深情小刀
信息技術(shù)課堂，一直都是大家感覺(jué)比較難以駕馭的課堂。聽(tīng)過(guò)很多信息技術(shù)課，感覺(jué)都好象比其他學(xué)科的課堂略顯不足。那么如何才是一節好的信息技術(shù)課？這一問(wèn)題一直困擾著(zhù)廣大的信息技術(shù)學(xué)科老師，筆者也花了大量的時(shí)間去探討這一問(wèn)題。
筆者認為，一節好的信息技術(shù)課應該包含幾個(gè)方面：
一、一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設計
教學(xué)設計是上好一節課的前提，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設計，需要花費老師很多的時(shí)間與精力，這是整個(gè)課堂最核心的內容。
一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，應該包括：學(xué)生分析、教材分析、教法分析、學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程設計、教學(xué)評價(jià)設計等。筆者認為，最為重要的是學(xué)生的分析。
學(xué)生的主要分析學(xué)生的預備技能、目標技能、學(xué)習態(tài)度與學(xué)習風(fēng)格。其中學(xué)生的預備技能是指學(xué)生已經(jīng)擁有的技能或者是學(xué)生本節課學(xué)習所需要用到的技能。而對于一節課的分析來(lái)說(shuō)，更重要的是學(xué)生在本節課中所需要用到的技能，如果是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的技能，那么我們就需要在課堂引入的時(shí)候幫學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的復習，目的是幫助學(xué)生復溫這些技能，另外一個(gè)目的是告訴學(xué)生，本節課我們需要運用這些技能來(lái)學(xué)習新的內容。
而目標技能的分析，主要是在教材分析方面所確定的本節課的教學(xué)目標，老師除了制定教學(xué)目標以外，還需要清楚地知道，從學(xué)生的預備技能到目標技能之間的跨度有多大，學(xué)生是否可以完成這樣的跨越，如果不行，那么老師就需要在中間增設一些過(guò)渡的目標，使學(xué)生能借助這些過(guò)渡目標以達到最后目標技能的獲取。
學(xué)生的學(xué)習態(tài)度直接影響到學(xué)生對學(xué)習內容的掌握，一般來(lái)說(shuō)，老師應該非常清楚自己的學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是如何的？如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，這是設計學(xué)生的學(xué)習方法的主要依據之一。
學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格是指學(xué)生一貫的學(xué)習的習慣，這是師生之間配合的主要紐帶，老師應該非常了解學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格，這是老師制定教學(xué)方法的主要依據，也是老師設計教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要的依據。
二、一個(gè)良好的情景創(chuàng )設
良好的開(kāi)始等于成功的一半，一節課能開(kāi)好頭，那么這一節課就已經(jīng)成功了一半了。如何創(chuàng )設良好的教學(xué)情景是很多老師都在思考的問(wèn)題，故事、動(dòng)畫(huà)、視頻等手段在不斷的應用著(zhù)。那么如何創(chuàng )設一個(gè)良好的教學(xué)情景？筆者認為，利用學(xué)生身邊的事情來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性是最直接有效的方法。筆者的課堂很多時(shí)候都是找一些學(xué)生身邊發(fā)生的事情來(lái)引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)的。生活、學(xué)習、新聞、社會(huì )等信息都是我們平時(shí)應該關(guān)注的東西，一個(gè)學(xué)生常常關(guān)注的問(wèn)題是最容易調動(dòng)起學(xué)生的積極性的。
三、一個(gè)恰當的學(xué)習任務(wù)
學(xué)習任務(wù)是學(xué)生一節課需要完成的主要任務(wù)。信息技術(shù)課大部分老師都是采用任務(wù)驅動(dòng)式的教學(xué)，筆者在聽(tīng)課的時(shí)候發(fā)現，不少老師設計的任務(wù)都是為了任務(wù)而設計任務(wù)的。每一個(gè)任務(wù)都是相對獨立的任務(wù)，而且很多的任務(wù)都是屬于叫做毫無(wú)意義的任務(wù)設置，這些任務(wù)只是為了讓學(xué)生有一個(gè)任務(wù)可作，并沒(méi)有考慮這個(gè)任務(wù)對于學(xué)生的生活、學(xué)習帶來(lái)什么幫助，并沒(méi)有考慮這些任務(wù)對于學(xué)生的成長(cháng)與未來(lái)是否有幫助。然而，作為信息技術(shù)學(xué)科，我們的目標是培養學(xué)生日后終生學(xué)習的技能，那么如果我們的任務(wù)沒(méi)有這樣的目標，那么我們的任務(wù)就失去了學(xué)科的意義了。因此，我們在制定每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習任務(wù)的時(shí)候，必須思考這樣的一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)任務(wù)是否來(lái)自于生活或者學(xué)習實(shí)際？這個(gè)任務(wù)對于學(xué)生日后的工作與生活是否有幫助？
四、一份完備的分工計劃
分工是我們常用的教學(xué)手段。然而實(shí)際的實(shí)施中我們發(fā)現，很多分工都是流于形式的，而且很多的分工都會(huì )導致個(gè)別學(xué)生無(wú)事可做的。分工的計劃應該是讓每一位小組成員在每一個(gè)時(shí)刻都從事著(zhù)有意義的工作，只要一個(gè)成員的工作沒(méi)有完成，那么整個(gè)小組的任務(wù)就肯定完成不了，同時(shí)，沒(méi)有一個(gè)成員可以在指定的時(shí)間內完成兩個(gè)成員的工作。這樣的分工可以使我們的分工真正地實(shí)施下去，同時(shí)也讓我們的分工是真正有意義的分工，同時(shí)也是我們分散操作難點(diǎn)的有效方法之一。
五、一次充分的展示討論
小組成果展示是每一個(gè)老師都在做的事情，筆者發(fā)現，絕大部分的老師都只完成了展示的前半部分，也就是展示部分，而忘了還有一個(gè)非常重要的部分叫討論。因為每個(gè)小組都有著(zhù)自己的成果，而且在他們的合作的過(guò)程中，可能每個(gè)小組都有自己的發(fā)現，這樣的發(fā)現可能比老師課堂上教的方法更加直接有效，那么我們必須要給孩子們充分的時(shí)間展示出來(lái)。展示完了以后，老師與同學(xué)應該對這個(gè)小組的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行相應的質(zhì)疑，這樣可以使該小組的成員更加深入地去思考他們的發(fā)現，完善他們的發(fā)現，同時(shí)也給另外的小組多一次學(xué)習的機會(huì )，讓大家有一個(gè)比較的時(shí)間，從而得到他們自己認為最佳的處理方法。因此，討論是每一次的展示過(guò)后必須的一個(gè)環(huán)節。
六、一個(gè)完善的評價(jià)量表
對于學(xué)生的課堂表現及作品，我們必須有一些完善的評價(jià)模式。筆者認為，評價(jià)量規是一個(gè)非常實(shí)用的工具。通過(guò)一個(gè)二維的量表，我們可以告訴學(xué)生：在本節課中，你應該學(xué)習些什么？應該如何去學(xué)？應該學(xué)到什么程度？這三個(gè)問(wèn)題在課堂開(kāi)始的時(shí)候就應該告訴學(xué)生，突出了評價(jià)的導向作用，使評價(jià)不僅僅是一個(gè)鑒定與診斷，更多的是引導學(xué)生的學(xué)習，同時(shí)也讓我們的評價(jià)更加的公開(kāi)與公正。
綜上所述一節良好的信息技術(shù)課，老師需要花費不少的心思在教學(xué)設計之上。當然老師在課堂內的應變能力、教學(xué)素質(zhì)等等也是非常重要的，然而這些都跟老師本身的能力有關(guān)。當一個(gè)老師的經(jīng)驗達到一定程度的時(shí)候，這些都已經(jīng)不是問(wèn)題了。
資料來(lái)源：深情小刀（執著(zhù)者） http://ljmcn.blogbus.com/c2309058/
編者注：深情小刀（執著(zhù)者），國內著(zhù)名的信息技術(shù)課程教師，90年代后一直活躍在信息技術(shù)教育改革中，現在華南師范大學(xué)攻讀研究生，導師焦建利教授。
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