高中信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策
貴州省普安縣第一中學(xué)(561500) 陸雄 tel:(0859)7233278
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首先，讓我們一同來(lái)了解一下高中信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。
1、涉及內容的綜合性。與其他課程比較，具有較強的綜合性，他涉及眾多的邊緣和基礎學(xué)科，涉及知識與領(lǐng)域廣。俗話(huà)說(shuō)廣積方能薄發(fā)，為了能更好地上好信息技術(shù)課，作為教師的我們不得不“博覽群書(shū)“豐富自己的知識。
2、教學(xué)內容的發(fā)展性 ?，F代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，無(wú)論是硬件領(lǐng)域還是軟件領(lǐng)域都在不斷創(chuàng )新，提出了許多新的觀(guān)點(diǎn)，這就使得中學(xué)信息技術(shù)課程具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)。同時(shí)也使得信息技術(shù)課的教師必須不斷地獲取新的知識，不斷地更新自己的知識結構以適應不斷發(fā)展的教學(xué)需要。
3、教學(xué)內容的實(shí)踐性、可操作性 。信息技術(shù)學(xué)科有很大一部分應用知識具有較強的實(shí)踐性、可操作性。充分、有效的上機操作是學(xué)好這一學(xué)科前提。如何科學(xué)合理的組織好課程管理好學(xué)生就擺在信息技術(shù)課教師的面前。
4、教學(xué)過(guò)程的協(xié)作性、自主性。高中信息技術(shù)教學(xué)是十分注重學(xué)生的能力培養的，尤其是協(xié)作能力和自學(xué)能力。協(xié)作能力要求學(xué)生能夠參與小的群體和整個(gè)班機討論，與他人共同迎接挑戰、完成任務(wù)；自學(xué)能力則要求學(xué)生能夠根據所學(xué)內容和已有學(xué)習手段，學(xué)習和探索新知識。那么，究竟該如何培養學(xué)生的協(xié)作能力和自學(xué)能力呢 ？
5、注重能力培養。 信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中應注重培養學(xué)生的信息技術(shù)能力。它要求學(xué)生為了達到各種目的，能夠利用一系列信息資源和信息與通訊技術(shù)工具去發(fā)現、分析、綜合、評價(jià)和呈現信息，能夠尋找和收集相關(guān)信息，整理、分類(lèi)、排序、比較和對比信息，分析部分和整體的關(guān)系并利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題
根據高中信息技術(shù)課的特點(diǎn)，不難看出要想上好信息技術(shù)課，還有許多有待于研究解決的問(wèn)題。接下來(lái)談一下本人在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并據信息技術(shù)課的特點(diǎn)和個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗給出相應的解決策略。
問(wèn)題（一）：在同一個(gè)班級里，學(xué)生信息技術(shù)知識水平有很大的差異；而且上機課的紀律難于管理。
同一個(gè)班級里，有的學(xué)生對計算機可以說(shuō)是駕輕就熟，能夠非常熟練的運用計算機和互連網(wǎng)獲取信息，并進(jìn)行加工處理；有的學(xué)生能夠獨立完成信息的獲取及加工；有的學(xué)生對于信息技術(shù)稍有了解；有的學(xué)生則是一無(wú)所知。針對這一情況，想要百戰百勝也并不容易。我在教學(xué)中采取了以下策略。
解決策略：小組合作學(xué)習，分組教學(xué)。 這里的分組強調的是“異質(zhì)組合”。所謂異質(zhì)組合是指針對班集體和個(gè)別學(xué)生學(xué)習而言的， 將全班學(xué)生依照學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習小組。（每小組4-8人），由于小組學(xué)習介于班集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習之間，所以較容易發(fā)揮集體學(xué)習和個(gè)別學(xué)習的長(cháng)處。小組學(xué)習將班級學(xué)習和個(gè)別學(xué)習下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習競爭關(guān)系改為“組內合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和對學(xué)習的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。
教學(xué)實(shí)例：適用課型： 就日常生活中常見(jiàn)的信息技術(shù)應用進(jìn)行討論的討論課。自由討論、課堂討論
問(wèn)題（二）：信息技術(shù)課的教師，都會(huì )發(fā)現這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在上理論課的時(shí)候很沒(méi)興趣，都覺(jué)理論課枯燥乏味。
解決策略：問(wèn)題解決法。問(wèn)題解決法認為學(xué)習既是對學(xué)習問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)生是主動(dòng)的信息加工者，問(wèn)題解決法是對問(wèn)題空間的搜索(Simon，1959)。因此，研究性學(xué)習過(guò)程有這樣幾個(gè)基本特征：（1）目的的指向性。學(xué)生學(xué)習是有目的的過(guò)程，最終要達到某個(gè)終結狀態(tài)；（2）認知操作。學(xué)生的學(xué)習依賴(lài)于一定的學(xué)習與思維策略，并依次來(lái)進(jìn)行一系列的認知操作；（3）操作序列。學(xué)習活動(dòng)包括一系列的心理過(guò)程和系列。所以問(wèn)題解決法的步驟包括設疑、提問(wèn)、假設、推論、試驗等五個(gè)步驟。這是培養智力、提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力的最好方法，是真正掌握理論和學(xué)會(huì )運用理論的最佳途徑 。
教學(xué)實(shí)例：理論課 信息概念和發(fā)展史
問(wèn)題（三）：在操作課的教學(xué)上，學(xué)生往往自顧自的操作，全然不知老師在說(shuō)什么。而當老師講完了，輪到她們自己動(dòng)手解決問(wèn)題的時(shí)候，他們卻又不知從何入手。
解決策略：范例學(xué)習和情景教學(xué)
信息技術(shù)的范例教學(xué)和情景教學(xué)是聯(lián)系在一起的?，F代生理學(xué)和心理學(xué)的研究和成果表明：人在學(xué)習初期有一定的模仿心理，在模仿的過(guò)程中人的活動(dòng)最有效的時(shí)刻就是這些因素處在最和諧狀態(tài)的時(shí)刻----既有有意識的作用，又有無(wú)意識的調節作用。范例教學(xué)提供給學(xué)生一個(gè)模仿對象，情景教學(xué)利用無(wú)意識的調節作用，創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)引人的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習效果。
準備工作：教師在明確教學(xué)目標、確定教學(xué)內容、的前提下，設計出每節課的教學(xué)效果，或者引導部分優(yōu)秀生設計出自己的有一定水平的電腦作品，以備演示。
在初學(xué)知識階段，利用現代教學(xué)手段展示范例效果在視聽(tīng)并茂的意境美中，外加教師在旁旁敲側擊、點(diǎn)撥提示 、即開(kāi)闊了學(xué)生視野，又激發(fā)了學(xué)生好奇心，比如說(shuō)明范例的精華所在，開(kāi)發(fā)時(shí)注意的事項，會(huì )起到推波助瀾的作用，誘發(fā)學(xué)生的高度興趣，充分重視，隨即一氣呵成，講解正課，會(huì )收到到良好的學(xué)習效果。
教學(xué)實(shí)例： 適用課型：語(yǔ)言學(xué)習和操作型章節的學(xué)習的新授課。
問(wèn)題（四）：學(xué)生的自學(xué)能力普遍較差。知識遷移（避免重復學(xué)習）
解決策略：經(jīng)驗學(xué)習法 。
這里的經(jīng)驗一詞統稱(chēng)實(shí)踐、活動(dòng)、操作、實(shí)習作業(yè)、聯(lián)系等概念。在動(dòng)手實(shí)踐，舉一反三，利用以往的舊知識，以往的經(jīng)驗學(xué)習和接受新的知識。
教學(xué)實(shí)例： 適用課型：上機課，復習課，第二課堂。
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