“學(xué)習動(dòng)機”結構和分類(lèi)-TXK
動(dòng)機是教育心理學(xué)研究的一個(gè)中心課題，它是指在自我調節(自我效能、歸因等) 作用下，個(gè)體使自己的內在要求(需要、驅力等) 與行為的外在誘因(目標、獎懲等) 相協(xié)調，從而形成激發(fā)、維持行為的動(dòng)力因素。
成就動(dòng)機：學(xué)習是為追求較高目標完成新奇而有難度的任務(wù)，競爭并超過(guò)他人。
威信動(dòng)機：把學(xué)習看作是贏(yíng)得別人尊重與威信的基本條件，并能將當前學(xué)習與以后的社會(huì )地位聯(lián)系起來(lái)。
認知動(dòng)機：為獲取更多知識提高認積，學(xué)習自覺(jué)性高，善于討論和鉆研學(xué)習中的認知類(lèi)問(wèn)題。
附屬動(dòng)機：學(xué)習目標直接指向考大學(xué)、易就業(yè)、高分數、提高家庭社會(huì )地位等。
內部動(dòng)機是指誘因來(lái)自學(xué)習者本身內在因素，即學(xué)生對活動(dòng)本事發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機，活動(dòng)本事就能使其得到滿(mǎn)足，無(wú)需外力作用，也不必施以外部的表?yè)P和獎勵使之產(chǎn)生某種榮譽(yù)感。
外部動(dòng)機是指誘因來(lái)自學(xué)習者外部的某種因素，即再學(xué)習活動(dòng)以外，由外部的誘因而激發(fā)出來(lái)的動(dòng)機。
布魯納把學(xué)習動(dòng)機分為內在動(dòng)機與外在動(dòng)機；而B(niǎo)iggs 和Moose 分為四類(lèi): 外部動(dòng)機、社會(huì )動(dòng)機、成就動(dòng)機和內部動(dòng)機；有的學(xué)者將學(xué)習動(dòng)機分為: 認識的內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力三種；我國有學(xué)者將學(xué)習動(dòng)機又分為學(xué)習志向與學(xué)習興趣兩種。
學(xué)習動(dòng)機主要由求知進(jìn)取、回報社會(huì )、追求優(yōu)越、追求榮耀等四個(gè)因素構成；自評與他評結果的比較說(shuō)明，學(xué)生和老師都高估了在求知進(jìn)取因素上的動(dòng)機強度；
學(xué)習動(dòng)機分內在學(xué)習驅動(dòng)力和外在學(xué)習誘因兩部份。學(xué)習內驅力分為心理內驅力和社會(huì )性?xún)闰屃?。心理內驅力包括求知欲、焦慮、自我效能感；社會(huì )性?xún)闰屃Πㄒ栏絻闰屃?、自我提高內驅力等。外在學(xué)習誘因指期望、競爭和懲罰等。
學(xué)習行為的兩種動(dòng)機模型:一種是適應性動(dòng)機模型， 即學(xué)生的學(xué)習目標是掌握技能、提高能力，因為智力、能力可塑的，可以通過(guò)自己的努力而改變，對學(xué)校、同伴的情感和態(tài)度積極，對自己的班級有歸屬感，在學(xué)習時(shí)多采用深度加工策略；另一種是非適應性動(dòng)機模型，學(xué)生的目標是表現目標，即表現自己、獲得贊賞或者避免失敗，他們認為智力、能力是固定的，在學(xué)習時(shí)表現得比較焦慮，對學(xué)校、同伴的態(tài)度、情感比較消極，在學(xué)習中認知加工深度低，往往采用避免努力學(xué)習、自我價(jià)值保護策略來(lái)保護自己
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內容均由用戶(hù)發(fā)布，如發(fā)現有害或侵權內容，請
點(diǎn)擊舉報。
