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著(zhù)名的遠程教育學(xué)者德斯蒙德.基更(Desmond Keegan)是國際遠程教育權威，愛(ài)爾蘭人。

    對于理論建設，基更對此早有論述。他認為，“理論就是一種最后可以用一個(gè)詞、一句話(huà)或一段話(huà)表示的東西，但卻可以容納所有的應用研究，是需 求、目的和管理組織賴(lài)以建立的基礎。從政治、經(jīng)濟、教育和社會(huì )等角度對遠程教育做決策時(shí)

于1983年基更對遠程教育作了的如下定義:"遠程教育是教育致力開(kāi)拓的一個(gè)領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域里，在整個(gè)學(xué)習期間，學(xué)生和教師處于準永久性分離狀態(tài);學(xué)生和學(xué)習集體也在整個(gè)學(xué)習期間處于準永久性分離狀態(tài)；技術(shù)媒體代替了常規的、口頭講授的、以集體學(xué)習為基礎的教育的人際交流（這樣與自學(xué)計劃區別開(kāi)來(lái)）；學(xué)生和教師進(jìn)行雙向交流是可能的（這樣與其他教育技術(shù)形式區別開(kāi)來(lái)）。它相當于一個(gè)工業(yè)化的教育過(guò)程。”

1986年，基更提出遠程教育五要素：教師和學(xué)生在教與學(xué)的全過(guò)程中處于相對分離狀態(tài)（區別于傳統面授教育）、教育組織通過(guò)規劃和準備學(xué)習材料，為學(xué)生提供支持服務(wù)，對學(xué)習產(chǎn)生影響（區別于個(gè)人自學(xué)和自我教育項目）、應用各類(lèi)技術(shù)媒體，包括印刷媒體、視聽(tīng)媒體和計算機媒體，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，媒體作為課程內容的載體、提供雙向通信條件，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流和對話(huà)（區別于教育技術(shù)的其他使用方式）、學(xué)生在學(xué)習全過(guò)程中與學(xué)習集體也處于相對分離狀態(tài)，學(xué)生通常是接受個(gè)別化教學(xué)而不是集體教學(xué)，但并不排除必要的集體面授和交流

他認為遠程教育具有以下的基本特征：

·在整個(gè)學(xué)習過(guò)程期間，教師和學(xué)生處于準永久性分離狀態(tài)（以此與常規面授教育相區別）；

·教育組織在材料計劃、準備和學(xué)生支持服務(wù)準備兩方面的影響（以此與個(gè)別學(xué)習和自教計劃相區別）；

· 技術(shù)媒體（印刷媒體、視聽(tīng)媒體或計算機媒體）作為課程內容的載體，把教師與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)；

·提供雙向通信，使學(xué)生可以主動(dòng)對話(huà)并從對話(huà)中受益（以此與教育技術(shù)的其他應用相區別）

·在整個(gè)學(xué)習過(guò)程期間，準永久性地不設學(xué)習集體機構，結果人們通常不在集體中而是作為個(gè)人在自學(xué)，為了教學(xué)和社會(huì )兩方面的目的，有可能召開(kāi)必要的會(huì )議。

Desmond Keegan‘s (1988) definition of distance education. Distance education is characterized by:

• the separation of teachers and learners which distinguishes it from face-to-face education

• the influence of an educational organization which distinguishes it from self-study and private tutoring

• the use of a computer network to present or distribute some educational content

• the provision of two-way communication via a computer network so that students may benefit from communication with each other, teachers, and staff

     基更于1990年修訂了他關(guān)于遠程教育定義的結論，概括出后來(lái)被廣為引用的遠程教育新五項特征，其中第一點(diǎn)就將遠程教育與傳統的面授教育區別開(kāi)來(lái)，即在遠程教育過(guò)程中，教師和學(xué)生是準永久性分離的。這一點(diǎn)是五項特征中最關(guān)鍵的一點(diǎn)，是遠程教育的本質(zhì)特征，從而明確了遠程教育區別于其他教育形式的自己的研究對象和范疇。遠程教育正因為是一種教和學(xué)可以分離、教師和學(xué)生也不必直接謀面的教育形式，才成為與其它教育形式有本質(zhì)區別的教育形式。遠程教育學(xué)的研究對象可以簡(jiǎn)單概括為教與學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和（或）空間上可以分開(kāi)進(jìn)行的教育的規律和現象。

     基更曾經(jīng)從辦學(xué)方式和教學(xué)管理的角度對遠程教育機構的特征進(jìn)行分析，并在他的《Foundations od Distance Education(遠程教育基礎)》（1991第2版）一書(shū)中提出一種遠程教育系統的分類(lèi)方法，他將遠程教育系統分為兩種不同的大類(lèi)：

1、獨立的遠程教育機構。

2、常規院校中的遠程***門(mén)。

同時(shí)，基更還對上述兩類(lèi)系統進(jìn)一步作了細分。

基更（ Desmond Keegan ）把遠程教育在模式上分為兩種：以群體為基礎的遠程教育模式和以個(gè)別為基礎的遠程教育模式。我國的遠程開(kāi)放教育在教育對象上主要是社會(huì )在職人員，因而屬于以個(gè)別為基礎的遠程教育模式，在學(xué)習形式上更多地強調學(xué)生獨立學(xué)習。

他的遠程教育的五項特征描述的定義（基更，1996）在遠程教育界最有影響并被廣泛認可。這一定義概括了遠程教育的下列特征。

——準永久性分離 教師與學(xué)生、學(xué)生與其他學(xué)生在時(shí)間、空間和社會(huì )文化心理上的分離是遠程教育最突出的特征。在教與學(xué)過(guò)程中，師生處于物理空間相對分離同時(shí)通過(guò)信息傳遞又相互聯(lián)系的狀態(tài)；教與學(xué)過(guò)程是以特定的技術(shù)環(huán)境、教育資源和教育媒體為基礎的。分離并不是完全永久性的，也就是說(shuō)遠程教育中并不完全排斥面對面交流。

——媒體與技術(shù)的作用 媒體與技術(shù)是遠程教育中又一個(gè)重要特征。遠程教育的本質(zhì)是實(shí)現跨越時(shí)間、空間和社會(huì )文化心理的教學(xué)活動(dòng)，在這一過(guò)程中，媒體與技術(shù)是關(guān)鍵因素，是遠程教育賴(lài)以存在的基礎。

 　　——雙向通信 教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是教育信息在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的傳遞，遠程教育也是如此。因此，通信是遠程教育教學(xué)活動(dòng)的基礎。傳統課堂教學(xué)中的雙向通信機制和多向通信機制是面對面的，而遠程教學(xué)中的雙向通信機制主要是非面對面的，是基于一定的通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)基礎之上的。

     另外，遠程教育在實(shí)踐中呈現如下一些基本趨勢：教師的角色將逐漸淡化，教師更多地以教育資源的形式或學(xué)習幫促者的身份出現；出于教學(xué)或社會(huì )交往需要而組織的基于傳統面對面方式，或現代電子方式的集體會(huì )議交流活動(dòng)將增多；從強調媒體與技術(shù)的作用轉向注重以技術(shù)為基礎的教育環(huán)境建構和教育資源的建設與利用，這種術(shù)語(yǔ)的轉變體現了學(xué)習者中心理論、建構主義、系統科學(xué)和后現代主義等現代教育理念、復雜性科學(xué)和哲學(xué)思想在遠程教育中的滲透；遠程教育中不可或缺的重要角色是實(shí)施遠程教育的組織機構，遠程教育中的遠程學(xué)習具有系統性、嚴肅性與社會(huì )確認性的特點(diǎn)，而一般遠程學(xué)習則不具有這些特點(diǎn)；教育信息傳遞的通信機制多樣化，單向通信、雙向通信、多向通信并存，同步傳輸與異步傳輸共現。

他還歸納遠程教育的十大特征：一是"培訓面向納稅者"（指面向那些整天忙于工作無(wú)法到固定的學(xué)校接受教育）；二是"全球化"（指遠程教育有潛力進(jìn)行全學(xué)科和全球性教學(xué)）；三是"個(gè)別化"（指教育內容可以與學(xué)生的個(gè)別特征相適應）；四是"個(gè)人化"（指遠程教育具有靈活學(xué)習或開(kāi)放學(xué)習，以及傳統大學(xué)所不具有的教學(xué)行為個(gè)人化和學(xué)習行為個(gè)人化）；五是"工業(yè)化"（指遠程教育教學(xué)步驟呈現出明顯的工業(yè)化形式）；六是"不能移動(dòng)或參與的學(xué)生"（指為那種由于各種原因無(wú)法移動(dòng)或參與校園學(xué)習的人提供教育和培訓）；七是"移動(dòng)"（指世界進(jìn)入"移動(dòng)時(shí)代"，移動(dòng)通訊工具的發(fā)展及遠程教育適合了個(gè)人隨處移動(dòng)和上網(wǎng)學(xué)習）；八是"快速的反饋"（指電子網(wǎng)絡(luò )為教與學(xué)雙向反饋提供了便捷）；九是"比其他的辦學(xué)形式便宜"（指遠程教育的投資效益，"開(kāi)支上的優(yōu)勢將成為21世紀終身教育選擇選擇遠程教育的重要因素"）；十是"教育和技術(shù)"（指今天先進(jìn)的電子通訊技術(shù)使遠程面對面教學(xué)成為可能）^[3]。進(jìn)一步歸納基更的這十大特征，我們不難發(fā)現，其意義指向集中在了遠程教育的三個(gè)宏觀(guān)要旨，即為更多的人提供更全面、更靈活方便的接受教育和進(jìn)行學(xué)習的機會(huì )；以先進(jìn)的信息技術(shù)和通訊作支持使這種開(kāi)放教育和學(xué)習的實(shí)現成為可能；遠程教育只有實(shí)現規模經(jīng)濟，才能降低邊際成本，從而獲取更大的社會(huì )和經(jīng)濟效益。這在國內外遠程教育界已形成共識。