教育方法學(xué)教授。在遠程教育大學(xué)，他出版了不少著(zhù)作，其中有《遠程教育理論與實(shí)踐》（修訂版于1990年由位于倫敦紐約的Routledge出版公司出版），《遠程教育發(fā)展和結構》（1986年由倫敦Croom Helm出版社出版）《作為遠程教育組成部分的媒介交流》（1989年由位于哈根的遠程教育大學(xué)出版社出版）并在學(xué)習雜志上發(fā)表了很多文章，還有大量研究報告，如有名的指導性會(huì )談的理論和方法。
博瑞·霍姆伯格從遠程教育大學(xué)退休后，繼續在遠程教育研究與學(xué)術(shù)爭論中作貢獻。經(jīng)常在《開(kāi)放學(xué)習》(Open Learning)和《Epostolodida Ktika》雜志上發(fā)表文章。他是活躍在這個(gè)領(lǐng)域中的實(shí)踐者，參與了德國新遠程教學(xué)理工學(xué)院（New Distance－teaching Polytechnic）的項目研究,現在是這個(gè)項目的負責人。
霍姆伯格曾獲頒澳大利亞迪肯大學(xué)與英國開(kāi)放大學(xué)榮譽(yù)博士學(xué)位,瑞典瓦薩皇家勛章,芬蘭白玫瑰勛章,并是1772年創(chuàng )立的瑞典皇家科學(xué)學(xué)會(huì )的會(huì )員的獲得者。在1972－1975年期間，霍姆伯格任國際遠程教育協(xié)會(huì )主席；1999年榮獲國際遠程教育協(xié)會(huì )終身成就獎。
二 理論建樹(shù)
霍姆伯格活躍在遠程教育界，對遠程教育理論與實(shí)踐做出了較大的貢獻，這主要體現在他的作品中。他用瑞典語(yǔ),德語(yǔ)和英語(yǔ)撰寫(xiě)了大量的遠程教育方面的著(zhù)作，同時(shí)發(fā)表了不少有關(guān)方面的文章。其中影響較大的有1989年初版,1995年再版的《遠程教育理論與實(shí)踐》，1986 年出版的《遠程教育發(fā)展和結構》1986年出版的《遠程教育是一門(mén)學(xué)科》和文章《指導性會(huì )談》《遠程教育實(shí)踐和特征的演變》等。
（一） 《遠程教育是一門(mén)學(xué)科》
霍姆伯格在該書(shū)中從幾個(gè)方面論證了遠程教育已成為一門(mén)獨立的學(xué)科。他指出:"一門(mén)學(xué)科的建立可以由于有組織的和專(zhuān)業(yè)的需要或者對應用研究的描述以及訓練本領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員"基于此,他從研究和培訓課程兩個(gè)方面進(jìn)行了論述。
1.在研究方面，霍姆伯格認為遠程教育早期研究的沉默已被1982年的廣泛研究所打破。的確，在這一時(shí)期，他確認了與這一領(lǐng)域研究有關(guān)的300多本著(zhù)作，并把這些著(zhù)作按研究范圍分為以下15個(gè)類(lèi)別:(1)遠程教育的哲學(xué)和理論分析；(2)學(xué)生個(gè)體與動(dòng)機研究；(3)課程安排和學(xué)習目標;(4)課程開(kāi)發(fā);(5)媒體;(6)遠程雙向輔導交流;(7)面對面學(xué)習;(8)咨詢(xún);(9)學(xué)習計劃,組織和管理;(10)遠程教育經(jīng)濟;(11)評價(jià);(12)遠程教育歷史;(13)發(fā)展中國家的遠程教育;(14)遠程教育指南;(15)對研究的研究。
在以上的每一個(gè)研究領(lǐng)域中，都包含有不同的研究范圍， 比如課程開(kāi)發(fā)就包含了來(lái)自認知心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)的課程學(xué)習,信息理論,課程結構,印刷與錄音教材的風(fēng)格等。然而，所列出的領(lǐng)域能夠并已被結合成更綜合的單元?；裟凡褚仓赋?，德國遠程教育大學(xué)的遠程教育研究所已經(jīng)把研究主要集中在教學(xué)對象,促進(jìn)學(xué)習方法和系統研究上。而教學(xué)對象研究包括了上面的第(2)(8)(10)(11)(12)(13)和第(3)第(9)類(lèi)中的部分研究；通過(guò)方法和媒體促進(jìn)學(xué)習的調查包括了第(2)(3)(4)(5)(6)(7)(10)(11)(12)(13) (14)類(lèi)和第(1)及第(9)類(lèi)中的部分研究;系統研究領(lǐng)域包括了第(1)(15)類(lèi)和其它方面的部分研究。德國遠程教育大學(xué)的遠程教育研究所就是通過(guò)此3個(gè)方面的調查和研究來(lái)達到研究目標的的。
（2）在課程方面，"對于訓練本領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員"，他從遠程教育課程教學(xué)入手進(jìn)行描述。從開(kāi)始的面對面訓練到后來(lái)出現的遠程教育訓練，特別是所有的遠程教學(xué),課程,教材,交流類(lèi)型和其它程序都公開(kāi)接受檢查。這一類(lèi)的課程已在不少的大學(xué)中實(shí)踐，主要是作為研究生課程（計劃）如在西德遠程教育大學(xué)和南澳大利亞高級教育學(xué)院中進(jìn)行的課程教學(xué)。
對于面對面訓練和遠程教育訓練這兩類(lèi)課程，霍姆伯格注意到，雖然其在哲學(xué)基礎（方法和媒體選擇）方面似乎有些不同，但其在內容上卻是非常相似的。其不同主要集中在概念、理論、基本原則、遠程教育哲學(xué)、遠程學(xué)生、學(xué)習動(dòng)機、課程計劃、課程開(kāi)發(fā)、自學(xué)、交流與支持策略、媒體、組織與管理上?？赡苡捎谶@一結果，霍姆伯格后來(lái)得出結論，在研究和大學(xué)培訓課程方面，遠程教育已經(jīng)建立了自己的學(xué)科，因為遠程教學(xué)大學(xué)和世界各地出現的所謂雙重模式大學(xué)中的研究,開(kāi)發(fā)部門(mén)，他們所做的被證實(shí)了的工作，大量可利用的學(xué)術(shù)文獻和遠程教育作為大學(xué)學(xué)科所提供的課程，所有這些是這門(mén)新學(xué)科存在的實(shí)質(zhì)性標志。
（二）《遠程教育中的指導性會(huì )談》
霍姆伯格認為，遠程教育系統的特點(diǎn)在于自學(xué)，自學(xué)并不是個(gè)人自己閱讀學(xué)習材料，因為學(xué)生不是孤立無(wú)助的。學(xué)生可以從為其專(zhuān)門(mén)設計,制作的課材料，從和他的指導教師之間的雙向交流，以及與程教育組織機構代表之間的雙向交流活動(dòng)中受益。教學(xué)組織機構同學(xué)生之間的關(guān)系被描述為一種指導的教學(xué)會(huì )談。在學(xué)生和指導教師之間，用書(shū)信電話(huà)聯(lián)系而進(jìn)行的雙向交流是霍姆伯格主要關(guān)注一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的作業(yè)被視為這種交流的催化劑，而不是教學(xué)評價(jià)的手段。
霍姆伯格把遠程教育看作是一種有指導的教學(xué)談，認為遠程教育的目標是針對學(xué)習，學(xué)生參加這種特有的成功會(huì )談將促進(jìn)學(xué)習。學(xué)生與教師、顧問(wèn)及學(xué)習計劃管理機構的其它人員之間的連續不斷的雙向交流活動(dòng)，被看作是一種會(huì )談。
霍姆伯格為他的理論提出7種依據：（1）在教師教學(xué)和學(xué)生群體之間，良好的個(gè)人感情關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；（2）在遠程教育中，這種感情通過(guò)設計良好的自學(xué)材料和適當的雙向交流而建立起來(lái)；（3）認知的滿(mǎn)足和良好的學(xué)習動(dòng)機有利于達到學(xué)習目標和使用適合的學(xué)習程序和方法；（4）這種友好會(huì )談中的氣氛、語(yǔ)言和集體活動(dòng)，有利于形成依據第(1)點(diǎn)中要求的人際關(guān)系；(5)這種以會(huì )談方式給出和接受的信息比較容易理解和記憶；（6）這種會(huì )談概念能被成功地運用于遠程教育所能使用的媒體中；（7）這種計劃和指導工作，不論對教學(xué)組織或學(xué)生來(lái)說(shuō)，作為組織學(xué)習是必要的，這種工作以明確的目標概念為特征。
霍姆伯格認為，根據指導性會(huì )談的理論設計、制作的遠程學(xué)習課程材料，具有以下特征：
（1）學(xué)習內容呈現方式易于接受；清晰、口語(yǔ)化和易讀的文字教材，所含的信息量適中；（2）能明確而有說(shuō)服力地建議學(xué)生去做什么，避免什么，特別注意什么和思考什么，并說(shuō)明這樣做的理由；（3）鼓勵學(xué)生相互交換觀(guān)點(diǎn)，提出問(wèn)題，判斷什么是該接受的，什么是該拒絕的；（4）努力地使學(xué)生真正地對學(xué)科和有關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生興趣；（5）個(gè)人講話(huà)的方式包括使用人稱(chēng)代詞和所有格代詞；（6）改變會(huì )談題目時(shí)，可通過(guò)明確地敘述，采用各種印刷標點(diǎn)符號或用錄音會(huì )談方式，可通過(guò)變換交談人，如一男一女相間進(jìn)行，或設置某種停頓等（這不是會(huì )談的特征，而更具有輔導的特征）。
霍姆伯格的遠程教育觀(guān)點(diǎn)是基于他的信念：教育中唯一重要的事情是個(gè)體學(xué)習者的學(xué)習，管理、咨詢(xún)、教學(xué)、小組活動(dòng)、入學(xué)和評估等只有在支持個(gè)體學(xué)習時(shí)才是有意義的。 霍姆伯格把支持機構和學(xué)生之間的關(guān)系看作是"指導性會(huì )談"，并把指導性會(huì )談作為非常個(gè)性化的、具有口語(yǔ)風(fēng)格的遠程教育印刷材料中的典型。他也強調學(xué)習過(guò)程中學(xué)生之間進(jìn)行交互的重要性，但更提倡學(xué)習者自我控制的教育。
聯(lián)系客服
