“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中存在的問(wèn)題及對策
摘要：“任務(wù)驅動(dòng)”是目前小學(xué)信息技術(shù)課普遍采用的教學(xué)方法，有著(zhù)廣泛的研究和實(shí)踐。但新課程實(shí)施以來(lái)，出現了“任務(wù)驅動(dòng)”片面化、統一化、書(shū)本化、泛濫化四個(gè)問(wèn)題。針對這四個(gè)問(wèn)題,本文提出了對策: “任務(wù)驅動(dòng)”加“合作學(xué)習”,即“任務(wù)驅動(dòng)—合作學(xué)習”這一教學(xué)模式.
關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅動(dòng)” “任務(wù)驅動(dòng)—合作學(xué)習” 問(wèn)題 對策
信息技術(shù)課與其他學(xué)科不同，它具有鮮明的時(shí)代特征，富有創(chuàng )造性，是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的工具性課程。由信息技術(shù)課本身的學(xué)科特點(diǎn)所決定，該學(xué)科的教學(xué)方法也具有鮮明的個(gè)性特征。目前，信息技術(shù)課的內容大多以課堂操作實(shí)踐為主，而教師也大多采用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法來(lái)完成課堂教學(xué)目標。實(shí)踐證明，“任務(wù)驅動(dòng)”這種教學(xué)模式在調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，培養學(xué)生自主學(xué)習能力等方面有其獨特的優(yōu)勢。但是在小學(xué)信息技術(shù)課堂中簡(jiǎn)單地實(shí)施“任務(wù)驅動(dòng)”的方法，也出現了一些問(wèn)題。
問(wèn)題一：“任務(wù)驅動(dòng)”片面化，缺乏可操作性。
有的教師對“任務(wù)驅動(dòng)”理解過(guò)于片面，將任務(wù)等同于傳統講授課中的練習或作業(yè)，強調軟件操作技能的訓練，忽略綜合素養的提升，認為“任務(wù)驅動(dòng)”就是讓學(xué)生完成某項具體的工作或制作某件作品。有的教師在實(shí)施“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)時(shí)，忽略了自身的主導作用，只是簡(jiǎn)單地下達一個(gè)命令就叫學(xué)生去完成。如：把“保存一個(gè)文件”、“復制一張圖片”等信息技術(shù)的操作技能作為任務(wù)。這樣的教學(xué)結果勢必會(huì )使學(xué)生的學(xué)習放任自流，難以收到應有的成效。其實(shí)，“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)中的“任務(wù)”不是信息技術(shù)的學(xué)習任務(wù)，而是學(xué)生能夠恰當地應用信息技術(shù)完成的任務(wù)。這種“任務(wù)”的設計，必須目標明確、具體，具有可操作性。
問(wèn)題二：“任務(wù)驅動(dòng)”統一化，缺乏個(gè)體差異性。
在“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生，因材施教，任何時(shí)候學(xué)生之間都存在著(zhù)差異。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設計時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，設計的任務(wù)難度應具有層次性。
例如，我校的四年級學(xué)生因來(lái)自不同的完小，他們掌握計算機知識的程度存在很大差異，有“大蝦”，有“菜鳥(niǎo)”，有的甚至連電腦都沒(méi)碰過(guò)。如果給他們相同的、中等難度的任務(wù)，就可能出現這樣的局面：那些“大蝦”很快完成了任務(wù)，接下來(lái)無(wú)事可做；“菜鳥(niǎo)”們大多正好完成任務(wù)；而剛剛開(kāi)始接觸電腦的學(xué)生則很難完成任務(wù)。這樣，“菜鳥(niǎo)”們確實(shí)學(xué)到了較多的東西，且能獲得一種成功的喜悅感，增加了對學(xué)習信息技術(shù)的興趣和自信心。但對于“大蝦”和那些沒(méi)完成任務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可能會(huì )帶來(lái)較大的負面影響。有的“大蝦”會(huì )逐漸滋長(cháng)自以為是、不求進(jìn)取的思想，養成懶懶散散的習慣。那些沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生則會(huì )對信息技術(shù)漸漸失去興趣。這樣的信息技術(shù)課教學(xué)，整體效果無(wú)疑是不理想的。
因此，教師設計任務(wù)時(shí)應面向全體學(xué)生，應在難度上有層次性。要有適合于“大蝦”的更深層次的任務(wù)，讓他們深入研究；也要有適合于基礎較差學(xué)生的淺層次的任務(wù)，并給予具體操作步驟和方法的指導，讓他們盡快縮短與其他同學(xué)的差距。
問(wèn)題三：“任務(wù)驅動(dòng)”書(shū)本化，缺乏生活情境性。
任務(wù)應當是學(xué)生感興趣的，要有濃烈的生活氣息，讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習、生活經(jīng)驗和社會(huì )實(shí)際的情境中去完成。這樣，學(xué)生才能充分調動(dòng)起學(xué)習的積極性，主動(dòng)地去學(xué)習。任務(wù)的設計要有意義和深度，要利于探究，能使學(xué)生學(xué)習時(shí)有“事”可做，能夠創(chuàng )新。
現代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習因素處于最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。創(chuàng )設與當前學(xué)習主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習情景，引導學(xué)習者帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習情境，可促使學(xué)生實(shí)現積極的意義建構。
例如，有位老師在上《太陽(yáng)能熱水器（文檔的編排）》，采用的任務(wù)是有關(guān)太陽(yáng)能熱水器的。經(jīng)調查很多人根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)能熱水器，有的甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。采用書(shū)本的這個(gè)任務(wù)去進(jìn)行“驅動(dòng)”教學(xué)，很多學(xué)生就不感興趣，這樣就不能收到好的教學(xué)效果。那如果讓學(xué)生制作一份有關(guān)班隊會(huì )的電子小報，通過(guò)完成這項任務(wù)來(lái)學(xué)習各種文字處理的技能與方法，教學(xué)效果將會(huì )更好。
問(wèn)題四：“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)泛濫化，缺乏教學(xué)方式多樣性。
信息技術(shù)課程的內容非常豐富，由于內容的不同、學(xué)生情況的不同，可采取的教學(xué)方式也會(huì )非常豐富，不能拘泥于一種教學(xué)方式。而有的教師不管教學(xué)內容是否適合，都試圖用“任務(wù)驅動(dòng)”來(lái)教學(xué)，這樣容易使學(xué)生限于一種固定的學(xué)習套路，會(huì )抑制學(xué)生自主學(xué)習的積極性。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，任何一種教學(xué)方法都有其適用的范圍，不可能具有普遍適用性。教學(xué)時(shí)應該根據教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式。如：教學(xué)操作比較集中的知識與技能時(shí)，可以采取練習法；教學(xué)信息技術(shù)對社會(huì )和人類(lèi)的影響這部分內容時(shí)，可采取研究性學(xué)習的方法。
例如，在布置課堂操作任務(wù)后，一些學(xué)生可能很快就完成了，而另一些學(xué)生可能直到整堂課結束也還無(wú)法完成教師布置的任務(wù)，由于強調獨立探索，往往會(huì )忽視學(xué)習過(guò)程中的交流和合作能力的培養。因此，在“任務(wù)驅動(dòng)”的具體教學(xué)過(guò)程中，只有與其他教學(xué)方法靈活結合，才能達到理想的教學(xué)效果。
針對“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)中存在的問(wèn)題，我們提倡“任務(wù)驅動(dòng)”加“合作學(xué)習”,即“任務(wù)驅動(dòng)—合作學(xué)習”這種教學(xué)模式。
“任務(wù)驅動(dòng)—合作學(xué)習”教學(xué)模式是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組織在一起，為進(jìn)行某項主題學(xué)習活動(dòng)或者研究性學(xué)習而互相合作、互享資源、共同完成目標的一種學(xué)習方式。在合作學(xué)習過(guò)程中，個(gè)人學(xué)習的成功與他人學(xué)習的成功是密不可分的，學(xué)習者之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學(xué)習責任，完成學(xué)習任務(wù)。
它的基本策略是將教學(xué)內容精心設計為一系列學(xué)生感興趣的問(wèn)題或任務(wù)，學(xué)習者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習，各自擔當一定角色，系統利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和心理素質(zhì)的積極發(fā)展，以團體成績(jì)及個(gè)人的進(jìn)步和個(gè)人對集體的貢獻為評價(jià)標準，共同合作以完成某一任務(wù)。
“任務(wù)驅動(dòng)—合作學(xué)習”教學(xué)模式不僅有利于促進(jìn)學(xué)生各種認知能力的發(fā)展，并有利于學(xué)習者學(xué)會(huì )與他人一起工作的方法與態(tài)度，培育團隊精神與健康的情感意識與價(jià)值觀(guān)。由于合作學(xué)習最后必然有各個(gè)小組進(jìn)行交流匯報，需要把自己的工作成果展示在整個(gè)班級面前，所以它既是合作下的競爭，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性與創(chuàng )造性，也是競爭中的合作，能夠培養學(xué)生的組織能力、交往能力和寬容、協(xié)作精神。
那么怎樣進(jìn)行“任務(wù)驅動(dòng)—合作學(xué)習”呢?
以“制作電腦小隊報”一課為例談?wù)?span>“任務(wù)驅動(dòng)—合作學(xué)習”教學(xué)模式的設計與操作：
1、確定任務(wù)
確定任務(wù)的環(huán)節是有效組織小組合作學(xué)習的核心。為了將學(xué)生的興趣與知識內容融合到一起，我設計了為即將到來(lái)的學(xué)校秋季運動(dòng)會(huì )設計電腦小隊報的任務(wù)。該任務(wù)的提出正值秋運會(huì )即將開(kāi)幕，各班學(xué)生正進(jìn)行緊鑼密鼓的準備工作的時(shí)機，正切合了學(xué)習的需要與精力集中點(diǎn)，利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、建立合作小組
根據孩子們的性格特點(diǎn)和知識水平，依照“互補互助，協(xié)調和諧，自愿為主”的原則，把3人組成一個(gè)學(xué)習小組，每組均盡可能的兼顧男女生性別的差異、學(xué)生學(xué)習基礎的差異、與他人交往能力的差異，這樣的分組，既具有異性效應，又利于不同程度的學(xué)生交流學(xué)習，同時(shí)利于學(xué)習的組織協(xié)調。接下來(lái)推選小組長(cháng)，所選出的小組長(cháng)要具有較強的協(xié)調能力、責任心和操作計算機的技能。小組長(cháng)選出后，就由小組長(cháng)根據每個(gè)成員的特長(cháng)和優(yōu)勢進(jìn)行組內分工：有的去探索電腦小隊報如何制作，有的去設想電腦小隊報如何美化等。
3、開(kāi)展合作學(xué)習
在布置任務(wù)開(kāi)始合作學(xué)習之前，首先向學(xué)生講明：只有每個(gè)小組成員都完成
了規定的任務(wù)，才算整個(gè)小組完成了任務(wù)。每個(gè)成員在學(xué)習中遇到困難時(shí)，要先向小組其他同伴請教，不能解決時(shí)，再
在操作中，有的學(xué)生不斷碰到了困難，如：想在板報開(kāi)頭插入圖片；想將板報標題設置成藝術(shù)字體，并居中安放等等，經(jīng)過(guò)小組成員一番討論，確定方案，由學(xué)生們自行解決了這些問(wèn)題。
最后，經(jīng)過(guò)美術(shù)組長(cháng)的一番建議，他們又試著(zhù)為板報設置背景顏色，設置文字效果、添加自選圖形和文本框，進(jìn)一步美化板報。
4、小組匯報和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動(dòng)成果，并針對學(xué)習情形及活動(dòng)結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問(wèn)題，心得體會(huì )，以及如何改進(jìn)和提高。
5、小組學(xué)習成就表?yè)P。表?yè)P學(xué)習成就可以激勵學(xué)生的學(xué)習，小組成就的表?yè)P更能激發(fā)小組成員的榮譽(yù)感及成就感。對于個(gè)別學(xué)生的表?yè)P，可以根據其進(jìn)步情況或特殊表現等具體說(shuō)明。
6、點(diǎn)評總結。教師評價(jià)各小組的合作成果，并對各小組在合作技能等方面進(jìn)行縱向和橫向的評定，并給出小組合作學(xué)習得分和個(gè)人進(jìn)步得分，通過(guò)口頭評價(jià)、播放作品等方式表?yè)P優(yōu)秀小組和先進(jìn)個(gè)人。小組合作學(xué)習的評價(jià)一般要體現“兩個(gè)結合，兩個(gè)側重”，即學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，側重于對過(guò)程的評價(jià)；對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，側重于對小組集體的評價(jià)。
當然“任務(wù)驅動(dòng)—合作學(xué)習”教學(xué)模式在實(shí)際操作中還應注意以下三個(gè)問(wèn)題:
1、任務(wù)設計目標要明確，要有可操作性
“任務(wù)驅動(dòng)”的本意是讓學(xué)生完成一個(gè)包含一定具體知識或能力訓練的實(shí)際任務(wù)，從而達到某個(gè)教學(xué)目標。因此，在任務(wù)的設計時(shí)，一定要有非常明確的教學(xué)目標，使設計的這個(gè)任務(wù)是一個(gè)典型的任務(wù)，切不可為了任務(wù)的所謂“完美”，而偏離本課的教學(xué)目標，或者造成教學(xué)目標的不清，應該按照“從大到小、逐步細分”的思路，每一個(gè)教學(xué)目標都有相應的任務(wù)與之相對應，并形成一個(gè)訓練主題互不重復的系統整體的一個(gè)任務(wù)框架。
因此，應多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，諸如現有的知識水平、技能基礎，避免由于任務(wù)的過(guò)于簡(jiǎn)單或復雜而影響學(xué)生的學(xué)習積極性。任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不可過(guò)多，一般只能是一至二個(gè)，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅。因為信息技術(shù)內容廣而雜，若一次讓學(xué)生感到困難太多，強度太大，容易產(chǎn)生畏難情緒。任務(wù)要具有可操作性，避免“紙上談兵”。
2、任務(wù)設計要有趣味性、合作性
信息技術(shù)課要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應用，培養學(xué)生學(xué)習計算機的興趣和意識。因此，不能提出一些枯燥乏味的任務(wù)，迫使學(xué)生去完成。而且學(xué)生之間存在差異，因而要采用合作學(xué)習的方式，因此任務(wù)的設計應充分考慮小組各成員的分工需要，要讓任務(wù)的完成必須依賴(lài)于小組內全部成員的努力，這樣才能充分調動(dòng)小組內每個(gè)成員的積極性，讓他們體驗到合作帶來(lái)的效率，并促進(jìn)小組成員間情感的交流，從而促進(jìn)合作意識的增強和合作能力的提高。
3、重視學(xué)生的獨立思考和小組討論
獨立思考是小組討論的基礎，而小組討論又是進(jìn)行交流的前提，所以應留給學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間。但在很多情況下，教師只是象征性地在課堂上走走形式，在學(xué)生小組對問(wèn)題還沒(méi)有思考進(jìn)去、討論起來(lái)的時(shí)候，就匆匆宣布討論結束，把合作學(xué)習變得簡(jiǎn)單化和形式化。這樣導致很多學(xué)生不善動(dòng)腦筋、不善思考問(wèn)題，等待別人想答案。
“任務(wù)驅動(dòng)—合作學(xué)習”的教學(xué)模式不僅活躍了課堂氣氛，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓好學(xué)生自愿主動(dòng)地幫助后進(jìn)生，也讓原本不自信的學(xué)生找回了自信，由被動(dòng)學(xué)習變主動(dòng)學(xué)習,同時(shí)也提高了課堂效率，使課堂任務(wù)得以順利地完成。讓學(xué)生帶著(zhù)“任務(wù)” “合作”地學(xué)習，可使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中處于積極主動(dòng)的主體地位，從而可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生自主地獲取知識。
參考文獻：
《試論任務(wù)驅動(dòng)》.中國電化教育，2002，9.
《合作性學(xué)習的原理與技巧》機械工業(yè)出版社
《網(wǎng)絡(luò )教育應在虛實(shí)教學(xué)與真實(shí)交往之間平衡發(fā)展》中國電化教育
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