“自我效能感”資料整理-TXK
相關(guān)文獻：
論自我效能感理論及其教育價(jià)值
曾榮俠，洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報，2003 年第3 期
中學(xué)生學(xué)習自我效能感、學(xué)習策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系
胡桂英、許百華，浙江大學(xué)學(xué)報（理學(xué)版），2003 年7月第30卷第4 期
“習得性無(wú)助”學(xué)生及教育對策
倪海，江西教育學(xué)院學(xué)報（社會(huì )科學(xué)），2002年10月第23卷第5期
初中生學(xué)習歸因、學(xué)習自我效能感、學(xué)習策略和學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究
胡桂英、許百華，心理科學(xué)，2002年第25卷第6期
高中生學(xué)業(yè)成就心理因素的發(fā)展特點(diǎn)
韓安莊，濱州教育學(xué)院學(xué)報，2001年6月第7卷第2期
談學(xué)生學(xué)習自我效能感及其培養
高翔，龍巖師專(zhuān)學(xué)報，2001年3月第19卷第1期
中學(xué)生學(xué)習效能感的結構與測量
張敏、雷開(kāi)春，心理科學(xué)，2003年第26卷第4期
自我效能感與大學(xué)生學(xué)習心理健康
郭俊彬，山西高等學(xué)校社會(huì )科學(xué)學(xué)報，2004年6月第16 卷第6期
概念：
自我效能感是個(gè)體以自身為對象的思維的一種形式, 指個(gè)體在執行某一行為操作之前對自己能夠在一定水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體的自我感受。
指個(gè)體對自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測或判斷, 是人對行為能力的主觀(guān)推測. 效能期望是行動(dòng)的內部機制, 通過(guò)影響認識、動(dòng)機、情感等過(guò)程來(lái)影響人的行為.
學(xué)習效能感指學(xué)生對自己學(xué)習能力的信念，即對自己能否完成學(xué)習任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習活動(dòng)的能力的主觀(guān)評估。
分類(lèi)：
學(xué)習行為自我效能感和學(xué)習能力自我效能感兩個(gè)獨立的維度。
形成過(guò)程：
（1） 選擇過(guò)程。人們傾向于選擇那些自己感覺(jué)能有效應付的環(huán)境, 而避開(kāi)那些無(wú)法勝任的環(huán)節
（2） 認知過(guò)程。自我效能感對認知過(guò)程有下列影響。1) 目標設定。2) 歸因方式3）心象實(shí)現的內容與性質(zhì)。所謂心象實(shí)現是指個(gè)體對自己所從事活動(dòng)的想象
（3） 動(dòng)機過(guò)程。個(gè)體在活動(dòng)過(guò)程中的努力程度以及個(gè)體在面臨困難時(shí)對活動(dòng)的持久性和耐
（4） 情緒過(guò)程。主要體現在個(gè)體應激狀態(tài)、焦慮反應和抑郁程度等情緒反應上, 這些情緒反應又通過(guò)改變思維過(guò)程而影響個(gè)體的活動(dòng)及其功能發(fā)揮
影響因素：
行為成就：因為親身獲得的成就是以真實(shí)的經(jīng)驗為基礎的, 所以它是最有影響力的效能信息來(lái)源。
替代經(jīng)驗：替代經(jīng)驗是從觀(guān)察別人的行為所得的間接經(jīng)驗,
言語(yǔ)勸說(shuō)：缺乏經(jīng)驗基礎的言語(yǔ)勸說(shuō), 在形成效能判斷方面的效果是脆弱的; 而在直接經(jīng)驗或替代經(jīng)驗的基礎上, 對那些相信自己的能力可產(chǎn)生行動(dòng)效果的人們影響最大
情緒喚醒狀態(tài)：情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感的形成。在充滿(mǎn)緊張危險的情景中,情緒易于喚起。而高度的情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會(huì )妨礙行為操作, 降低成就水平, 從而導致個(gè)體的低自我效能感。
和其他變量的關(guān)系
Zimmer man & Martinez Pons的研究表明自我效能感與學(xué)生的學(xué)習成績(jì)息息相關(guān), 而且自我效能感與學(xué)生的組織、評價(jià)、計劃、目標設置、控制等學(xué)習自我監控行為都呈現出顯著(zhù)正相關(guān).
學(xué)習自我效能感與學(xué)習策略間存在著(zhù)明顯的相關(guān)關(guān)系. 學(xué)習自我效能感和學(xué)習策略對初中生的學(xué)業(yè)成就有顯著(zhù)回歸效應, 學(xué)習策略對高中生的學(xué)業(yè)成就有顯著(zhù)回歸效應; 學(xué)習自我效能感可通過(guò)影響學(xué)習策略間接影響中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就.
認知策略和學(xué)習能力自我效能感對初中生的學(xué)業(yè)成就有著(zhù)直接的影響.成功歸因通過(guò)影響學(xué)習能力自我效能感間接影響初中生的學(xué)業(yè)成就;學(xué)習能力自我效能感也可以通過(guò)影響認知策略間接影響初中生的學(xué)業(yè)成就。
相應量表：
張敏、雷開(kāi)春利用訪(fǎng)談和文獻綜述法編制問(wèn)卷的過(guò)程，但是21各項目沒(méi)有列出來(lái)。要編制問(wèn)卷的話(huà)可以參考一下。
學(xué)習自我效能感量表：根據GibsonS的教師功效量表的有關(guān)維度編制而成, 將自我效能感分為學(xué)習行為自我效能感和學(xué)習能力自我效能感兩個(gè)獨立的維度.
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