| 基礎教育網(wǎng)校的發(fā)展方向 | |
| [摘要] 本文嘗試從基礎教育改革和素質(zhì)教育的視角審視基礎教育網(wǎng)校，從網(wǎng)校的教育服務(wù)的本質(zhì)屬性探尋其發(fā)展方向。 [關(guān)鍵詞] 網(wǎng)校 自主學(xué)習 基礎教育 基礎教育網(wǎng)校的本質(zhì)是面向中小學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò )教學(xué)服務(wù)。從90年代中期誕生到今天，中小學(xué)網(wǎng)校一直起起伏伏，褒貶不一。但是，如同現代信息技術(shù)帶來(lái)了又一次工業(yè)革命一樣，我們有理由相信以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、多媒體技術(shù)為核心的現代信息技術(shù)與傳統教育相結合，也必將帶來(lái)教育的變革。這不是幻想，擠去互聯(lián)網(wǎng)的泡沫和浮夸，我們已經(jīng)看到國際上以網(wǎng)絡(luò )教學(xué)為核心的巨型開(kāi)放大學(xué)取得了豐厚的教育成就。 當然，與開(kāi)放大學(xué)定位的高等教育、職業(yè)教育不同，基礎教育有其自身的特點(diǎn)，學(xué)校教育幾乎可以肯定是基礎教育的核心；但不能忽視的是，教育共性的本質(zhì)上都是以受教育者為中心的教、學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。那么，面向基礎教育的中小學(xué)網(wǎng)校該如何定位、如何發(fā)展呢？ 首先，我們簡(jiǎn)單回顧和總結一下國內基礎教育網(wǎng)校的發(fā)展。 在目前的教育體制以及優(yōu)秀教育資源稀缺的背景下，課外輔導和家教的需求一直比較旺盛，而這種需求也正是網(wǎng)校存在和發(fā)展的主要市場(chǎng)基礎。中小學(xué)網(wǎng)?；旧隙级ㄎ辉诘诙n堂，即為中小學(xué)生提供基于互聯(lián)網(wǎng)的課外輔導，試圖承擔與課外輔導班和家教同樣的功能。 在這個(gè)目標的驅動(dòng)下，中小學(xué)網(wǎng)校的發(fā)展大體可分為兩個(gè)階段。 第一階段，大約是1996年到2000年。網(wǎng)校在教學(xué)服務(wù)形式上基本以同步課堂為主，同時(shí)掛靠名校，按照學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行課堂搬家，把名校的教學(xué)內容上移植到網(wǎng)上，如講義、試題、試卷等。與輔導班和家教相比，學(xué)生可以用較少的投資獲得名校教學(xué)資源的網(wǎng)上服務(wù)，這是這個(gè)階段網(wǎng)校建設的基本理念。 但實(shí)際情況是，由于技術(shù)原因，課堂并沒(méi)有真正地搬成家，學(xué)生雖然得到了名校的教學(xué)內容，但缺少了與教師面對面的交流，同時(shí)教學(xué)內容也只是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單重復，不是真正意義上的課外輔導，因此網(wǎng)校在最初的紅火后很快降溫。雖然在這一階段的后期，很多網(wǎng)校開(kāi)始認真地總結網(wǎng)校的定位以及網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢和規律，在教學(xué)內容上更加針對課后的練習、總結、鞏固、提高，同時(shí)提供了教學(xué)答疑、網(wǎng)絡(luò )測試等一些有助于個(gè)性化學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)工具，但與輔導班和家教比起來(lái)還是很不成熟，不能普遍達到好的學(xué)習效果，因此網(wǎng)校一直處在不溫不火的尷尬境地。 第二階段，從2001年到現在。隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)校在教學(xué)內容建設和教學(xué)平臺建設方面有了實(shí)質(zhì)的進(jìn)步，尤其是音視頻技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò )聲畫(huà)課件、網(wǎng)絡(luò )實(shí)時(shí)可視課堂應運而生。所謂網(wǎng)絡(luò )聲畫(huà)課件，是指把教師的語(yǔ)音講解和同步電子板書(shū)打包在一起，通過(guò)高效音頻壓縮處理后適合在網(wǎng)上傳播的網(wǎng)絡(luò )課件。這種課件最大的特點(diǎn)是教師的聲音與教師的板書(shū)過(guò)程同步，使學(xué)生在一定程度上能夠獲得身臨其境的現場(chǎng)感。所謂網(wǎng)絡(luò )實(shí)時(shí)可視課堂是指利用網(wǎng)絡(luò )會(huì )議技術(shù)實(shí)現在網(wǎng)絡(luò )上的可視交流，學(xué)生可以看到老師的視頻畫(huà)面，同時(shí)可以用文字、聲音等方式與老師交流，得到與傳統課堂類(lèi)似的現場(chǎng)感；但由于采用實(shí)時(shí)的模式，對網(wǎng)絡(luò )服務(wù)器、帶寬等要求較高，在使用上有一定的局限性。 盡管這時(shí)期的網(wǎng)校在教學(xué)形式上依然以同步課堂為主，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的變化，但是較好的課堂教學(xué)模擬基本上達到了課堂搬家的效果，使學(xué)生能夠在網(wǎng)上獲得與輔導班及家教相似的學(xué)習感受和效果；同時(shí)，因為實(shí)現了課堂搬家，在教學(xué)內容上也更加貼近學(xué)生課外輔導的需求，從新課講授到階段總結、重難點(diǎn)分析、考試復習指導等豐富多彩，學(xué)生可以充分享受網(wǎng)絡(luò )帶來(lái)的隨時(shí)隨地的便利，有選擇地進(jìn)行學(xué)習。另外在教學(xué)平臺的設計上，網(wǎng)校也更加注重人性化、個(gè)性化，提供了更多的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習工具，如學(xué)習計劃、學(xué)習筆記、網(wǎng)絡(luò )答疑、在線(xiàn)測評、作文訓練、英語(yǔ)聽(tīng)力訓練等，使學(xué)生可以一定程度上進(jìn)行有效的個(gè)性化的自主學(xué)習。 中小學(xué)網(wǎng)校的這些新變化已經(jīng)獲得了相當的認可，網(wǎng)校也因此進(jìn)入了又一個(gè)比較好的發(fā)展時(shí)期。 經(jīng)過(guò)8年的發(fā)展，從教學(xué)功能的角度看，目前的中小學(xué)網(wǎng)校在一定程度上已經(jīng)可以成為學(xué)校教學(xué)的有效補充。但是，與傳統的課堂教學(xué)一樣，在目前網(wǎng)校的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習行為都沒(méi)有實(shí)質(zhì)的變化。所以有一個(gè)問(wèn)題很值得我們思考，那就是網(wǎng)絡(luò )教育究竟應該并且能夠承擔什么樣的教學(xué)功能？難道就僅僅是學(xué)校教學(xué)的課堂搬家？在基礎教育課程改革進(jìn)入實(shí)質(zhì)實(shí)施階段的背景下，這個(gè)問(wèn)題就更加值得我們去思考。 在基礎教育改革的指導性文件《基礎教育課程改革綱要》中明確指出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具”。 那么，這一系列變革的核心是什么呢？就是新課標提出的“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的三維培養目標，即以學(xué)生為中心的探究式的教學(xué)和學(xué)習。無(wú)論課堂教學(xué)還是課外學(xué)習都必須圍繞著(zhù)這個(gè)核心展開(kāi)。同時(shí)新課標強調開(kāi)發(fā)和利用課程資源，包括學(xué)校、社區、家庭的課程資源；強調多媒體信息資源的有效整合和應用；強調科學(xué)課程進(jìn)行大量的探究活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)查閱課外資料主動(dòng)完成，等等。 學(xué)生學(xué)習方式的變革意義深刻，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習者，學(xué)會(huì )探究、學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )有效學(xué)習、高效學(xué)習，這對培養學(xué)生的終身學(xué)習能力、創(chuàng )新能力至關(guān)重要。課外學(xué)習已經(jīng)不再是可有可無(wú)，在某種程度上它與課堂教學(xué)同樣重要。如何幫助學(xué)生在學(xué)習全程（即學(xué)生學(xué)習的各個(gè)環(huán)節，包括預習、課堂、練習、復習、測試、拓展等）中充分有效地積極參與、主動(dòng)學(xué)習，是必需面對、必需有效解決的問(wèn)題。 我們必須在上述背景下重新審視基礎教育的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，這倒不是為了迎合教育改革的口號而做形象工程，恰恰相反，正是因為這個(gè)改革目標抓住了素質(zhì)教育的核心，是人才培養的有效保證，所以網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應該（也能夠）在推進(jìn)教改的過(guò)程中起到積極的作用，網(wǎng)校應該做實(shí)實(shí)在在的教育工程。 網(wǎng)校應該在繼承現有模式中優(yōu)秀成分的基礎上，從教學(xué)資源的內容、資源的呈現方式、教學(xué)平臺的服務(wù)功能幾方面逐步向“為學(xué)生的全程學(xué)習服務(wù)”、“為學(xué)生的探究式自主學(xué)習、合作學(xué)習服務(wù)”的方向上發(fā)展。 在服務(wù)理念上，堅持以學(xué)生為中心，必須認識到課外學(xué)習是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的重要部分，與課堂教學(xué)有機結合，共同支撐學(xué)習的過(guò)程。 在服務(wù)內容上，在新課標要求的教學(xué)目標下認真分析探究式學(xué)習的各個(gè)環(huán)節，針對不同的階段（如預習、練習、復習、測試、拓展等），針對不同的知識屬性（如概念型、辨析型、拓展型等），設計并提供不同的學(xué)習內容，采用恰當的內容表現形式（比如問(wèn)題的形式等）；分析學(xué)生學(xué)習的共性需求，兼顧學(xué)生學(xué)習的個(gè)性差異；整合一切有價(jià)值的資源，包括整合優(yōu)秀的教師資源；充分利用多媒體技術(shù)構建形象化、可視化的學(xué)習課件。 在服務(wù)交互形式上，充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行自主探究、研究性學(xué)習和協(xié)作學(xué)習構建方便實(shí)用的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，有助于學(xué)生建立個(gè)性化學(xué)習環(huán)境。 這里，最重要的是在教學(xué)內容和服務(wù)中滲透先進(jìn)的教學(xué)思想，潛移默化地幫助學(xué)生認識什么是有意義的學(xué)習，把時(shí)間和精力投入到有效的學(xué)習中去，“避免用先進(jìn)的教學(xué)手段體現落后的教學(xué)思想，更不能形成機灌代替人灌得局面”。 這樣，網(wǎng)校就是真正意義上的“網(wǎng)絡(luò )學(xué)校”，而不再僅僅是輔導學(xué)校和家教的模擬。我們可以大膽地設想，未來(lái)的基礎教育將是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的混合教學(xué)模式。依靠網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，學(xué)生可以?xún)?yōu)化學(xué)習過(guò)程；教師也可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，減輕教學(xué)負擔，從而投入更多的時(shí)間專(zhuān)注于學(xué)生的個(gè)別化教育。同時(shí)，網(wǎng)校的開(kāi)放可以讓全社會(huì )共享優(yōu)秀教學(xué)資源，讓更多的學(xué)生有機會(huì )獲得優(yōu)秀的“學(xué)校”教育。 |
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