| 新聞分析：三大誤區羈絆網(wǎng)校的發(fā)展 | |
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| 暑期已到，又到了廣大學(xué)生和家長(cháng)準備課外補習、輔導的高峰期，與往年家長(cháng)“一窩蜂”為孩子報各種補習學(xué)校、課外輔導班的情形不同，今年許多家長(cháng)為孩子選擇了“網(wǎng)校”，讓孩子通過(guò)電腦上網(wǎng)，自主安排課外學(xué)習，成為一種新的學(xué)習時(shí)尚。伴隨著(zhù)網(wǎng)校培訓的加溫，“網(wǎng)校”大戰的帷幕也徐徐拉開(kāi)。來(lái)自權威部門(mén)的統計表明，自1996年我國第一家中小學(xué)網(wǎng)校成立至今，我國已有網(wǎng)上中學(xué)200余所，注冊學(xué)生近60萬(wàn)名，其中主要集中在北京地區。目前，僅北京地區就有30余所網(wǎng)絡(luò )學(xué)校，比較著(zhù)名的有精華聽(tīng)課網(wǎng)、211教學(xué)網(wǎng)、101遠程教育網(wǎng)、北京四中網(wǎng)校、景山網(wǎng)校等。 “但是現在的狀況是魚(yú)龍混雜，水平參差不齊”，北京精華網(wǎng)校校長(cháng)、原北京四中教師廖錫瑞指出，在目前網(wǎng)絡(luò )學(xué)校的發(fā)展中還存在三大誤區：過(guò)分注重“名校”招牌、忽視網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)功能、技術(shù)優(yōu)勢無(wú)法體現等。 -缺乏互動(dòng)性成為最大弊端 “網(wǎng)絡(luò )學(xué)校是對正規、日常中學(xué)教學(xué)的一個(gè)必要的、有益的補充”，北京四中教授數學(xué)課的特級教師劉坤告訴記者，“但北京等大城市和中西部偏遠鄉村的教育水平差距很大，就連同是北京的學(xué)校，名校和普通學(xué)校之間也同樣存在較大的差異。沒(méi)有考上名校的學(xué)生要想得到名師的指點(diǎn)甚至是直接聽(tīng)名師講課，幾乎是不可能的。”“而網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展就提供了這種可能。”北京市海淀區教師進(jìn)修學(xué)校教研員、特級教師姚家祥更是一語(yǔ)中的。 據了解，在中國網(wǎng)絡(luò )教育發(fā)展的啟蒙階段，網(wǎng)絡(luò )教育通常是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳輸以文本形式為主的課件。這一時(shí)期的網(wǎng)校主要是以名校的師資和品牌為依托，將名校教師的講義、教參、習題集轉換成電子文本后直接放到網(wǎng)上，學(xué)員可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )下載。這使那些與名校無(wú)緣的學(xué)生有機會(huì )看到名校的講義，這在一定程度上啟蒙了中國的網(wǎng)絡(luò )教育市場(chǎng)。 然而，就是這種技術(shù)弊端與認識上的誤區成為了制約網(wǎng)校發(fā)展的瓶頸。“缺乏互動(dòng)性是早期網(wǎng)絡(luò )教育的一個(gè)弊端，”姚家祥說(shuō)。 “網(wǎng)校主要以各自獨立的中小學(xué)學(xué)校為依托，課件基本是文本形態(tài)，傳遞靜態(tài)信息，缺乏聲音效果和視覺(jué)沖擊力。而且，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習課件的感覺(jué)，和傳統的課堂教學(xué)相去甚遠，實(shí)際效果大打折扣，如果能夠聽(tīng)到教師的原聲，效果應該更好”，劉坤老師告訴記者。“這個(gè)時(shí)期，網(wǎng)上教學(xué)缺少互動(dòng)性，沒(méi)有學(xué)生和教師之間的雙向交流，因此影響了教學(xué)效果”。 日前，211教學(xué)網(wǎng)先發(fā)制人，針對高端用戶(hù)提出了賠款計劃，即一次性收取全年輔導費5萬(wàn)元，凡是與211教育機構簽約的初二、高二學(xué)生，保證其考入市內重點(diǎn)中學(xué)和“211工程”內的重點(diǎn)大學(xué)，反之根據合同作出相應的經(jīng)濟賠償――這就是211推出的課外教學(xué)新概念――賠款輔導。 北京211教學(xué)網(wǎng)的用戶(hù)可365天在211教學(xué)網(wǎng)上進(jìn)行在線(xiàn)答疑，主要解答當天課堂遺留問(wèn)題；每逢周末聽(tīng)211名師面授班，重點(diǎn)強攻板塊與單元的前后連貫問(wèn)題；最后與上門(mén)家教的一對一輔導形成有機配合，把在以上學(xué)習中沒(méi)有弄懂的最后難點(diǎn)徹底攻克。精華聽(tīng)課網(wǎng)通過(guò)獨創(chuàng )的技術(shù)實(shí)現了在“窄帶”上做到“聲音與文字兼備”、“講解和板書(shū)同步”，逐漸達到課堂面授的效果，從而擺脫“文稿為主、靜態(tài)傳輸”的落后局面，使網(wǎng)上學(xué)習與傳統的教學(xué)更為貼近。 -“名校+企業(yè)”不等于名校 “某些網(wǎng)校以某一所單獨的名校為依托，師資力量仍然受到限制。這是因為，即使是在全國頗負盛名的名牌中學(xué)，如果只是各自獨立辦網(wǎng)校，那么一所學(xué)校的名師總還是屈指可數的。絕不可能有那么一所名校在高、初中各個(gè)年級、各個(gè)科目上全擁有比其他學(xué)校都高出一等的名師，”姚家祥老師告訴記者。 “值得注意的是，在‘單校獨辦’模式的網(wǎng)校當中，還有一些網(wǎng)校采取‘名校+企業(yè)’聯(lián)合辦學(xué)的形式，即網(wǎng)校由一所知名中學(xué)與一家網(wǎng)絡(luò )公司合辦。從表面上看，由知名中學(xué)提供教育資源，由網(wǎng)絡(luò )公司提供技術(shù)支持，似乎順理成章。殊不知背后卻大有文章。一些名校與網(wǎng)絡(luò )公司采取的是授權合作的形式，學(xué)校僅提供‘名校招牌’用于招生，網(wǎng)校卻由網(wǎng)絡(luò )公司實(shí)際經(jīng)營(yíng)。在網(wǎng)上授課、答疑的教師并非都是出自名校，而是網(wǎng)絡(luò )公司從社會(huì )上招聘的教師，教學(xué)質(zhì)量與網(wǎng)校宣傳大相徑庭。個(gè)別網(wǎng)校為了節約成本，一線(xiàn)授課教師甚至由剛剛畢業(yè)甚至在校的大學(xué)生擔任。”一提起這事，廖錫瑞就很氣憤。 “更何況還有一些令人敬佩的名師根本就不在人們所謂的‘網(wǎng)絡(luò )名校’之中。他們有的受‘人才單位所有制’的束縛，或者本人無(wú)意加入。無(wú)緣進(jìn)入‘名校’。與此類(lèi)似，那些歸屬于各級教委的教研機構的名師，他們卻不屬于任何‘名校’，”北京精華網(wǎng)校校長(cháng)廖錫瑞告訴記者。 -讓網(wǎng)絡(luò )為教育服務(wù) 應該說(shuō)，一些網(wǎng)校的辦學(xué)者開(kāi)始認識到上述這些弊端，并順應網(wǎng)絡(luò )教育發(fā)展新階段的要求，開(kāi)拓出新的網(wǎng)校教學(xué)形式。如精華聽(tīng)課網(wǎng)就率先打破了單所名校獨辦網(wǎng)校的局面，廣泛聘請多所名校(市、區重點(diǎn)校18所)和多所非重點(diǎn)校及有關(guān)教研機構的一批名師，把他們有機地組合在一起，從而在根本上克服了以前網(wǎng)校教師資源的局限性。除此之外，他們還充分考慮到目前我國絕大多數家庭還不具備“寬帶入戶(hù)”的實(shí)際情況，通過(guò)獨創(chuàng )的技術(shù)實(shí)現了在“窄帶”上做到“聲音與文字兼備”、“講解和板書(shū)同步”，逐漸達到課堂面授的效果，從而擺脫“文稿為主、靜態(tài)傳輸”的落后局面，使網(wǎng)上學(xué)習與傳統的教學(xué)更為貼近。 “目前，家長(cháng)和學(xué)生在網(wǎng)校的選擇上存在一定的誤區，即傾慕于重點(diǎn)中學(xué)的成績(jì)，而忽視了背后隱含的生源的巨大差異，忽視了培養名校‘尖子生’和普通校一般生方法上的差異，這點(diǎn)尤其值得注意，”廖錫瑞告訴記者。 課件內容和教學(xué)形式是網(wǎng)校與學(xué)生相互作用的直接媒介，它集中體現了網(wǎng)校對于教育的理解。目前，在網(wǎng)絡(luò )課件的設計上存在兩方面的誤區，其一是部分網(wǎng)校受教育理念和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)水平的限制，所謂課件僅是將電子化的教案和習題集等簡(jiǎn)單地搬上網(wǎng)，對其形式缺乏足夠的重視和投入，這類(lèi)誤區集中于以名中學(xué)為依托的網(wǎng)校；其二是部分網(wǎng)校陷入了“技術(shù)本位”的誤區，忽視了教育在其中的本原地位，陷入諸如界面等技術(shù)細節的泥潭，這主要集中于以網(wǎng)絡(luò )方案提供商為主要依托的網(wǎng)校。“能否走出這些誤區，讓網(wǎng)絡(luò )成為為教育服務(wù)的手段，已成為網(wǎng)校未來(lái)健康發(fā)展的重要瓶頸，”廖錫瑞說(shuō)。 |
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